高中数学教学反思集合15篇

高中数学教学反思集合15篇

高中数学教学反思1

这一学期的拓展课是“高中数学思想学习的方法好研究”。

老师最少的题量为我们分析讲解最典型和常见的题型，帮忙我们

摆脱题海之苦，提高数学成绩。

透过本学期拓展课的学习，我能大概了解、掌握了部分的高

中数学的学习方法。多层次、多角度、多交叉、多广度，深度上对

知识加以拓展和提高，并且能在平日学习数学的过程中有所拓宽

和发展，对课堂资料知识的归纳，总结，梳理等方面有进步，培

养了自己对数学学习的兴趣好良好的习惯。

在学习到解决数学问题的方法和思路的同时，对一些在课堂

上或是平时不懂、迷惑的地方进行探讨，更好地加强了对知识点

的理解和应用。例如数学思想中的“分类讨论”，“函数数学在

不等式中的应用”，“参数问题”等有了深一步的'研究好拓展,

便于让我在今后的数学学习中加以应用和解答。臂如：①对于参

数问题的学习，我们透过学习不同的例题，透过研究、分析得到

解决这一问题的主要方法与途径------分离参数，变换主元等常

用的解题方法。②对分类讨论这一问题的研究：引起分类讨论的

原因主要是由于存在不确定的元素及公式，概念的分类……，并

研究了基本步骤等等。

总之进入高中以后，数学学习的方法好资料都有了很大转变，

题目的难易程度也比以前有了很大的提高，及时消化吸收新知识,

复习巩固旧知识也成了我的困扰。但透过此次学习，我发现数学

学习其实是有径可循。对于一些问题要予以归纳总结，并作一些

相配套的练习，以到达巩固效果。一学期来，我收获了很多，尤

其在学习方法上有了系统的概念，能够更好地高中的数学学习。

高中数学教学反思2

在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能

地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上45分钟的学习效率,

首先要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识

系统化。注意知识前后的联系，

形成知识框架，其次要了解学生的现状和认知结构，了解学

生此阶段的知识水平，以便因材施教，再次要处理好课堂教学中

教师的教和学生的学的关系，课堂教学是实施高中新课程教学的

主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道，课

堂教学不但要加强双基而且要提高智力，要发展学生的创造力。

不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学，尤其是在

课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂45

分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务，不能

穿新鞋走老路。

1.要有明确的教学目标

教学目标分为三大目标，即认知目标、情感目标和动作技能

目标。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和

媒体，把内容进行必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥

于教材，灵活运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力，

使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的

目标，以提高学生的综合素质。

2.要能突出重点、化解难点

每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重

点来逐步展开的。

为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，

可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重

视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手

势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的

大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关

的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习

兴趣，提高学生对新知识的接受能力。尤其是在选择例题时，例

题最好是呈阶梯式展现，我在准备一堂课时，通常是将一节或一

章的题目先做完，再针对本节的知识内容选择相关题目，往往每

节课都涉及好几种题型。

3.要善于应用现代化教学手段

在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学

手段显得尤为重要和迫切，现代化教学手段的显著特点一是能有

效地增大每一堂课的课容量，从而把原来45分钟的内容在35分

钟中就加以解决，二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力

讲深讲透所举例子，提高讲解效率，三是直观性强，容易激发起

学生的学习兴趣。有利于提高学生的学习主动性，四是有利于对

整堂课所学内容进行回顾和小结，在课堂教学结束时，教师引导

学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点，同时通过投影仪，

同步地将内容在瞬间跃然幕上，使学生进一步理解和掌握本堂课

的内容，在课堂教学中。对于板演量大的内容，如立体几何中的

一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应

用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助

于投影仪来完成，可能的话教学可以自编电脑课件，借助电脑来

生动形象地展示所教内容，如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、

棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。

4.根据具体内容，选择恰当的教学方法

每一堂课都有规定的教学任务和目标要求，所谓教学有法，

但无定法教师要能随着教学内容的变化,

教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法，数

学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生

传授新知识，而在立体几何中，我们还时常穿插演示法。来向学

生展示几何模型，或者验证几何结论，如在教授立体几何之前，

要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之

间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对

角线之间所形成的角度，这样在讲授空间两条直线之间的位置关

系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明，此外我们还

可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多

种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法，教无

