大学教育学复习题

教育学复习题

1.学校教育内容具体表现为课程。

2.课的组成部分和各部分进行的顺序及其时间的分

配，一般叫课的结构。

3.一个教育系统或教育机构法定性的，要求全体学

生或某一学科专业学生必须学习的课程种类，就

是必修课程。

4.分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同

的学科，彼此独立的安排它们的顺序、学习时数

和期限，这种课程就是学科课程。

5.在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预

定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教

学流程及其方法体系，就是教学模式。

6.一个教育系统或教育机构里法定性的，学生可以

按照一定规则自由地选择学习的课程种类，就是

选修课程。

7.国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关

学校教育和教学工作的指导性文件就是课程计

划。

8.师生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学

目的所采用的一系列具体方式和手段，统称为教

学方法。

9.一个教育系统或教育机构中要求学生必须学习并

通过考核，达到明确规定的教育目标，以获取特

定教育学历或资格证书的课程，就是显性课程。

10.运用现代教学理论和电教技术，系统训练师范

生和在职教师掌握和提高教学技能的一种培训方

法，就是微格教学。

11.狭义的课程一般是指学校根据教育目标选择的

教育内容及其传授进程。

12.依据《教师法》规定，教师的职责是教育教

学。

13.教学策略是把教师、学生与教材联系起来的中

介和桥梁。

14.活动课程的缺点逻辑性较差。

15.决定教师职业声望、职业吸引力，以及教师从

事职业的积极性和责任感的是经济地位。

16.根据课程计划以纲要形式编写的有关学科教学

内容的指导性文件，就是课程大纲。

17.学生的经验、技能和科学文化素养属于科学文

化素质。

18.在教师指导下，学生将所学知识运用于实际，

以达到对知识的消化和巩固，并形成技能技巧的

一种教学方法就是练习法。

19.影响人发展的生物因素主要包括先天的非遗传

的各种因素和遗传因素、成熟机制。

20.引导——发现教学模式的基本程序是：问题、

假设、验证、总结提高。

21.影响人发展的社会因素主要有家庭和学校、社

会环境。

22.学生学业测验评价方式一般有自由应答型、固

定应答型。

23.有关创造心理的研究表明，创造思维主要是发

散思维、辐合思维。

24.体育是向学生传授体育、卫生知识和技能，发

展学生的机体素质，增强学生体质和运动能力，

培养良好的体育道德和意志品质的教育。

25.国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有

关学校教育和教学工作的指导性文件就是课程计

划。

26.以培养学生创新意识、创新能力、创新个性等创

新素质为目的的教育就是创新教育。

27.按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成

班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时

数和教学进度表（课表），进行分科式集体教学的

一种教学形式就是班级教学。

28.师生在教学过程中为了完成教学任务、实现教

学目的所采用的一系列具体方式和手段，统称为

教学方法。

29.在教育研究中，表示研究方法、资料、结论

的可靠程度的指标是信度。

30.在课程设计中，以目标为课程设计的基础和核

心，围绕课程目标的确立及其实现、评价而进行

课程设计的模式，就是目标模式。

31.一个教育系统或教育机构中要求学生必须学习

并通过考核，达到明确规定的教育目标，以获取

特定教育学历或资格证书的课程，就是显性课

程。

32.运用现代教学理论和电教技术，系统训练师范

生和在职教师掌握和提高教学技能的一种培训方

法，就是微格教学。

33.教师运用生动、系统、连贯的语言向学生传

授知识的方法就是讲授法。

培养学生正确的审美观点，以及感受美、鉴赏美

和创造美的能力的教育就是美育。

34.根据课程计划以纲要形式编写的有关学科教学

内容的指导性文件，就是课程大纲。

35.教育活动通过发挥本体功能所产生的效果就

是教育的简接功能。

36.依据《教师法》规定，教师的使命是教书育

人。

37.学生的经验、技能和科学文化素养属于科学

文化素质。

38.有关学生创新素质的研究表明，智力与创造力

的关系是只有某种程度的正相关。

39.在教学过程的构成要素中，教师是教学活动的

主要策划者和组织者，在教学中起主导作用。

40.教学过程的中心环节是上课。

41.教师在课堂上配合讲授和问答把实物或直观教

具展示给学生看，或通过示范性的表演和实验，

使学生通过观察获得知识的一种方法就是演示

法。

42.在教师指导下，学生将所学知识运用于实际，

以达到对知识的消化和巩固，并形成技能技巧的

一种教学方法就是练习法。

43.学科课程的缺点是忽视学生的需要和兴趣、

