《学前儿童健康教育》2-2学前儿童身体保健教育的组织形式课件

第二节学前儿童身体保健教育的组织形式一、学前儿童身体保健教育的组织形式(一)教育活动幼儿园主题教育活动,是指教师根据教育目标和幼儿认识发展的需要,在一定阶段围绕一个教育中心课题,综合选用多种教育形式,组成一系列活动,发挥各种教育手段的交互作用,各领域相互融合,促进幼儿认知、情感、个性等各方面全面协调发展。(二)家园合作家园合作就是要求老师、家长对幼儿的生活习惯、生活自理能力等各方面的要求保持一贯性和连续性,使幼儿的大脑皮层能形成固定的条件反射,建立起良好的动力定型,以取得更好的教育效果。(三)生活活动日常生活中的每个环节几乎均可用来对幼儿进行健康教育,其作用主要表现在两个方面:其一,日常生活中的健康教育常常比传统意义上的“上课”来得及时。比如:幼儿一入园,第一件事情或许就是“怎样在幼儿园上厕所”,教师就可以在幼儿参观熟悉新环境时,适时地进行这方面的行为指导,而不必等到幼儿正儿八经地坐下来时才进行。其二,日常生活中的健康教育使健康教育活动得以延伸,有利于巩固幼儿的健康行为。二、学前儿童身体保健教育应注意的问题1.增强综合教育意识,注意各领域的融合在幼儿身体保健教育中要与艺术、语言、社会、科学等领域的教育活动有机地配合;将身体保健教育渗入幼儿园保育和教育的各个环节中,发挥幼儿园各项活动的整体教育功能。2.教师要积累扎实的幼儿卫生科学知识,这是进行学前儿童健康教育的前提学前儿童健康教育有自身的知识背景,实施过程中十分强调信息传播的科学性及准确性,比如要使幼儿增加对人体的认识,教师必须掌握相应的知识,充分了解人体各器官、各部分的名称、构造、功能及其保护方法,并且能够深入浅出地表达出来;教师还必须能够及时地纠正幼儿错误的、不准确的、模棱两可的回答,对此有些教师常常感到困难。3.发挥教师的主导作用教师要深入调查本班幼儿的生活习惯、卫生习惯和生活自理能力等的发展水平,合理制定幼儿身体保健教育的目标和选择活动内容;要在活动中发现问题并提出发展性课题,引导儿童主动去探索、解决,教师要改进指导方法,提高指导艺术,提高幼儿的自我发展能力和活动能力。4.尊重幼儿,充分发挥幼儿的主体作用《指南》中指出:尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程,同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中,各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。5.系统培养,持之以恒幼儿的生活卫生习惯的培养,具有长期性、反复性的特点,因此要根据幼儿身心发展的规律,进行系统培养,还必须持之以恒,以形成习惯。比如,新学年开始或长假后,教师应再次示范洗手方法,再次提要求,以巩固正确的洗手方法。6.集体健康行为指导与个别健康行为指导相结合一般来说,学前儿童健康教育以集体健康行为指导为主,但是由于幼儿常常存在着个人的、特殊的健康问题,若针对不同幼儿的个别问题逐一进行集体教育未免浪费时间,故必须在集体健康行为指导的同时,对幼儿进行有的放矢的健康行为的个别指导。三、《指南》中提出的身体健康方面的教育建议(一)具有健康体态的教育建议(1)为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。(2)保证幼儿每天睡11-12小时,其中午睡一般应达到2小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。(3)注意幼儿的体态,帮助他们形成正确的姿势。(4)每年为幼儿进行健康检查。(二)具有良好的生活与卫生习惯的教育建议(1)让幼儿保持有规律的生活,养成良好的作息习惯。(2)帮助幼儿养成良好的饮食习惯。(3)帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。(4)激发幼儿参加体育活动的兴趣,养成锻炼的习惯。(三)具有基本的生活自理能力的教育建议(1)鼓励幼儿做力所能及的事情,对幼儿的尝试与努力给予肯定