定法贵要得法只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极

性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，

都是好的'教学方法。

5.关爱学生，及时鼓励

高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的

表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事

件，及时调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时了解学生对

所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完

一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对

于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，

同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，

让他们能热爱数学，学习数学。

6.充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性

学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过

程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，

让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。在一堂课中，

教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚毕业那会，每次上

看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心

急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。

这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能

力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往

会想出我意想不到的好方法来。

7.切实重视基础知识、基本技能和基本方法

众所周知近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少

师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难

题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本

方法的教学，教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草

讲一道例题就通过大量的题目来训练学生，其实定理、公式推证

的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维

过程，没有发掘其内在的规律。就让学生去做题，试图通过让学

生大量地做题去悟出某些道理，结果是多数学生悟不出方法、规

律，理解浮浅记忆不牢只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚

至生搬硬套，照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教师在教学

中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考

试中判断错误，不少学生说现在的试题量过大，他们往往无法完

成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基

本方法的熟练程度及能力的高低，可见在切实重视基础知识的落

实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。

8.渗透教学思想方法，培养综合运用能力

常用的数学思想方法有转化的思想，类比归纳与类比联想的

思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、

待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学

数学教材的条章节之中。在平时的教学中，教师要在传授基础知

识的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，

帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的。

只有这样，学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。

总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课

堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、多

准备，充分做到备教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，

发挥自身的主导作用。

高中数学教学反思3

摘要：在高中数学教学中，教师的反思与教学的效果究竟有

什么关系？教师的反思对教学效果是否有影响？如果有影响的话，

教师的反思是如何影响教学的效果的呢？教师的反思有哪些途径

与方法？这些问题对提高高中数学教育质量和中学数学教师的专

业成长有着重要的意义。本文就是从建立良好的师生关系、高中

数学教学过程中的情境创设、培养学生的创新意识、注重教师自

身素质的提高、充分利用多媒体手段这几个方面来阐述教师应该

如何反思自己的教学工作，从而做好高中数学教学工作。

关键词：高中数学教学教师反思

《高中新课程标准》提倡：“学生的数学学习内容应当是现

实的，有意义的，富有挑战性的。这些内容有利于学生主动地进

行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。对内容的呈

现要采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。特别提倡

学生动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，

关注是否给学生创设了一种情境，使学生亲身经历数学活动过程。”

要达到这一目的，取得更好的教学效果，笔者认为可以进行如下

反思。

一、建立良好的师生关系

教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力。学生可以

从教师那里感受到一种受到信赖、鼓舞和激励的内心情感体验，

并努力把这种教诲转化为勤奋学习。因此，教师要重视情感投资，

把建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣，作为提高数学教

学水平的促进因素之一。

二、高中数学教学过程中的情境创设

教学过程中创设情境的一个主要目的是以境育情，促使学生

愉快地学习。教师可根据教学内容的特点设置故事情境、生活情

境或问题情境，为顺利展开教学做好铺垫。例如，在讲《数学归

纳法》时可讲游戏：玩“多米诺”骨牌，问骨牌为什么依次全部

倒下。谁能合理解释这一现象？如何才能保证所有骨牌全部倒下.