容易造成学科分割。

44.有关创造心理的研究表明，创造思维主要是

发散思维、辐合思维。

45.教学中布置给学生的作业一般包括课堂作

业、课外作业。

46.自学——辅导教学模式的基本程序是：自学、

讨论交流、启发指导、讨论小结。

47.教育研究方法中的观察法，从观察者的角度

看，一般分为局外观察、参与观察。

48.从广义上说，凡是增进人的知识和技能、影响

人们智育的活动，都是教育。

49.学校教育内容具体表现为学科课程。

50.教育自身直接具有的功能，或教育自身的职责

和能力一般叫教育的素质功能。

51.在教学中，教师运用实物、模型或形象化语言

进行教学，使学生获得生动形象，并在此基础上

进行思考，掌握知识本质的教学原则是因材施教

原则。

52.课的组成部分和各部分进行的顺序及其时间的

分配，一般叫课的教学模式。

53.教师遵循教学规律，针对教学对象，灵活运用

教法，善于启发诱导，激励学生热情，创造性地

组织教学过程，实现教学任务，从而取得最佳教

学效果的一整套教学技巧，一般叫教学评价。

54.在教育研究中，表示搜集的教育资料和研究手

段对教育问题分析解释的正确与精确程度的指标

是单一课。

55.一个教育系统或教育机构法定性的，要求全体

学生或某一学科专业学生必须学习的课程种类，

就是选修课程。

56.一个教育系统或教育机构中，学生在显性课程

以外所获得所有学校教育的经验，不作为获取特

定教育学历或资格证书的必备条件，这种课程就

是校本课程。

57.教师结合一定的生产现场和社会生活现场条

件，同现场有关人员共同组织的教学，就是复

式。

58.用系统的科学知识和技能武装学生、发展学生

智力的教育就是智育。

59.分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不

同的学科，彼此独立的安排它们的顺序、学习时

数和期限，这种课程就是学科课程。

60.以全面提高学生的思想品德、科学文化和身

体、心理、操作技能等素质，培养能力、发展个

性为目的的基础教育也叫素质教育。

61.教学既要面向全体学生，提出统一要求，又要

根据学生的个别差异区别对待，促进每个学生在

自己的原有基础上有所进步。这条教学原则是因

材施教原则。

62.在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现

预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的

教学流程及其方法体系，就是教学模式。

63.以教学目标为依据，制定科学的评价标准，运

用科学的评价技术和手段，对教学活动过程及其

结果进行测定、衡量、分析、比较，并给以价值

判断的一种活动，就是教学评价。

64.从类型上看，课程一般分为综合课和单一课。

65.一个教育系统或教育机构里法定性的，学生可

以按照一定规则自由地选择学习的课程种类，就

是选修课程。

66.由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课

程，一般叫校本课程。

67.把两个年级以上不同程度的学生编在一个班

里，由一个教师在同一个教室同一课时里分别用

两种以上的教材交叉地对学生进行教学的组织形

式，就是复式教学。

68.构成教育活动必不可少的最基本的因素是一般

因素。

69.狭义的课程一般是指学校根据教育目标选择的

教育内容及其传授方法。

70.中小学为实现教育目标，与课堂教学相配合，在

课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育

活动，就是课堂作

业。

71.教育学中所讲的人的发展，是指人的个体发

展，即个体从出生到成熟身体素质和心理素质所

发生的有规律地变化和逐渐个性化的过程。

72.依据《教师法》规定，教师的职责是育

人。

73.学生的行为规范、公民意识、劳动态度等属于

生理素质。

74.创造心理学研究表明，规范的生活环境对学生

的创造力有正面影响。

75.教学策略是把教师、学生与教材联系起来的具

体方法。

76.人们观察处理教学问题，进行教学工作必须遵

循的基本要求，一般叫做教学规律。

77.在教师指导下，对教学内容通过全班或小组讨

论，发表看法，进行辩论，得出结论，从而获得

知识的一种教学方法就是演示

法。

78.教育者按照一定社会要求，有目的、有计划的

对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想

观点、政治准则、道德规范转化为学生思想品德

的教育就是德育。

79.活动课程的缺点是逻辑性较

差。

80.学校为实现教育目的，有计划地组织学生走出

校门，在广泛的社会活动中对学生施加各种影响

的教育活动就是社会实

践。

81.根据我国《教师法》规定，教师是专业人

员。

82.决定教师职业声望、职业吸引力，以及教师从

事职业的积极性和责任感的是经济地位。

83.学生的观察力、注意力、记忆力、想象力、思

维能力等属于心理素质。

84.在传统智力概念中，一切智力活动的基础与核

心是思维能力。

85.教学过程的最基本矛盾是学生与所学知识的矛

盾。

86.教师引导学生运用已有知识经验回答提出的问

