高中英语写作教学中需注意的几个问题

［高中英语］高中英语写作教学中需注意的几个问题.英语论文.希望可以帮到您

新编高中英语教材每单元的第四课都有写作，高考写作也从无到有，所占比分从15%

增至16-7%,1996年再次增加到20%。由此可见，写作教学在高中英语教学中占

有相当重要的位置。然而现状却不容乐观，学生对写作充满畏难情绪，习作质量较低。如何

提高学生的写作水平和促进写作教学呢？笔者认为应注意下列几个问题：

一、注重写作教学的基本训练阶段

英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的,

要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型

结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要

抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：

（1）S+V；

（2）S+V+O；

（3）S+V+O+O；

（4）S+V+P；

（5）S+V+O+C。

五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进

一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，加强句型教学,

要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用

新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。

二、注重写作训练的多样化

听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。

听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具

有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。

首先，在Dia1。gu。的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还

要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、

人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。

其次，在Reading教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态

要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还让学生用课

文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，

又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间

逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。

再次，在“Listening”教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他

们把练习作为guide进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。

三、注重写作训练的规范化

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明

的写作步骤，即：（1）构思（讨论题目）（2）写提纲（理顺思想的逻辑关系）（3）起草

（打草稿）（4）校订（检查错误，重新安排内容）（5）修改（定稿）。对学生进行写作模

式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体

格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点

符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面

表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

四、注重教师的指导作用

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生

的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有

错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。

我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、

前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找

出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词

造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达。

然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻

教师修改作业的负担，也有利于学生写作的提高。

市县高中毕业生大学英语翻译成绩的差异研究

慕秀荣a,李晓彤a,汪沛雯b

（甘肃中医药大学a.外语教学部；b.人文与社会科学院，甘肃兰州730000）

摘要：本文的研究目的是为了探析在大学英语翻译成绩中，市级以上（含）高中毕业

生和县级高中毕业生之间是否有显著性差异呢？运用SPSS17.0分析了所有数据，在研究分

析的基础上得知尽管市级以上（含）高中毕业生在大学英语翻译成绩中的均值略低于县级高

中毕业生，但独立样本T检验结果显示二者之间无显著性差异，研究结果可能为提高大学

英语翻译教学有所帮助。

关键词：市县；大学英语；翻译；差异

一、弓I言

迄今为止，有不少关于英语翻译的研究，比如翻译能力及其六因素，交互式教学法在

大学英语翻译教学中的应用，翻译教学中的问题，影响学生英语学习行为的因素，等等，但

对不同生源地学生在大学英语翻译成绩中的研究不多见，因此，本研究试图探析市县高中毕