通过讨论得出玩此游戏的原则主要有两条：（1）排此骨牌的规则：

前一块牌倒下，保证后一块牌一定倒下；（2）打倒第一块。讲完

这两条规则后问学生：“经过这两个步骤后，结果怎样？”学生

很快回答：“所有的骨牌都倒下了。”由此游戏引出数学归纳法

的定义。

三、培养学生的创新意识

首先，注重数学兴趣的‘激发，让学生在好奇中培养创新意识。

其次，设计再创造过程，让学生在体验发现中培养创新意识。最

后，选择适当的教学内容，让学生在研究性学习中培养创新意识。

教材中有些内容具有基础性和可迁移的特点，教师不妨指导

学生独立研究学习，向学生提供研究的问题，让学生自己探索得

出结论。

四、培养学生的参与意识

高中数学的教学活动是以学生为主体的师生双边活动，教师

要积极培养学生主动参与数学学习的意识，把那种依赖或过分依

赖教师的学习方法转变为自主学习、自我创新的学习方法，发展

学生独立获取数学知识的能力。高中数学的学习过程，是学生全

程参与的过程，缺少了学生的主体作用，数学教学就迷失了方向。

因此在数学教学过程中，教学通过适当的形式来诱导学生参与数

学活动的全过程。总之，在高中数学的教学中要不断地提高学生

的参与意识，培养学生的自主学习能力，充分发挥学生的主观能

动性和独立性，挖掘学生潜在的能量，开启学生关闭的心智，唤

醒学生沉滞的情愫，培养学生探究能力和合作意识，真正培养他

们的数学素养，全面提高数学教学质量。

五、充分利用多媒体手段

新课程提倡利用信息技术呈现以往教学中难以呈现的课程内

容，加强数学教学与信息技术的结合。应用多媒体能很好地将信

息技术与高中数学教学有机地结合起来。适时适量地运用多媒体

技术于数学教学中，就会起到锦上添花的作用，发挥其最大功效，

减轻学生过重的学习负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实

施，从而促进学生的全面发展。

六、结束语

课堂教学是师生双方的互动过程，要完成教学任务，老师的

自身素质、教学方法不容忽视。教学时要灵活运用各种教学策略，

并匹配最合适学生学习的多媒体技术，优化学习过程和教学过程,

培养学生的创新意识和实践能力。只有这样，才能真正地培养学

生的数学思想，提高学生的数学能力，提高高中数学的教学效率。

高中数学教学反思4

新课改下，高中数学课堂提问环节已经被广泛的应用到数学

课堂教学中，教师通过课堂教学能够有效的激发学生的兴趣，通

过师生面对面的即时交流，能够有效的启发学生进行学习和思考,

有利于课堂教学质量的提高。但是，当前课堂教学实践中，不应

当将课堂提问环节作为授课的主要途径，如何有效的提高高中数

学课堂提问的有效性仍然是当前需要重点解决的问题。

一、当前高中数学课堂提问存在的问题

1.提的问题不明确

实践中，教师对学生的自主学习不够重视，很多教师在进行

课堂教学前准备工作不够充分，凭借以往的教学经历来上课，没

有做好课前预习的准备，在课堂上提的问题也是比较随机的，不

在意学生回答问题的信息反馈情况，对课堂提问的问题的随意性,

直接影响到了课堂教学的质量。同时，一些教师认为只有多提问，

才能够让学生更多的参与到课堂中来，课堂气氛才能够活跃起来,

所以，就会在有限的课堂时间里提出很多不具有针对性的问题，

这样不利于学生思考，反而减低了教学的质量。

2.受到传统教学模式的影响

高中数学课堂教学中，由于每节课都有时间的限制，这样教

师真正能够留给学生思考的时间是非常有限的，而很多教师由于

受到传统的教学模式的影响，在课堂教学过程中，习惯性的先入

为主，留给学生思考的时间很少，习惯性的在等待学生回答的过

程中就把答案说出来。也就是说，传统的教学模式仍然存在于当

前的数学教学课堂中，学生连自己思考的时间都没有，完全是按

照老师的思路进行学习，这时候会出现学生厌学的情绪比较大，

课堂上课不认真，课堂教学达不到理想的效果。

3.回答问题反馈的信息不够重视

学生在回答老师提问的过程中，也从一个侧面反映出学生掌

握该问题的程度，在一定程度上也反映着全班部分同学对这个问

题掌握的程度，所以教师应当重视每一次提问中，学生掌握知识

的情况，及时调整教学计划。但是，实际工作中，教师让学生回

答完问题以后，就将学生晾在一边，自己考试传授自己的方法，

这样的教学往往使得学生依赖老师，学生自主学习能力不强，思

维没有得到有效的开拓。

二、新课改下高中数学课堂提问有效性策略

1.明确课堂提问的问题

高中数学课堂提问环节，教师在课堂教学中应当避免过度的

经验主义，不应当完全的依赖以往的教学经验，对每一节课应当

做的课前准备工作忽略。课堂上虽然老师授课的内容是不变的，

但是授课的对象和具体的环境却是完全不相同的，所以，教师在

课前预习阶段，应当结合教学的具体环境背景，对授课的内容作

出必要的调整，对于课堂需要提问的题目也应当慎重选择，围绕

课堂教学目的和学生的接收能力展开。课堂提问亦是老师和学生

交流的过程，设计的'提问问题明确清晰，那么将有效的促进学生

和老师之间的交流，为接下来教学过程中的师生互动奠定基础。

对于提问问题的本身，问题有难易之分，应当根据问题的难易程

度，让学生对本堂课学习的重点和难点有清晰的认识，达到教学

需要的广度和深度即可。

2.合理控制提问的频率

问题的提问要有一个合理的广度和深度，提问的问题不能过

于困难，避免打击学生的学习兴趣，除了这个以外，教师在课堂

上应当科学合理的控制提问的频率，把提问控制在一个合理的限

度内。如果频发的进行提问，则学生在课堂中进行必要思考的时

间将会打折扣，这样则打击了学生自主学习性。如若一直不提问

或提问很少，则会出现教师一直在滔滔不绝，而学生则一直只是

听，被动的接收知识，课堂互动基本没有，则不利于激发学生的

学习兴趣，老师也不能够及时获得学生掌握知识的情况。所以，

提问的目的是为了吸取学生的注意力和兴趣，通过提问能够调动

学生的热情，认识到问题的本身并积极的寻找解决问题的思路，

提高课堂教学的质量。

3.课堂提问的问题应当以探究式为主

课堂提问主要是为了吸引学生的注意力，激发学生进行思考,

同时根据学生回答问题的情况，来判断学生掌握知识的情况，进

而决定下一步的课堂教学计划，所以课堂教学中提出的问题应当

以探究式问题为主，已达到启发学生思考，引导学生按照教学思

路进行。比如，在进行几何教学中，可以要求学生结合图形思考，

教学生遇到具体的题目应当如何画图、分析和证明，发散思维，

