项目化“五步法”促进幼儿深度学习的实践-以大班项目课程“飞向太空”为例

项目化“五步法”促进幼儿深度学习的实践——以大班项目课程“飞向太空”为例

【摘要】项目化学习基于真实问题的探究式学习，重在发展幼儿在真实的环境中发现问题，在合作中解决问题的能力，是深度学习的良好载体。本文以项目课程“飞向太空”为例，介绍了项目课程的产生、发展与评价过程，结合实践提出了项目课程的实施五步骤：追随兴趣确定主题、调查问卷了解经验、确定问题建构网络、探索问题推进课程、聚焦发展进行评价。在开展项目课程中教师要转变教育观念，学会发现自己、发现方法、发现儿童，促进幼儿的深度学习。【关键词】项目课程

大班幼儿

深度学习《3-6岁儿童学习与发展指南》指出学习品质是“幼儿在活动过程中的积极体验是良好行为倾向，是幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质”。项目化学习体现了“幼儿主体，教师主导”的新课程理念，是一种针对班级幼儿的特点和兴趣而“运作的课程”，对幼儿而言具有适宜性。本文以项目课程“飞向太空”为例，论述教师如何抓住“神州飞船升空”的社会热点事件，在项目化学习中引导幼儿进行主动学习。一、追随儿童兴趣，确定项目主题教师在孩子们的谈论中发现，孩子们的讨论慢慢地偏离了原本的教学内容，转而对宇航员、火箭产生了浓厚的兴趣。集体活动结束后，教师进行了审议，是继续回归主题还是跟随孩子们的兴趣，一起去探寻火箭的奥秘？审议中我们认为“大中国”主题是以中国的文字、建筑、文化等为载体，让孩子们建立强烈的民族自豪感，意识到中国的伟大，感受作为中国人的自豪，而开展火箭项目课程并不影响终级目标，而是在调整教学载体的情况下，以幼儿的兴趣为出发点，可以让孩子们更为主动地学习与探究，于是我们确定了项目活动的主题《飞向太空》。二、设计调查问卷，了解前期经验关于火箭的知识，每位孩子的前期经验不一样。教师设计了火箭知识的亲子调查问卷，它不仅可以了解孩子们已有经验，更能帮助孩子们丰富主题经验，减少幼儿的经验差距，更全面、准确地开展项目活动。调查问卷涉及三大问题：火箭的构造，火箭的名称，我认识的宇航员。通过亲子调查，引发幼儿对火箭及宇航员产生进一步探究的兴趣。三、确定驱动问题，构建项目网络问题是自主学习的先决条件，真问题激发真学习，孩子们才有持续探究的兴趣和欲望。确定主题及开展火箭大调查后，教师还收集幼儿关于火箭的其它问题，并引导幼儿对自己的问题用绘画的方式进行表征。教师将搜集到的问题进行梳理并分析问题的核心价值，确定将“火箭怎么飞上天？”作为驱动性问题来设计和规划项目课程。教师将幼儿的问题组织成网络图，依据幼儿的兴趣点，由浅至深进行项目的推进。四、探索关键问题，推进项目课程（一）看火箭升空——探究点“火箭如何升空?”教师组织幼儿集体观看神州飞船的发射，在视频中，孩子们认识了三位宇航员，终于等来了发射的指令，火箭快速升空。

教师支持性策略：鼓励幼儿小组合作并讨论幼儿通过小组合作的方式，形成一个较统一的答案，并推选组长进行分享。在分享环节，每组有相同之处，也有不同之处，最终我们再次观看火箭发射视频，孩子们从视频中自主寻找答案，并重新记录火箭分离步骤图。在观看火箭升空直播活动中，幼儿明确了火箭的组成部分，知道火箭的最终目标是将飞船送上太空。（二）画火箭海报——探究点“如何进行宣讲？”《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“幼儿园应与家庭积极构建协同育人机制，共同创设良好的育人环境。”教师鼓励孩子将掌握的火箭知识与家长进行宣讲，帮助家长丰富火箭知识。教师支持性策略：提供材料，支持幼儿小组合作活动以小组为单位，每组至少4人，孩子们自由组合。各组自由分工，分别有组长、绘制员、讲述员等。孩子们在合作的过程中，不断地提出自己的想法和意见，最终形成6幅火箭海报。（三）讲火箭知识——探究点“怎么进行宣讲？”为了让自己的宣讲更清楚到位，六组孩子分别在班级中进行试讲，孩子们进行评价，如：他们的海报是两个人拿的；他的声音很好听，讲得很清楚等。但孩子们又碰到新问题，一共有六组，怎么安排进班宣讲呢？教师支持性策略：提供讨论的环境，鼓励幼儿自主解决问题。孩子们针对提出的问题进行讨论，总结出三个问题的办法，以分组的形式进行幼儿园班级大统计，通过实地查看，来绘制幼儿园班级地图。引导幼儿发现中、大班和小班不同的作息时间，确定宣讲时间。（四）做飞行火箭——探究点“如何让火箭起飞？”随着火箭课程的深入开展，教师在图书角投放了许多相关书籍，孩子们对火箭升空非常入迷，于是教师提出：“我们一起做一做会飞的火箭？”孩子们即期待，又担心。教师支持性策略：设计活动流程，提供有准备的环境，鼓励幼儿成为活动的主人。孩子们的兴趣点逐渐被引发，于是教师通过制定飞行计划、制作飞行火箭、举行发射大赛、召开发布会议四个环节，支持幼儿进行火箭的创造，在四个环节中，孩子们自主学习的意识增强，不仅学会了自主解决问题，更是在制作过程中，科学能力得到了有效地提升，而在火箭发布会上，幼儿的自信心也得到了充分的发展。五、聚焦深度学习，进行多元评价（一）多元式评价主体支持深度学习项目化活动评价的主体为参与项目活动的所有人，有教师评价、幼儿自评、同伴互评、家长评价。针对本次活动，教师设计评价量表，对幼儿表现及课程开展的情况进行评价，思考幼儿的发展及课程的有效性。（二）多样式评价方式助推深度学习项目化活动的评价不仅要关注幼儿的兴趣和感受，进行总结性评价，更要关注过程性评价，注重幼儿在活动过程中的学习品质。活动中，我们通过观察幼儿的行为表现，收集幼儿的表征性记录、创设课程故事墙等方式进行过程性评价。以开展火箭知识擂台赛、火箭发布会等形式进行总结性评价。评价伴随着整个项目活动，孩子们在项目活动过程中通过调查、合作、讨论、实践、分析等方式，将原先零散的经验进行整合，获得了新的经验。（三）多方位空间融合促进深度学习为促进幼儿的全面发展，我们重视创设与课程相匹配的环境，特别是在阅读区，投放了较多种类的火箭及有关航天员的图书，供幼儿自主阅读及发现；美工区投放各种操作材料，鼓励幼儿创作航天作品；科学区投放火箭模型等材料，让孩子们自由探索。孩子们在与环境接触的过程中，丰富了主题的经验，同时结合教师的区域评价，充分调动和激发了幼儿的学习潜力。项目化活动的开展一定要源于幼儿的兴趣，在以幼儿问题为导向的推进中，注重幼儿的体验、探索、合作、反思与调整，充分发挥幼儿在活动中的主体性。教师的作用在于多方位支持幼儿的活动，尊重每位幼儿的学习方式，在活动中培养幼儿主动探究和