整本书阅读任务群背景下“快乐读书吧”教学策略

［摘要］“整本书阅读”是语文新课标提出的学习任务群之一，属于拓展型学习任务群。“快乐读书吧”是统编语文教材的创新板块，目的是将课内外阅读结合起来。它是促进学生进行整本书阅读的窗口。对“快乐读书吧”的教学，应根据语文新课标的理念，立足整本书阅读任务群，引导学生展开阅读实践。在教学中，教师要优化阅读主题，让阅读活动更具情境性；要关联学习任务，让阅读推进更具梯度性；要嵌入多元评价，让阅读过程更具扎实性。这样，能充分发挥“快乐读书吧”板块的教学价值，有效提高学生的阅读能力。［关键词］快乐读书吧；整本书阅读；情境性“快乐读书吧”是统编语文教材增设的一个板块。纵观一至六年级十二册教材，每册都有一个单元设置了“快乐读书吧”板块。一二年级的“快乐读书吧”内容相对简单；从三年级开始，有了固定的内容，由“导语”“小贴士”“你读过吗？”“相信你可以读更多”四个部分组成，旨在引导学生从课内阅读延伸到课外阅读，从单篇文章走向整本书阅读，打通课内外阅读壁垒，形成课内外一体的整合性课程。“整本书阅读”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出的学习任务群之一。而“快乐读书吧”作为打开整本书阅读的窗口，如何将其与所在单元文本进行整体建构，以新的组织方式开展阅读活动，激发学生阅读兴趣，提升学生的综合阅读能力呢？基于整本书阅读学习任务群理念，下面以四年级上册第四单元神话故事的教学为例，探讨“快乐读书吧”的教学策略，让整本书阅读更具情境性、梯度性、扎实性。一、优化主题，让阅读更具情境性统编语文教材单元的人文主题，为设计学习任务群的主题指明了方向，提供了资源。教学时，教师将人文主题与真实的情境加以统整，能优化成极具价值的任务群主题。统观“快乐读书吧”所推荐的书目，与教材单元的人文主题大多是一致的。在教学中，根据学生真实的阅读需求与单元人文主题，优化整本书阅读任务群的主题，能使阅读活动更具驱动性、情境性、趣味性。（一）关联主题，前置阅读任务“快乐读书吧”是单元整体教学的课程资源，是单元最后一个板块，既推动着单元学习主题向课外延伸，又促进单元阅读要素的内化与巩固。但是，在实际教学中，它常常被一笔带过，影响其应有价值的发挥。教学中，教师可基于单元任务群的学习主题，适当地将“快乐读书吧”部分内容前置，将阅读任务嵌入任务群的学习中。四年级上册第四单元围绕神话故事主题编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文，以及《习作：我和______过一天》《语文园地》《快乐读书吧：很久很久以前》等板块。所有板块都为促进学生掌握神话故事的阅读方法、体会神话故事的神奇服务。基于学生的阅读能力，我们将“快乐读书吧”的内容前置教学，把“快乐读书吧”的导语“世界是如何起源的？人类是怎样产生的？……”作为课堂教学的导入语，因为这段导语凸显了单元人文主题“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”。这样导入，营造浓厚的神话故事阅读氛围，开启了学生的神话阅读之旅。（二）创设情境，激发阅读兴趣学习任务群的情境创设，能激发学生的学习兴趣，驱动学生真实的学习进程。真实的阅读任务会使学生在阅读体验中动力十足，引发阅读期待，产生阅读需求，推动阅读活动的深入发展。教学四年级上册第四单元，教师要围绕神话故事主题，结合单元语文要素，关联“快乐读书吧”等板块，从学生生活实际出发，创设这样的情境：“为了推广传颂神话故事，学校广播站将推出‘神话故事传讲人栏目，邀请你来一起读神话、讲神话，让中外神话的光芒照亮校园的生活。”