引导学生从多方面多角度进行思考，寻找不同的解题思路。

三、结语

总之，新课改下高中数学课堂提问应该结合具体的教学环境,

同时根据学生对知识的掌握情况来决定提问的问题，从课堂问题

的目的、有效性入手，提出符合实际教学要求的问题，以利于提

高高中数学课堂教学的质量。

高中数学教学反思5

吾日三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表

达。我从事高中数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然

与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学，其间不乏出现

各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数

学教学的反思，更加坚定了课改的信念。

一、关注初高中衔接问题

初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度

的要求大幅提高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生

一下子无从适应，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的

思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学

教学，于是在学习潜力有差异的状况下而出现了成绩分化，学习

情绪急降。作为教师应个性关注此时的衔接，要充分了解学生在

初中阶段学了哪些资料？要求到什么程度？哪些资料在高中阶段

还要继续学习等等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养

学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性潜力，重视知

识构成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，

引导学生归纳、总结，提高学生的自学潜力，培养善于思考、勇

于钻研的意识。

二、教学观念上反思

课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林

斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更

牢固的知识，还务必思考。”新课改强调学生的全面发展，师生

互动，培养学生终身学习的潜力，学生在老师引导下，主动用心

地参与学习，获取知识，发展思维潜力，让学生经过猜疑、尝试、

探索、失败，进而体会成功的喜悦，到达真正的学！所以，此刻教

师主角的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察，“适

时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点

及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针

对不同类型知识选取引导的方法和技巧。

三、教学中反思

在成功的教学过程中，师生应构成一个“学习共同体”，一

齐参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。有位教育家曾

说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些

什么，学生的思路就应在学生自己的头脑中产生，教师的作用在

于“系统地给学生发现事物的机会”。教学中教师要根据学生反

馈的信息，反思”出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎

样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生

的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思

能使教学高质高效地进行。

教师务必围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识

水平精心设计，启发学生用心有效的思维，从而持续课堂张力。

设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生

只有经过思考，教学资料才能真正进入他们的头脑，否则容易造

成学生对老师的依靠，不利于培养学生独立思考的潜力和新方法

的构成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚了，

学生受到了必须的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好

的从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个

固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有

理解问题的本质性的东西。

四、对学生学习方法的反思

就上面讲到的初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的

深度、难度和广度，还是潜力的要求，都有一次大飞跃。学生有

会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩

好又能够激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，潜力越

提高，构成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩

不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经

过一番努力能赶上去；如不思改善，不作努力，成绩就会越来越

差，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，

思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信