题，借以获得新知识，或检查、复习、巩固已学

知识的一种教学方法就是谈话

法。

87.教师指导学生运用一定的仪器设备，在控制条

件下进行独立作业，以获取知识和验证知识的一

种教学方法就是实验

法。

88.学科课程的优点是逻辑性强和系统性强、简约

性强。

89.影响人发展的社会因素主要有家庭和学校、社

会环境。

90.在教学过程的构成要素中，学生是教学活动的

积极参加者，在教学中处于主体地位、中心地

位。

91.传授——接受教学模式的基本程序是激发学习

动机、复习旧课、讲授新课、巩固知识、检查知

识。

92.学生学业测验评价方式一般有自由应答型、固

定应答型。

93.按照教育界的习惯，一般把课程分为学科课程

和活动课程、潜在课程。

94.影响人发展的生物因素主要包括先天的非遗传

的各种因素和遗传因素、成熟机制。

95.现代教学论认为，教学过程的中心与基础是师

生的互动、师生的交往。

96.循序渐进原则中的“序”是指教材的逻辑顺序、

学生的认识顺序。

97.引导——发现教学模式的基本程序是：问题、

假设、验证、总结提高。

98.简述教育的政治功能。

答：（1）传播一定的政治观点、意识形态和法律

规范，促使年轻一代政治社会化，以维系社会政治

的稳定。（2）根据社会的政治需要，培养符合一

定阶级需要的政治管理人才，保证一定社会政治的

巩固与稳定。（3）教育能够制造和传播政治舆论

和思潮，影响社会政治稳定和发展。

99.简述教学过程的特点。

答：（1）教学过程的互动性。教学过程是由教师

教和学生学所组成的双边活动过程。（2）教学过

程学生认识的间接性。在教学过程中学生认识的

主要对象是以教材为主的间接知识。（3）教学过

程的发展性。教学过程是在师生的互动和交往中

发展学生认识能力的过程，但又不限于认识过

程。还包括促进学生智能、情感、品德、个性和

身体的发展，即促进学生的全面发展。（4）教学

过程的教育性。教学是整个教育过程的重要组成

部分，教学具有教育性，是一个不容否认的客观

规律。

100.从社会化的角度看，人的发展包括哪些方面

的内容？

答：1）政治社会化，就是个人逐渐学会适应现有

政治制度和规范，并表现出相应的态度与行为的

过程。（2）交往社会化，就是通过各种形式的教

育与社会舆论的力量，使个体逐渐形成一定的信

念、习惯和传统，并用道德规范来约束自己的行

为。（3）性别角色社会化，就是确立自己的性别

角色标准。（4）智力及能力的社会化。人的发展

有无限的需求，人的智力、能力的发展更是离不

开社会的需要。

10L简述上好一堂课的基本要求。

答：（1）教学目的明确具体。教学目的依教材内

容和学生实际水平而定，力求全面、具体、明

确，既要有传授知识技能、培养智力、发展体力

方面的要求，又要有培养良好思想品德的要求。

（2）教学内容正确无误。教师讲课要符合科学性

和思想性的要求，突出重点、难点，保证传授知

识和技能的正确性，并要结合知识教学对学生进

行思想教育。（3）教学策略选择恰当。要选择适

合教学内容和学生年龄特点的教学方法。（4）课

的结构安排合理。要使课堂结构严密，做到环环

相扣，浑然一体，使教学按计划有条不紊地进

行，并能够根据课堂的变化情况和来自学生对学

习内容的反馈信息，对教学方案及时进行适当地

调整，充分实现师生在课堂教学活动中的认知互

动。（5）学效果显著。使绝大多数乃至全部学生

对所学内容达到理解、巩固、掌握和运用。学生

的知识有所增加，思想有所提高，能力有所增

强，并产生新的求知欲望。

102.为什么说学校教育在人的发展中起主导作

用？

答：（1）学校教育具有较强的目的性，能明确而

长期地按照一定的标准培养人，因而能收到较好的

教育成果。（2）学校教育的专门性特点保证了对

人发展影响的主导性。学校是社会机构中专门培

养人的场所，培养人是学校的基本职能和中心任

务。（3）学校教育具有选择性。学校教育可以从

教育目的出发，通过对教育内容、教育环境和教

育方法、方式及手段的选择和整理，避害趋利、

去伪存真、去粗取精，尽可能地为青少年学生的

成长发展营造良好的环境，选取合适的内容和合

适有效的方法，使学校教育达到应有的目的和效

果。（4）学校教育具有计划性。每一阶段的培养

目标、每一门课的教学任务都有很强的计划性，

同时学校教育活动中相应的教学安排、教学方法

等也都有很强的计划性，从而保证将系统而完整

的知识传授给学生并获得相应的能力。

103.简述贯彻启发性原则的要求。

答：（1）加强学习动机教育，激发学生学习的内

在动力。正确的学习动机、目的，会激发强烈的

求知欲，能引导学生战胜学习上的困难。因此，

应该把培养学生正确的学习动机，树立明确的学

习目的，作为贯彻启发性原则的首要要求。（2）

激发思维活动，培养学生的主动探索精神。“思维

是成功的秘诀”。学会思维的人才能深刻理解知

识，灵活运用知识。（3）培养学习兴趣，激发求

知欲望。“兴趣是热爱的先导。”兴趣是人们力求

认识客观事物所产生的渴求获得知识、探求真理

的一种带感情色彩的心理倾向。它是学生提高学

习积极性、增强求知欲的重要因素。（4）坚持教

学民主，建立良好的师生关系。教学过程存在着

师生之间的人际关系。良好的师生关系是创造轻

松的学习气氛、激发学生学习积极性的重要因

素。

104.学校教育内容有哪些特点?