业生在大学英语翻译成绩中的差异，目的是为了提高大学英语翻译教学。

二、文献回顾

穆雷（2006）介绍了翻译能力及其六个因素，详细分析了目前国际、国内对翻译能力

的研究现状，从而找出了翻译测试的评分依据。伍小君（2007）以建构主义理论为基础，简

要介绍了交互式教学模式，探讨了交互式教学法在大学英语翻译教学中的应用，弥补了传统

教学法的不足。李忠华（2007）综合分析研究了目前我国大学英语翻译教学的现状，研究了

翻译教学中存在的问题，提出了一些相应的对策。林跃武、胡小林（2008）从理论基础和原

则入手简要介绍了翻译教学的有序性以及有序性特征在翻译教学中的应用。有序性翻译课堂

教学模式设计，使翻译理论与实践有效地相结合，提高了学生的翻译水平。庞雨滨（2012）

以360名在校大学生为研究对象，从独立性、主动性和有效性对学生的自主学习进行了分析

研究，研究结果表明学生的学习动机和策略等对其学习行为影响比较大。宋阳、王森（2014）

从家庭城乡背景差异入手，采用问卷调查的方式，分析了高校城乡学生学习英语后自我认同

的变化，研究结果显示：城乡学生学习英语后自我认同变化基本一致，通过比较男、女城乡

生源的自我认同变化发现，城市男生明显大于乡镇男生。董莉荣（2015）针对目前大学英语

教师的科研现状和问题，从科研理念、知识结构、教学工作入手分析了制约大学英语教师科

研素质提高的原因，并提议从学习国外经验、改革管理体制、科研途径等方面进行改革。

三、研究方法

研究目的是为了探讨市级以上（含）高中毕业生和县级高中毕业生在大学英语翻译成

绩中是否有显著性差异，并回答以下问题：在大学英语翻译成绩中，市级以上（含）高中毕

业生是否高于县级高中毕业生？

研究对象是某医学院校2014级新生中随机抽取的五个本科班的302名学生，分别为

2014级中西医结合临床医学，2014级医学影像A、B班，2014级中医学（骨伤科学方向）

A、B班。笔者对所有研究对象进行了问卷调查，其中65人是市级以上（含）高中毕业生,

其余237人是县级高中毕业生。

2014级本科生的大学英语期末考试试题是在学院己经建立好的试题库中随机抽取的，

笔者收集了所有研究对象的成绩，并运用SPSS17.0对所有数据进行了分析研究。

四、研究结果

2014级本科生的大学英语期末考试试题由作文、听力、阅读理解及翻译四个题型组成,

满分为100分，考试时间为130分钟。PartIV是翻译，时间为30分钟，占20分，段落的

汉译英为考试内容。

表1表明65名市级以上（含）高中毕业生在大学英语翻译成绩中的均值为10.88,标

准差3.51,均值的标准误差为0.43,其余237名县级高中毕业生在大学英语翻译成绩中的均

值为11.31,标准差3.70,均值的标准误差为0.24,从表中可以看出县级高中毕业生的均值

略高于市级以上（含）高中毕业生。

表2显示对市级以上（含）高中毕业生和县级高中毕业生的大学英语翻译成绩进行了

独立样本T检验，方差方程的Levene检验表明显著性概率（Sig.）为0.557,大于0.05的显

著性水平，这说明市级以上（含）高中毕业生和县级高中毕业生在变量上的方差是相等的，

所以需要查看“假设方差相等”一行的数据作为t检验的结果数据进行分析，市级以上（含）

高中毕业生和县级高中毕业生在大学英语翻译成绩中的双尾t检验的显著性概率为0.396,

大于0.05,这表明市级以上（含）高中毕业生和县级高中毕业生在大学英语翻译成绩中没有

显著性差异。

五、结语

基于以上研究分析得出以下结论：虽然县级高中毕业生在大学英语翻译成绩中的均值

略高于市级以上（含）高中毕业生，但是独立样本t检验中Sig.（双侧）显示市级以上（含）

高中毕业生和县级高中毕业生之间没有显著性差异，所以，市级以上（含）高中毕业生和县

级高中毕业生在大学英语翻译成绩中无显著性差异。

本文难免也有不足之处，研究对象仅选自于一所医学院校的302名本科生，市级以上

（含）高中毕业生和县级高中毕业生比例不太均匀，建议未来的研究在城乡学生的划分方面

更科学合理，这样研究结果对大学英语翻译教学可能更具有实践指导意义。

参考文献：

[1]秦晓晴。外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉：华中科技大学出版社，2003.

⑵穆雷。翻译能力与翻译测试[J].上海翻译，2006,（2）：43-47.[3]伍小君“。交互式”

英语翻译教学模式建构[J].外语学刊,2007,137（4）：121-123.

⑷李忠华。大学英语翻译教学：现状与对策[J].外语与外语教学，2007,222（9）：47-49.

[5]林跃武，胡小林。翻译课堂教学的有序性研究[J].江西教育学院学报，2008,29（5）：

58-61.

⑹庞雨滨。大学英语网络自主学习行为调查与分析[J].大连大学学报，2012,33（6）：

136-140.

[7]宋阳，王猴。本科生英语学习自我认同变化影响实证研究[J].教育理论研究，2014：

145-148.

[8]董莉荣。大学英语教师科研素质提升的制约因素与对策[J].教育与教学研究，2015,

29(1)：38-41.

有效实施Freetalk学生远离哑巴英语

徐曼虹

(江苏省常州市新北区薛家中心小学)

摘要：在英语教学中实施"fteetalk”教学，可以有效地避免哑巴英语。正确实施"Free

talk”教学，就应注重情感，评价鼓励；培养兴趣，激发欲望；有效追问，善于聆听。

关键词：Freetalk;哑巴英语；教学

Freetalk在小学英语课堂中有着重要的作用，在当前素质教育的大环境下，它是避免”

哑巴英语”的一个重要手段和方法。而只有正确有效地实施才能将它的作用最大化，从而使

不同层次的学生都各有所得，使全体学生得到提高。

一、注重情感，评价鼓励

Freetalk的主要目的是“说”.和谐融洽的师生关系有助于学生在课堂上说得更自然、更

放松、更投入。所以教师在课堂内外要注意培养良好的师生关系，课堂上要善于调动学生的

情绪和热情，努力营造一种轻松愉快的谈话氛围。教师切不可因为学生说错就加以批评和训

斥，只要学生能开口说，就应对学生加以鼓励和表扬，这有助于培养学生学习英语的兴趣和

良好的语言习惯。对于学生在对话中出现的语法错误，教师不能立即严厉地指出，应考虑到

学生的情感因素，从而采取一些变通的方法让学生接受并加以改正。

例如，4AUnitV'Ilikedogs”中Freetalk设计的话题便是"Whatdoyoulike?”经过自主

讨论后学生积极举手发言。

S1:Ilikemonkeys.