心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是

否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数

学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表此刻：1、

学习懒散，不肯动脑；2、不订计划，；3、忽视预习，坐等上课，

寄期望老师讲解整个解题过程，依靠性较强，缺乏学习的用心性

和主动性；4、不会听课，5、死记硬背，机械模仿，教师讲的听得

懂，例题看得懂，就是书上的作业做不会；6、不懂不问，一知半

解；7、不重基础知识，基本方法，基本技能，而对那些偏、难、

怪题感兴趣，好高鹫远，影响基础学习；8、不重总结，轻视复习。

上面所谈到的学生问题表现尤为突出，因此教师需多花时间

了解学生具体状况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，

力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教

法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方

法。只有凭借着良好的‘学习方法，才能到达“事半功倍”的学习

效果。

五、对小组合作学习的反思

现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学

组织形式，但在实践中，我们发现小组合作学习方式的实施存在

着误区：（1）小组合作活动流于形式，缺乏实质的合作。（2）合作人

员搭配不合理，职责扩散。（3）学生社交技能欠缺，之间缺乏沟通

和深层次的交流，合作效率低下。⑷教师课前对合作学习的目的、

时机及过程没有认真设计。（5）合作时间给予不足。（6）表面上的

“假热闹”，实际上“活而无序”。（7）评价体系没有跟上，三重

三轻突出，小组合作名存实亡。合作学习结果变为：重个体评价轻

小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评

价；重课堂随机评价轻定期评价等。

六、对习题、试卷评讲的反思

习题、试卷评讲不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，

而应当着眼于数学潜力的培养。要结合示例挖掘、归纳其中的思

想方法，抓“通病”与典型错误，抓“通法”与典型思路，加深

学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题

潜力和纠错、防错潜力。

总之，我们在数学教学中需要反思的地方很多，没有反思，

专业潜力不可能有实质性的提高，教师要在数学教学过程中充分

理解新课程的要求，不断地更新观念、不断探索，提高自身的学

识和身心修养，掌握新的专业要求和技能，在教学过程中只有勤

分析，善反思，不断总结，才能适应新课程改革的需要，教育教

学理念和教学潜力才能与时俱进，全面开展素质教育。

高中数学教学反思6

数学作为衡量一个人潜力的重要学科，从小学到高中，绝大

部分同学在数学这一科投入了超多的时间和精力。然而并非人人

都是成功者，有些学生数学成绩始终没有起色，甚至出现倒退，

第一个就栽在数学上。这样导致了不少同学对数学的学习完全失

去信心，于是，我对部分同学的数学学习状态进行了研究，调查，

访问，造成数学成绩不好，出现厌学的原因有以下几个方面：

一、被动学习

很多同学进入高中后还依然象初中那样，有很强的依靠性，

跟随老师的步调一致，没有掌握学习的主动权，学习不定计划，

课前不预习，坐等上课，对老师讲的资料不了解，上课忙于做笔

记，不主动用心思考，没听到“门道”课后不巩固，不总结归纳。

二、学不得法

老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的，分析

重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对

要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后

又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，每一天就只是赶做

作业，学习一点目的性都没有，应付老师，乱套题型，对概念、法

则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，还有些同学晚上

加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，

结果是事倍功半，收效甚微。

三、不重视基础

一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能

和基本方法的学习与训练，经常是明白怎样做就算了，而不去认

真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高

鹫远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是

演算出错就是中途“卡壳”。

四、缺乏自主钻研

高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，潜力要求都

是一次飞跃。这就要求务必掌握基础知识与技能为进一步学习作

好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析潜力要求高。

如二次函数值的求法，实根分布与参变量的讨论，三角公式的变

形与灵活运用，空间概念的构成，排列组合应用题及实际应用问

题等。有的资料还是初中教材都不讲的脱节资料，如不采取补救

措施，查缺补漏，就必然会跟不上高中学习的要求。

因此，对学生数学学习心理辅导极为重要，能够为学生排除

其对数学的恐惧，树立起学好数学的信心，具体做法如下：

一注意对浓厚学习兴趣的‘培养

爱因斯坦曾说：兴趣和信心是最好的老师。有了兴趣才会满

腔热情，全身心投入，聪明才干及悟性才会一齐涌上心头，铺平

成功之路，兴趣和情绪影响一个人的行为用心性，凡是从事自己

感兴趣的工作和学习，就会觉得情绪舒畅，愉快，激情高涨，效