答：（1）学校教育是培养人的专门教育机构，有

专职人员主持和管理，即通过教师和教育管理人

员实施的专门的教育活动。（2）学校教育的基本

任务是培养和造就人才，发展人的素质。（3）学

校教育是目的性、组织性、计划性最强的系统性

教育活动。

105.简述教育的政治功能。

答：（1）传播一定的政治观点、意识形态和法律

规范，促使年轻一代政治社会化，以维系社会政治

的稳定。（2）根据社会的政治需要，培养符合一

定阶级需要的政治管理人才，保证一定社会政治的

巩固与稳定。（3）教育能够制造和传播政治舆论

和思潮，影响社会政治稳定和发展。

106.简述学校教育在人的发展中起主导作用的条

件。

答：（1）取决于学校教育目的性、专门性、选择

性、计划性的实现程度。（2）取决于教育内容、

特别是知识的质量和教师在教授过程中所采取方

法的性质和水平。（3）取决于教师的工作态度和

责任心，取决于教师能否投入应有的工作热情和

精力，以全身心地进行创造性地教书育人。（4）

取决于教育过程中能否遵循学生的身心发展规律，

充分发挥学生的积极性和主观能动性。

107.简述教师的能力结构。

答：（1）组织教育教学活动的能力。（2）语言

表达能力。主要包括口头语言表达能力和书面语

言表达能力。（3）自我调控能力。教师对自己的

行为，如情绪、心境、言行等要有自我调节和控

制的能力。（4）自修科研能力。包括学习吸取新

知识的能力、结合教学实践进行科学研究和钻研探

索的能力。（5）教育机智。这是指教师创造性地

运用教育教学原则，灵活机动地处理教育教学情

境中各种偶发事件，变消极因素为积极因素，抓

住一切机会教育学生的艺术和技巧。

108.简述教学过程的特点。

答：（1）教学过程的互动性。教学过程是由教师

教和学生学所组成的双边活动过程。（2）教学过

程学生认识的间接性。在教学过程中学生认识的主

要对象是以教材为主的间接知识。（3）教学过程

的发展性。教学过程是在师生的互动和交往中发展

学生认识能力的过程，但又不限于认识过程。还包

括促进学生智能、情感、品德、个性和身体的发

展，即促进学生的全面发展。（4）教学过程的教

育性。教学是整个教育过程的重要组成部分，教

学具有教育性，是一个不容否认的客观规

律。

109.正确运用直观教具有哪些要求。

答：（1）把握直观教具出示的时间，使教具的出

示和讲解相同步；（2）直观教具放置的角度和高

度要适宜，便于全班学生进行观察；（3）演示教

具和语言讲解相结合，引导学生深入观察；（4）

指导观察的方法，使学生获得准确、全面的表

象。

110.现代教育有哪些本体功能？

答：（1）加速人的身心发展与社会化进程。通过

培养促进人的身心发展与社会化进程是教育最基

本的本体功能，这一功能规定了教育的本质特

性。（2）传递和继承人类的精神文明。人类社会

发展积累的财富可以分为两种：一种是以人类的

智力的物化和对象化的物质文化，另一种是以文

字、符号记载下来的精神文化。这两种文化能够

一代一代地传递下去，靠的是教育传承社会文化

功能的发挥实现的。（3）选择经验和人才。学校

教育为培养人才而进行的社会文明的传递不是自

发盲目进行的，而是通过严格的科学的筛选完成

的。教育不仅选择知识，也要选择人才。学校教

育所进行的人才选拔是一种竞争性的人才选拔。

111.从社会化的角度看，人的发展包括哪些方面

的内容？

答：（1）政治社会化，就是个人逐渐学会适应现

有政治制度和规范，并表现出相应的态度与行为的

过程。（2）交往社会化，就是通过各种形式的教

育与社会舆论的力量，使个体逐渐形成一定的信

念、习惯和传统，并用道德规范来约束自己的行

为。（3）性别角色社会化，就是确立自己的性别

角色标准。（4）智力及能力的社会化。人的发展

有无限的需求，人的智力、能力的发展更是离不开

社会的需要。

112.简述教师的职业角色。

答：（1）“传道者”角色。教师承担着国家和社会

赋予的传递社会传统道德、价值观念的使命，其

教育教学活动不是随意的。（2）“授业、解惑者”