S2:Iliketiger.

这位学生很显然没有注意到like后要加名词复数。此时，我并没有急于继续进行Free

talk的练习，而是和这位学生进行了一定的语言交流。T:Oh,Isee.Youliketigers.ButIdon't

liketigers.Ilikelions.DoyoulikeLions?在表达到名词复数时我故意提高音量，这位学生很

快就意识到了自己的错误，马上回答：Yes,Ido.Ilikelionstoo.并且在他准确地表达后我及

时地进行鼓励和表扬。T:Youdidagoodjob.该学生最后很满足地坐下，并且在接下来的整节

课都非常积极和投入。

二、培养兴趣，激发欲望

在Freetalk的话题准备时教师不仅要考虑教学内容和学生的水平，还要考虑到材料的

运用。好的材料和话题应该能够满足学生的兴趣并能激发学生发言的欲望。选择学生感兴趣

的话题，能让学生感觉到亲切、认同。让学生产生强烈的表现欲望，从而活跃整个课堂的气

氛，提高课堂的参与度。

例如，4AUnit6"Atthesnackbar”的Freetalk设计：

T:Whatfoodanddrinksdoyouknow?

SI:Iknowhamburger.（toS2）Whataboutyou?（教师板书学生呈现的资源）

S2:1knowhotdogs.Ilikehotdogs,（toS3）Whataboutyou?

S3:1knowmilk.

T:Wouldyoulikeaglassofmilk?

S2:Yes,please.

T:Youknowsomanyfoodanddrinks.AndI'mhungrynow.Areyouhungry?

Ss:Yes.

T:Wherecanwegetthefoodanddrinks?

Ss:Atthesnackbar.（揭示课题：Unit6Atthesnackbar）

经常选择合适的贴近学生生活的话题在Freetalk环节中让学生来展示，充分地满足了

学生的自信心，培养了学生学习英语的兴趣，并且由于话题贴近生活，（）所以学生会有说的

欲望。只有激起了学生学习的欲望，学生才能够认真地投入，从而取得良好的学习效果。

三、有效追问，善于聆听

Freetalk虽然主要以交谈为主，但是及时有效地追问也是Freetalk环节中必不可少的。

有效的追问可以调动师生上课的积极性，并且能够培养学生认真倾听的能力。小学生好动爱

表现，在课堂上一般都能够积极举手发言，但是缺乏聆听别人的能力。因此教师应该尽量避

免简单机械的语言操练，不能将谈话停留在肤浅的表面，而是应该通过追问培养学生的倾听

能力，并且让学生从别人的对话中去学习，充分利用学生生成的有效资源进行教学。

例如，4BUnit5Seasons的Freetalk的设计：

T:Whatseasonisitnow?

Sl:Ifsspring?

T:Doyoulikespring?

SI:No,Idon't.

T:Whichseasondoyoulikebest?

SI:Ilikesummer.

T:Why?

SI:Insummer,itishot.Ieaticecreams.Igoswimming.Ilikesummer.

T:WhichseasondoesS1like?

S2:Helikessummer?

T:Yes,youareagoodlistener.Whatcanhedoinsummer?

S3:Hecaneaticecreams,andhecangoswimmingtoo.

T:Youareagoodlistenertoo.Nowcanyouintroduceyourfavoriteseason?

Ss:Yes.

经常性的追问锻炼了学生的倾听能力，使学生不仅关注教师抛出去的问题和自己的答

案，更知道关注和倾听其他同学的回答，因为学生已经深知在每一位同学回答完毕之后老师

都会提出相应的问题。经过这样长久的锻炼，不仅锻炼了学生的语言交际能力，更从听力和

专注度等多方面锻炼了学生的能力。

Freetalk在小学英语教学中有着重要的作用，而只有正确有效的实施才能将其作用最

大化。在当前素质教育的形势下，为了避免一直以来的“哑巴英语”，也为了使学生学得更轻

松，使不同层次的学生都能体验到获得成功的自信和喜悦感，教师应该充分利用Freetalk

这个环节，其训练形式应该灵活多变，不应只局限于课本，其内容也应丰富多彩，充分地调

动学生学习英语的兴趣，这对教师来说是一个新的挑战。但是Freetalk有效的实施一定会使

不同层次的学生都各有所得，使全体学生得到提高。

参考文献：

[1]张玉美。打开Freetalk之“天窗”说亮话[J].吉林教育，2014(17)。

⑵李桂煜。坚持课前freetalk使农村中学生敢于开口说英语[J].生活教育，2014(04)。

英语口语教学论文浅谈英语口语教学策略如何提高高中生的英语口语水平培养初中

生英语自主阅读能力的要素分析

叶彩霞

(厦门市第二外国语学校)