这样，将“快乐读书吧”的主题阅读任务融入学习任务群的情境中，既使语文要素在课外延伸阅读活动中得到进一步落实，又能让学生的阅读活动更加丰富，阅读动力更加充沛。（三）充实内容，丰盈阅读过程“快乐读书吧”不仅有阅读主题的引领，还通过“你读过吗？”“相信你可以读更多”的栏目，提示阅读拓展的方向、内容。结合任务群学习主题，教师可将“快乐读书吧”拓展的内容与单元教材进行整合，重组建构，将主题阅读引向深入，促进阅读过程充分展开、阅读内容丰富充盈、阅读体验深刻愉悦。四年级上册第四单元“快乐读书吧”提示学生阅读《羿射九日》《神农尝百草》等中国著名神话故事，还要求学生拓展阅读世界各地的神话故事。教学时，教师可将这些内容分解到任务群学习中。如学习《盘古开天地》《女娲补天》两篇文章，拓展阅读《女娲造人》《羿射九日》等创世神话；学习《精卫填海》《普罗米修斯》后，拓展阅读《燧人钻木取火》等英雄神话；学习《语文园地》，引导学生从阅读中国神话延伸到阅读世界各地的神话故事。这样，围绕同一类神话主题进行拓展阅读，基于学习任务群将“快乐读书吧”的阅读活动层层推进，让学生读得有情有趣、尽情尽兴。二、关联任务，让阅读更具梯度性（一）链接系列任务，分解落实阅读在整本书阅读活动中，仅将“快乐读书吧”的内容前置是不够的，还要关联学习任务群一系列的子任务，分步链接落实相应的阅读任务。在学习任务群的实践过程中，单元学习任务与“快乐读书吧”阅读任务紧密连接，将每一个子任务落实到相应的阅读活动中。四年级上册神话单元的“快乐好书吧”主题阅读内容丰富，任务明确。基于单元学习任务群情境任务“读神话，讲神话，做神话故事传讲人”，我们将阅读活动分板块链接到系列子任务：任务一“读创世神话，讲创世神话，做创世神话故事传讲人”；任务二“读英雄神话，讲英雄神话，做英雄神话传讲人”……如此，按神话主题内容分类，随着学习任务的推进，推动相应的阅读活动，使得单元整体学习与整本书阅读紧密结合，相辅相成。（二）融合学习任务，迁移助力阅读“快乐读书吧”板块的设置，不只是为了推进学生课外阅读的开展，还承担着培育学生阅读能力的任务。基于学习任务群落实语文要素，是学生习得阅读方法的关键之处。掌握了阅读方法，学生的课外阅读也就有了抓手，“快乐读书吧”的阅读活动推进就能层层深入。四年级上册“快乐读书吧”所在单元的神话文本集中且突出，单元的阅读要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物特点”。为了落实阅读要素，单元四篇课文的学习活动都涉及概括主要内容的方法，如借图片提示、关键词提示、梳理人物关系概括等，推动学生概括能力的发展，提升学生简要复述的能力。为帮助学生体会神话中神奇的想象和鲜明的人物特点，教师设计“神话人物我来画”的活动，要求学生从神力指数、神奇本领、神奇经历等维度对神话人物进行评价，感受神话的神奇想象与人物形象。这种具象化、进阶化评价人物的方法，可直接迁移运用到课外阅读中，使学生感受人物形象。这样将单元学习任务群系列活动与“快乐读书吧”的阅读活动相互融通，使学生在课内阅读中“得法”，课外阅读中“用法”，推动课外阅读的持续、深入开展，实现阅读能力的进阶，帮助学生真正学会阅读。（三）达成单元任务，促进深度阅读“快乐读书吧”的整本书阅读要结合单元学习主题，开展多种读书活动。随着单元学习任务的落实，教师要深化阅读指导，使学生的课外阅读更积极、更深入。读书活动既要结合所在单元的人文主题、语文要素，又要创设良好的阅读情境，鼓励学生人人参与，激发学生自主阅读的兴趣。例如，四年级上册的神话单元，在完成单元学习任务时，教师提供多个平台，鼓励学生大胆展示学习成果，促进学生走向深度阅读。