角色。教师是社会各行各业建设人才的培养者。

（3）示范者的角色。教师不仅以科学的教育方法

塑造学生，还以自己的言行影响感化学生，使学

生在迁移默化中受到熏陶。（4）管理者的角色。

教师是教学活动的组织者和管理者，就一项具体

的教学活动而言，教师还可能是领导者。（5）父

母与朋友角色。教师往往被学生视为自己的父母

或朋友。（6）研究者角色。教师必须以一种发展

变化的视角对待教育对象和内容，不断研究和创

新。

113.简述素质教育的特点。

答：（1）素质教育是面向未来的教育。素质教育

不仅要把已有的知识经验传授给学生，更要培养

学生预测未来发展变化的能力，主动寻找有用信

息的能力，创造新知识的能力，应用新知识的能

力，自我修养、激励、管理、控制的能力。（2）

素质教育是全面发展的教育。素质教育是全面发

展教育方针和教育目的在新时期的具体体现，是

具有时代特色的全面发展教育。（3）素质教育是

面向全体学生的教育。而素质教育面向的全体学

生，它不是挑选适合教育的学生，而是挑选、创设

适合每一位儿童成长发展的教育方法，使每一位儿

童都在他天赋允许的范围内充分发展。（4）素质

教育是让学生主动发展的教育。素质教育就是要

唤起学生的主体意识，让学生主动地发展，成为

学习、生活、管理的主人。

114.简述上好一堂课的基本要求。

答：（1）教学目的明确具体。教学目的依教材内

容和学生实际水平而定，力求全面、具体、明

确，既要有传授知识技能、培养智力、发展体力

方面的要求，又要有培养良好思想品德的要求。

（2）教学内容正确无误。教师讲课要符合科学性

和思想性的要求，突出重点、难点，保证传授知

识和技能的正确性，并要结合知识教学对学生进

行思想教育。（3）教学策略选择恰当。要选择适

合教学内容和学生年龄特点的教学方法。（4）课

的结构安排合理。要使课堂结构严密，做到环环

相扣，浑然一体，使教学按计划有条不紊地进

行，并能够根据课堂的变化情况和来自学生对学

习内容的反馈信息，对教学方案及时进行适当地

调整，充分实现师生在课堂教学活动中的认知互

动。（5）学效果显著。使绝大多数乃至全部学生

对所学内容达到理解、巩固、掌握和运用。学生

的知识有所增加，思想有所提高，能力有所增

强，并产生新的求知欲望。

115.简述活动课程的特点。

答：（1）活动的自主性。活动课程赋予了儿童学

习的自主性，一则他们可以在教师引导和辅助

下，按照大多数人的要求和意志准备内容，安排

活动，设计形式，培养自主意识，发挥主体作

用；二则儿童可以根据自己的兴趣和意愿，选择

自己适合和喜爱的活动项目，因才乐学，发挥各

自的个性特长。（2）内容的广泛性。活动课程的

内容是开放性的，不受限制，可以广开各种渠道，

吸收各种内容。（3）过程的实践性。（4）个体

的创造性。在活动课程中，既有教师的创造，更

有学生的创造。（5）五是形式的多样性。（6）

六是组织的整合性。如前所述，活动课程可以实

现五个层面的整合，这使得活动课程是具有广阔

开发前景的课程类型。（7）七是结果的非惟一

性。活动课程的目标，在数量上和质量上具有多

种可能性，使得控制的弹性大大增加了，结果具

有了多样性。

116.社会生产力对教育的制约作用表现在哪些方

面？

答：（1）社会物质生产力决定教育发展的规模与

速度。兴办教育需要一定的人力、物力和财力，

任何社会教育发展的规模和速度既取决于物质资

料生产能为教育的发展提供的物质基础，又取决

于社会生产力的发展、社会再生产对劳动力的需

求程度，一定社会教育发展规模和速度总是与一

定社会生产力发展水平相适应。（2）会物质生产

力的发展水平影响着教育目标的制定。从总体上

讲，教育目的是由一定社会的政治经济制度决定

的。但社会的生产力发展水平总是要求教育为其

培养符合其要求的一定规格的劳动力（包括技

术、管理人才），而这一劳动力的规格，就成为

教育的培养目标。（3）生产力的发展水平制约着

教育的结构、专业设置和课程内容。社会的生产

力发展水平以及在此基础上形成的社会经济结构

对劳动力的类型和层次提出不同的要求，从而制

约着教育结构及专业设置，并影响着相应专业、

层次的教学内容的选择确定。（4）社会物质生产

力的发展促进教学方法、教学手段和教学组织形

式的变革。

117.为什么说学校教育在人的发展中起主导作

用？

答：（1）学校教育具有较强的目的性，能明确而

长期地按照一定的标准培养人，因而能收到较好

的教育成果。（2）学校教育的专门性特点保证了

对人发展影响的主导性。学校是社会机构中专门

培养人的场所，培养人是学校的基本职能和中心

任务。（3）学校教育具有选择性。学校教育可以

从教育目的出发，通过对教育内容、教育环境和教

育方法、方式及手段的选择和整理，避害趋利、去

伪存真、去粗取精，尽可能地为青少年学生的成长

发展营造良好的环境，选取合适的内容和合适有效

的方法，使学校教育达到应有的目的和效果。

（4）学校教育具有计划性。每一阶段的培养目

标、每一门课的教学任务都有很强的计划性，同

时学校教育活动中相应的教学安排、教学方法等

也都有很强的计划性，从而保证将系统而完整的

知识传授给学生并获得相应的能力。

118.简述教师的职业道德修养。

答：（1）热爱教育事业，具有献身精神。要把学

生培养成社会所需要的人才，教师必须付出全部

心血，用自己的知识和能力为学生的成长铺路搭

桥。（2）热爱学生，教书育人。热爱学生，是教