摘要：《义务教育英语课程标准》是教育部制定的现阶段中学英语教学的指导性文件,

它充分体现了新课程的教育教学理念。教育教学理念的所谓“新”体现在教学方式转变上，即

把“被动、接受、机械”的知识传授转变为“自主、探究、合作”这一新的模式。同时在“教学

原则”中建议教师加强对学生学习策略的指导，培养他们的自主学习能力。主要分析了目前

中学生英语自主阅读存在的问题，提出了指导学生英语自主阅读的方法，旨在通过教师对学

生阅读方法的指导，使学生能读懂英语读物，并培养他们良好的阅读习惯和能力。

关键词：自主阅读；自主学习；兴趣；多样性；阅读策略

一、开展自主阅读教学的必要性

阅读是获取信息的主要手段。然而，由于长期以来的考试压力，现阶段初中英语阅读

教学过多地采用以教师传输、学生被动接受的模式为主。英语教学过程中，传统的语法翻译

教学法仍然占统治地位，对很好地开展自主阅读学习是个很大的障碍。课堂效率低，学生兴

趣低，学习效果低，更严重的是扼杀了学生的个性和创造力，不利于学生的终身发展。应试

教育体制、教学条件限制、师生的认知水平等，都严重影响英语阅读教学，最终影响学生的

阅读能力。

二、开展自主阅读教学的可行性

自主学习的思想是Holec最早提出的，他说，在自主学习过程中，学习者对所学知识、

所学内容的难度的掌握与学习所使用的技法有关。Dam、Erikson.Little等人认为自主学习

者是具备自主能力的人，应该是学习的主体，是课堂学习的参与者，他们有主动学习、分析

新信息的能力，能懂得如何使用已学知识解决未知问题。

英语教学的目标一是帮助学生获取语言交际技能，二是帮助他们获得自主学习的能

力。培养学生的自主学习能力已成了语言教学最重要的目标之一。因此，自主学习在初中生

的学习中具有重要地位，有了理论依据的指导和许多成功经验的引领，将自主学习引入阅读

教学当中是具有可行性的。

三、培养初中生英语自主阅读能力的途径

英语阅读是吸收语言材料、增加语言知识、扩大词汇量最重要的手段，而且阅读能力

的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础。教育家叶圣陶先生说：“所谓教育，简单

地说，就是养成习惯。”培养学生的自主阅读能力，就要让自主阅读成为学生进行英语阅读

的习惯。自主阅读是指学生在阅读的过程中主动地、独立地支配和控制自己阅读的能力。学

生自主地用现有经验去解决未知的阅读问题。

1.激发兴趣，与时俱进

兴趣在心理学上被认为是学习者追求知识、探究某种事物的心理倾向，在学习上会转

化成促进学习的内在动机。学生对英语的学习内容有了兴趣，就会激发他们主动学习的欲望。

英语阅读教学更具备激发学生兴趣的先决条件，因为阅读语篇内容可以涉及文化、体育、艺

术、娱乐、科技、生活百科等，教师可以选择的范围广，可以照顾到各种学生的个性和爱好,

兴趣引领着学生投入英语阅读学习中，教师应该多了解学生，发现学生的兴趣点，有意识地

选取一些符合初中生心理特点的阅读文章来达到训练他们阅读能力的目的。

2.阅读材料选择多样性

激发和保持学生对阅读学习的兴趣，课内阅读训练材料的选择很重要，课内阅读材料

的选择对学生阅读能力的培养是关键。教师对这部分阅读材料的选择必须精选，既要符合学

生的心理特点、个性爱好，又要对语篇的内容、体裁、长度、难度做好把握。每一种类型语

篇的阅读教学必须对学生今后的自主阅读提供方法上的指导。因此，设计的内容可以拓展到

旅游、环保、动植物、社会经济、科普知识；体裁可以从记叙文到应用文，从说明文到议论

文；难度可以从简到难。这些考虑都必须参考学生的认知水平，心理特点，并且结合考试方

向。

3.自主阅读策略指导

新课标在“教学原贝广中建议教师加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习

的能力。要为学生独立学习留有空间和时间，“帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的

能力和自主学习的能力”。因此，教师对学生的阅读策略指导显得