1.故事“云”推送。借助微信平台开设“神话推荐”栏目，鼓励学生将优秀的神话故事采用微课的形式，发布在微信平台上。这样，促使学生阅读“深”下去，将优秀神话故事“推”出来，带动身边的小伙伴“读”起来。2.感受“云”交流。通过钉钉、视频号等媒体平台，定期开展“创世神话”“英雄神话”等主题阅读交流活动。组织近期同读一本书、同主题图书的学生分享阅读经验，评一评“最神奇的感受”“最崇拜的神力”等，让交流成为阅读活动的助推剂，成为阅读深入的引擎。3.成果“云”展演。借助照片、电子报、小视频等，鼓励学生用不同的形式展示自己的阅读收获，开展“神名片大集合”“神话故事传讲达人秀”等展演活动。这样的成果展示增添了阅读的趣味性，调动了学生阅读的积极性。三、嵌入评价，让阅读更具扎实性（一）过程评价，夯实阅读能力在阅读活动过程中，教师要了解不同阶段学生的阅读表现、阅读收获，并发现学生存在的问题，及时进行调整和改进，以提升学生的阅读效率。过程性评价是对不同阶段预设目标达成情况有效判断的手段，能多维度地了解学生的阅读表现。因此，阅读评价与阅读活动应如影随形，贯穿阅读活动的整个过程。四年级上册神话单元的“快乐好书吧”的阅读活动，对照单元学习任务群的阅读能力要求，制订阅读活动全过程的评价方案，从自主、同伴、教师三个角度进行观察、记录与评价。如，简要复述阅读能力，依据阅读活动分步骤实施。在学习《盘古开天》《女娲补天》时，读创世神话故事，借图片提示简要复述文本；学习《精卫填海》《普罗米修斯》时，读英雄神话故事，借关键词提示、梳理人物关系等方法简要复述文本。这样跟踪监控学生简要复述阅读能力的发展情况，既能有效了解学生阅读能力的具体表现，发现学生存在的个别与共性问题，及时帮助解决，消除学生的阅读障碍，夯实学生的阅读能力，又能促使学生保持阅读热情，坚持深入阅读。（二）分享评价，启发阅读方法阅读过程中，阅读能力的发展关键在于阅读方法的掌握、阅读情感的投入。由于每个学生的阅读素养与接受能力不同，即便共读一本书，也会有各自不同的阅读方法、阅读体验。在这个过程中，及时组织学生进行分享，或点赞，或质疑，或讨论，能使学生的思维碰撞出智慧的火花，增强学生深入阅读的动力。在四年级上册神话单元的“快乐好书吧”评价分享会上，关于简要复述的方法，学生各有各的妙招。有的学生提出，借助图片提示进行简要复述前，要对图片进行筛选，与故事主题关联性不强的图片可以忽略；有的学生提出，要先根据故事的起因、经过、结果梳理故事情节，再有详有略地进行复述，这样才能突出重点；有的学生提出，梳理人物关系时也要进行筛选，要保留主要人物，删去次要人物，这样复述起来就更具概括性、准确性了。同伴的阅读经验分享，更易于学生产生共鸣，促进了学生的深入思考。随着阅读任务的层层推进，开展分享评价、经验交流活动，能让学生的阅读能力逐渐形成、发展，在阅读中养成深入思考、质疑的习惯。（三）终极评价，提升阅读思维整本书阅读的目标，不仅是让学生养成阅读的习惯，还要提升学生的阅读思维能力。在阅读活动中，学生将学到归纳概括、分析评价、诠释创造等方法，迁移到整本书、一类主题图书的阅读中，形成阅读能力的螺旋式上升，实现阅读素养发展的目标。终极评价是在阅读完整本书的基础上，引导学生开展综合性活动，激励学生创造性地呈现阅读收获，使学生的阅读思维可视化、过程化。如，在“神话故事传讲人”活动中，我们从情节创造性、人物神奇指数、故事感染力等角度，关注学生对阅读收获的诠释与创造。这样的综合性活动能让学生对整本书的故事的前因后果进行复盘、再创造，培养了学生的高阶思维。根据评价星级数量，我们分别给予金鹰奖、进阶奖、提名奖等，进一步激发学生的