师接纳认可学生的心理基础，是教育好学生的前

提。（3）以身作则，为人师表。教师的劳动不仅

依靠科学的教育方法教育学生，还要依靠身体力

行去感化学生。（4）积极进取，勇于创新。教师

的劳动是一种创造性劳动，教师的使命又是为未

来培养具有创造性素质的人才。（5）团结协作，

互勉共进。教师劳动的形式虽然是个体的，而劳动

成果又是集体共同劳动的结晶。这就要求教师必须

团结协作，互勉共进，发挥教师队伍的整体优势，

提高教育教学效果。

119.简述中学教学的基本任务。

答：（1）使学生掌握系统的文化科学基础知识，

形成基本的技能和技巧。（2）发展学生的智力，

培养学生的能力。现代教学已不限于向学生传授

文化科学基础知识和训练基本技能，还要在传授

知识的过程中，有计划地发展学生的智力，培养

学生的能力。（3）培养学生科学的世界观和良好

的道德品质。教学不仅是培养与发展学生认知能

力的基本途径，也是对学生进行品德教育和情感

教育的重要途径。（4）培养学生的审美情操，增

强学生的体力。

120.简述贯彻启发性原则的要求。

答：（1）加强学习动机教育，激发学生学习的内

在动力。正确的学习动机、目的，会激发强烈的

求知欲，能引导学生战胜学习上的困难。因此，

应该把培养学生正确的学习动机，树立明确的学

习目的，作为贯彻启发性原则的首要要求。（2）

激发思维活动，培养学生的主动探索精神。“思维

是成功的秘诀”。学会思维的人才能深刻理解知

识，灵活运用知识。（3）培养学习兴趣，激发求

知欲望。“兴趣是热爱的先导。”兴趣是人们力求

认识客观事物所产生的渴求获得知识、探求真理

的一种带感情色彩的心理倾向。它是学生提高学

习积极性、增强求知欲的重要因素。（4）坚持教

学民主，建立良好的师生关系。教学过程存在着

师生之间的人际关系。良好的师生关系是创造轻

松的学习气氛、激发学生学习积极性的重要因

素。

121简述微格教学的特点。

答：（1）理论联系实际。微格教学中的示范、备

课、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教

育教学理论得到具体地贯彻和体现。（2）目的明

确。由于一次试教训练所用时间短、学生人数

少、只集中训练几个教学技能，所以训练目的可

以制定得更加明确具体。（3）重点突出。被培训

者在较短时间内训练一两个教学技能，他们可以

把精力集中放在要突出掌握的重点上。（4）易于

控制。特殊的教学环境为实现培训目标提供了有

利的条件。（5）反馈及时。当一节微型课结束

后，被培训者可以通过放录像及时进行自我分析

和相互讨论评价，找出教学中的优点和不足。

（6）自我教育。由于使用录音和录像这一新的记

录技术，被培训者可以作为“第三者”来观察自己

的教学活动，自己认识自己的不足之处。（7）心

理压力小。教师的角色扮演者不必因为试教失败

产生不良影响而担心。这将为他们下一步的教育

实习打下良好的基础，增强自信心。

122.结合素质教育的实践分析，素质教育应遵循

哪些基本原则？

答：（1）基础性原则。所谓基础性原则，是指中

小学教育要培养学生最基本、最普通、最一般的素

质，包括基本的学识、能力等。它既不是应试教

育，为升学做准备；也不是职业教育，为就业做准

备；而是为人生做准备，是最普通的公民教育。所

以说，素质教育首先强调的是基础性、一般性、普

通性，而非养成多种职业技能。

(2)全面性原则。所谓全面性原则，是指为学生

提供的教育应该是全面发展的教育，以促进学生

各方面充分发展。应试教育主要追求单纯以分数

为标志的学习成绩，有很大的片面性。素质教育

则要求学生全面发展和整体发展，要求德育为

首，五育并重，要求全面发展学生的生理素质、

心理素质、科学文化素质和思想品德素质。特别

要提高学生的道德修养水平与思想政治素质，这

关系到学生心理的健康发展和世界观的正确形

成。

(3)主体性原则。所谓主体性原则，是指素质教

育必须唤起学生的主体意识，发展学生的进取精

神，形成学生的主动个性。这是学生整体素质的

心理基础，是把学生培养成真正意义上的“人”的

关键。

(4)发展性原则。所谓发展性原则，是指素质教

育始终是动态和发展的过程，而非某种静止的固

定的结果。我们不能说学校达到了某种结果就是

素质教育，未达到某种结果就不是素质教育。实

际上，素质教育是促进学生整体素质协调发展与

逐步养成的过程。这个过程又随着时代发展而不

断变化。

123.结合教学实践分析，教学评价应遵循哪些基

本原则？

答：(1)客观性原则。客观性是评价教学的基本

要求。因为进行教学评价，目的在于给教师的教

和学生的学以客观的价值判断。如果缺乏客观

性，就会完全失去评价的意义，还会提供虚假的

信息，导致教学决策的失误。贯彻客观性原则：

首先，要做到评价标准客观，不带随意性；其

次，评价方法要客观，不带偶然性；第三，评价

态度要客观，不带主观性。这就要求以科学可靠

的检测技术和方法，取得真实可靠的数据资料，

以客观存在的事实为基础，实事求是、公正严肃

地进行评定。

(2)全面性原则。教学效果是多种因素综合作用

的结果。因此，评价教师的教学工作，必须树立

全面的观点，从全面考察教学工作出发，进行多

方面的检查评定。防止以点代面，以偏概全，以

局部代替整体，作出片面的结论。贯彻全面性原

则：一是评价标准具有全面性，使评价的指标体

系包括教学目标的各项内容，防止突出一点，不

及其余；二是收集评价信息要有全面性，做到听

取多方面意见，收集各方面的信息，为分析判断

和作出正确结论提供充足的依据；三是评价手段

要有全面性，把分数评价、等级评价和语言评价

结合起来，使其相互参照，以求全面地准确地接

近客观实际。

(3)指导性原则。教学评价要坚持指导教学实践

的方针。所谓指导实践，就是要对评价的结果进

行分析，从不同角度查找因果关系，确诊问题产

生的原因，并及时将评价结果反馈给受评人员，

使其明确今后工作的努力方向。贯彻指导性原

则：一是评价要有助于学校坚持社会主义的办学

方向，把学校的工作引导到提高学生素质上来；

一是明确评价教学的指导思想在于帮助师生双方

改进教学，提高教学质量；三是信息反馈要及

时，便于指导教师改进教学工作。

(4)科学性原则。教学评价的客观性是建立在科

学性的基础之上的，只有坚持科学性评价原则，

才能真正使评价发挥对教学的指导作用。评价的

科学性不仅要求评价目标、标准的科学化，而且

要求评价程序、评价手段和对评价信息处理的科

学化。实现教学评价的科学化：一是根据全面发

展的教育目的制定出具体的教学目标，并给以科

学的顺序排列，使评价目标系列化；二是要从教

与学统一的角度出发，经过调查研究，以教学目

标体系为依据，确立综合衡量教与学的统一标准

体系；三是要及早使用科学的检测手段，并对获

得的各种信息和数据进行科学处理；四要设计科

学的评价程序，从制定评价计划、进行调查了

解、收集资料、分析整理资料到作出评价结论和

进行信息反馈，都应精心安排与设计；五要全

面、系统、科学地分析教学质量。

124.结合实际分析，教师职业有哪些特点？

答：(1)复杂性和繁重性。这一特点的内涵是指

教师的劳动不是简单的重复，而是复杂的塑造人

的灵魂的工作；不是轻松的活动，而是繁重的脑

力劳动。这是因为：第一，教师的劳动对象是具

有主观能动性的人。第二，教育任务的多元性。

第三，影响学生发展的社会因素的多样性。第

四，教师劳动过程的复杂性。

(2)创造性和灵活性。这一特点的内涵是指教师

的工作尽管有一些基本的原则和要求，但针对每个

学生的教育来说，没有现成的操作规程。教育必须

根据学生的具体情况，灵活的运用教育原则，创造

性的设计教育方法。这一特点体现在：第一，对不

同学生要区别对待，因材施教。第二，对各种教学

方法要灵活地选择和组合。第三，灵活运用教育机

智，及时恰当地处理教育情境中的偶发事件。

(3)主体性和示范性。这一特点的内涵是指教师

的劳动除了运用教育手段作用于教育对象外，还

要给学生做出示范，以自己的主体形象影响和感

化学生。在某种意义上，以主体示范感化学生的

方法，不仅是作为一种教育手段，更重要的是对

其他教育手段还有放大或缩小的作用。如果教师

具备了社会所期望的高尚的职业道德情操，深受

学生尊重，就会增强其他教育手段的影响；如果

教师不注意自身的修养，在学生中没有威信，就

会削弱所采取的其他教育手段的力量。

(4)长期性和长效性。这一特点的内涵是指教师

的劳动不可能在短期内获得效果，必须坚持不

懈，反复施教，促进学生一步一步的成长。这是

因为：第一，人的成长是自然发育和社会化的统

一过程，既要受到生理器官成熟程度的制约，又

要受到心理素质成熟程度的影响。第二，学生掌

握文化科学知识，形成一定的道德观念，智力和

能力发展到一定的水平，都需要长期地反复培

养。第三，教师的劳动最终体现在学生未来的发

展上。虽然教师的劳动在就读的学生身上也能显

现出部分效果，但从最终意义上讲，则集中体现

在学生未来发展的成就上。

(5)个体性和集体性。这一特点的内涵是指教师

的劳动过程呈现为个体的性质，而劳动的结果又

呈现出集体的性质。从劳动过程看，教师的备

课、上课、课外辅导以及对学生的集体培养都是

以个体的方式进行的。这种个体形式几乎使每个

教师养成了自己独特的教育艺术和风格；从劳动

结果看，教师劳动的效果体现在学生身上，而学

生的进步并非某一个教师单独工作的结果，而是

教师集体努力的成就。另外，在每个教师个体活

动的背后，又有许多教育工作者的劳动服务。所

以说，学生的全面和谐发展是教师个人努力与集

体合作的结晶。125.结合素质教育实践分析，素

质教育教学评价有哪些特点？

答：(1)着眼于促进学生全面发展的评价目标。

与应试教育相比，素质教育的教学评价强调：1、

评价不能脱离教学目标。2、评价应当是连续的过

程。3、评价只有在调动师生自评积极性的基础

上，才能取得教学的最佳效果。同时，教学评价

应睿智地解释评价的最佳效果，充分利用评价结

果进行评价后的指导活动，只有将评价与指导紧

密地结合一起，评价才能发挥其应有的功能。

(2)着眼于评价教学系统的各个因素。传统“应

试教育”教学评价的对象主要是学生，教学系统的

其他因素很少被评价。现代素质教育的教学评价

则主张用系统论的原理来分析教学，认为教学是

一个系统，它由多种因素构成，包括教师、学

生、教学目标、教材内容、教学媒介、教学环境

等，评价应该指向所有这些因素，而不是仅仅指

向学生。

(3)着眼于多种评价形式的有机结合。从评价的

类型来看，“应试教育”的教学评价主要强调的是

终结性评价，主张用一次性的评价来决定学生的

优劣。而素质教育的教学评价则主张运用多种类

型的评价，将用于了解学生的知识背景和学习准

备的诊断性评价，用于了解学生学习进步情况和

存在问题的形成性评价与用于对学生的学习进行

鉴定和对学生进行分等的终结性评价有机地结合

起来，充分发挥教学评价所具有的多方面的功

能。

(4)着眼于综合化的评价标准。从评价的标准来

看，传统“应试教育”教学评价无论对教师还是对

学生，评价的标准主要是成绩。而着眼于素质教

育的现代教学评价，在培养全面发展人的方针指

导下，积极主张制订综合的标准，全面的评价教

与学的质量。

(5)着眼于多样化的评价方法和工具。从评价的

方法和技术的历史发展来考察，传统的教学评价以

主观定性的方法为中心，缺乏客观的量化指标，到

了测量运动阶段又是以定量的方法为中心，忽视了

定性方法的作用。从而导致了“应试教育”的教学评

价过分强调考试和“百分制”的评价方法。着眼于素

质教育的现代教学评价重视发挥电子计算机技术在

评价设计、资料收集和结果处理方面的作用。

(6)着眼于多途径的评价信息来源。传统教学评

价收集评价信息或资料的途径往往是单一的。教师

是学生学习质量唯一的评判者，领导是教师教学效

果的主要评价人。而着眼于素质教育的现代教学评

价则主张要通过多渠道、多途径来收集评价信息，

以便作出科学、客观、正确的评价结论。

126.试述人的发展的特点和规律。

答：（1）人的发展表呈现出历史性与社会性。人

的发展的历史性和社会性是相统一的。历史是社会

的历史，社会是历史过程中的社会。个体的发展正

是接受具有历史性的社会的经验而成为社会人的过

程。所以，人的发展在很大程度上是为了适应社会

的需要，同时也为了促进社会的发展。（（2）人

的发展呈现出顺序性与阶段性。个体的发展是由

低水平向高水平连续地发展，呈现出一定的顺序

性。人的身心发展又具有阶段性，现代心理学将

人的发展的顺序与阶段概况为六个时期：婴儿期

（0—3岁），幼儿期（3岁一6岁），儿童期（6

岁一11、12岁），少年期（11、12岁一14、15

岁），青年初期（14、15岁一17、18岁），成年

期（18岁以后）。人的发展的顺序性，要求教育

应循序渐进地促进学生的身心发展；人的发展的

阶段性，要求对不同年龄阶段的学生在教育的内

容和方法上应有所不同。（3）人的发展的呈现出

稳定性与可变性。人的发展总体上经历的顺序性

与阶段性是相对稳定的，即只要具备基本的社会

生活条件，儿童和青少年身心发展的阶段、顺

序、速度及年龄特征是大体相同的，具有一定的

稳定性。这是由提供人成熟的生理基础的发展具

有一定的规律性和顺序性所决定的。然而就个体

发展而言，发展的速度和程度却有一定的可变

性。不同的生理状况、营养条件，会导致不同个

体的身体发展的快慢和水平，不同的环境和教育

更会导致个体不同的心理发展的速度和水平。人

的发展的稳定性和可变性表明，教育适应了人的

发展的阶段、顺序及年龄特征，才能促进人的发

展；并且只有促进了人的发展，才能真正体现出

教育对人的价值。（4）人的发展呈现出不均衡性

与差异性。个体的身心发展在经历由低级向高级

的顺序发展时，其速度和水平都呈现出不均衡的

特点，表现为：一是在身心发展的同一方面，不

同年龄阶段，发展的速度和水平是不均衡的。二

是身心发展的不同方面，在发展的速度和水平上

也是不同的。根据人的发展的不平衡性，心理学

家提出了人的发展的“关键期”概念，即人的身体

或心理的某一方面发展最快、最适宜形成的时

期。教育工作者必须善于捕捉和抓住人的发展的

关键期，不失时机地对受教育者实施最佳的教

育，以获得最佳的教育效果。与不均衡性相联系

的是在同年龄阶段的不同儿童个体之间存在着一

定的差异性。所以，人的发展的不平衡性和个别

差异性，要求教育工作者重视不平衡性与差异

性，做到因人而异，因材施教。（5）人的发展的

具有现实性与潜在性。人的发展的现实性与潜在性

表明了人的发展的巨大潜能，也表明了教育的巨大

潜能。相信每个学生都有巨大的发展潜力，都有可

能成为优秀的学生，只要有好的教育方法，就可以

使学生获得良好的发展，正是每个教育工作者都应

具有的教育信念。

127.结合素质教育的实践分析，素质教育应遵循

哪些基本原则？

答：（1）基础性原则。所谓基础性原则，是指中

小学教育要培养学生最基本、最普通、最一般的

素质，包括基本的学识、能力等。它既不是应试

教育，为升学做准备；也不是职业教育，为就业

做准备；而是为人生做准备，是最普通的公民教

育。所以说，素质教育首先强调的是基础性、一

般性、普通性，而非养成多种职业技能。（2）全

面性原则。所谓全面性原则，是指为学生提供的

教育应该是全面发展的教育，以促进学生各方面

充分发展。应试教育主要追求单纯以分数为标志

的学习成绩，有很大的片面性。素质教育则要求

学生全面发展和整体发展，要求德育为首，五育

并重，要求全面发展学生的生理素质、心理素

质、科学文化素质和思想品德素质。特别要提高

学生的道德修养水平与思想政治素质，这关系到

学生心理的健康发展和世界观的正确形成。（3）

主体性原则。所谓主体性原则，是指素质教育必

须唤起学生的主体意识，发展学生的进取精神，

形成学生的主动个性。这是学生整体素质的心理

基础，是把学生培养成真正意义上的“人”的关

键。（4）发展性原则。所谓发展性原则，是指素

质教育始终是动态和发展的过程，而非某种静止

的固定的结果。我们不能说学校达到了某种结果

就是素质教育，未达到某种结果就不是素质教

育。实际上，素质教育是促进学生整体素质协调

发展与逐步养成的过程。这个过程又随着时代发

展而不断变化。

128.结合实际论述教师应该树立哪些科学的学