率也高，相反，如果从事自己不感兴趣的工作和学习，则心理感

到很压抑，心不在焉，动力不够，缺乏热情，效率极低，对于中学

生来说他们的学习在很大程度上要受到兴趣和情绪的影响。这时

培养兴趣的最好方法是对学生进行心理辅导。心理辅导的目的是

让学生明确兴趣对学习的影响作用，了解自己学习兴趣以及怎样

培养对各学科知识学习的兴趣，这时可采用讲述名人故事与讨论,

自我检测与团体活动，数学兴趣小组等办法，透过活动让学生明

白，兴趣并非与生俱来，真正的兴趣是之后培养得来的。

二注意对良好学习态度的培养

态度是个人对他人，对事物的比较持久的肯定或否定的内在

反应倾向，学生学习态度则是学生对学习所持有的肯定或否定的

内政反应倾向，它直接影响着学生对学习的定向选取，对学习肯

定态度的学生，有较强的学习愿望和求知欲，他总是用心主动的

参与各种学习活动，自觉的投入学习，从而获得较高的学习效率，

体会到成功的喜悦，相反持否定态度的学生则对学习没有用心性,

厌恶，逃避学习，总是消极被迫的理解学习，对学生进行心理辅

导要帮忙他们排除心理障碍，端正学习态度，使其正确对待学习，

辅导可透过老师讲故事与学术交流讲座，自我测查，学生主角扮

演和交流经验等。透过活动总结只有用心，主动，独立，认真的

学习态度才能高效，深入，钻研地学习。

三注意对良好学习习惯的培养

反复使用的方法将转成人们的习惯。什么是良好的学习习惯

好的学习习惯包括以下几个方面。

(1)制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳

打稳扎，它是推动我们主动学习和克服困难的内在动力。但计划

必须要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严

格要求自己，磨炼学习意志。

(2)课前自学是上好新课，取得较好学习效果的基础。课前自

学不仅仅能培养自学潜力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学

习的主动权。自学不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教

材弄懂，上课着重听老师讲思路，把握重点，突破难点，尽可能

把问题解决在课堂上。

(3)上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键

环节。”学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能专心听课，

他们明白什么地方该详，什么地方能够一带而过，该记的地方才

记下来，而不是全抄全录，顾此失彼。

(4)及时复习是高效率学习的重要一环。透过反复阅读教材,

多方面查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，

将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比效，一边复

习一边将复习成果整理在笔记本上，使对所学的新知识由“懂”

到“会”。

(5)独立作业是透过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决

问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。

这一过程也是对我们意志毅力的考验，透过运用使我们对所学知

识由“会”到“熟”。

(6)解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理

解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，透过点拨使思路畅通，补

遗解答的过程。解决疑难必须要有锲而不舍的精神。做错的作业

再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考。实在解决不了的

要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿来复习强化，作适

当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化转成自己的知

识，长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。

(7)系统小结是透过用心思考，到达全面系统深刻地掌握知识

和发展认识潜力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材

为依据，参照笔记与资料，透过分析、综合、类比、概括，揭示知

识间的内在联系，以到达对所学知识融会贯通的目的。经常进行

多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。

(8)课外学习包括阅读课外书籍与报刊，参加学科竞赛与讲座,

走访高年级同学或老师交流学习心得等。课外学习是课内学习的

补充和继续，它不仅仅能丰富同学们的文化科学知识，加深和巩

固课内所学的知识，而且能够满足和发展我们的兴趣爱好，培养

独立学习和工作的潜力，激发求知欲与学习热情。

高中数学教学反思7

本节“直线与平面平行的判定”是学生学习空间位置关系的

判定与性质的第一节课，也是学生开始学习立几演泽推理论述的

思维方式方法，因此本节课学习对发展学生的空间观念和逻辑思

维能力是非常重要的。

本节课的设计遵循“直观感知一一操作确认一一思辩论证”

的认识过程，注重引导学生通过观察、操作交流、讨论、有条理

的思考和推理等活动，从多角度认识直线和平面平行的判定方法,

让学生通过自主探索、合作交流，进一步认识和掌握空间图形的

性质，积累数学活动的.经验，发展合情推理、发展空间观念与推

理能力。

本节课的设计注重训练学生准确表达数学符号语言、文字语

言及图形语言，加强各种语言的互译。比如上课开始时的复习引

入，让学生用三种语言的表达，动手实践、定理探求过程以及定

理描述也注重三种语言的表达，对例题的讲解与分析也注意指导

学生三种语言的表达。

本节课对定理的探求与认识过程的设计始终贯彻直观在先，

感知在先，学自己身边的数学，感知生活中包涵的数学现象与数

学原理，体验数学即生活的道理，比如让学生举生活中能感知线

面平行的例子，学生会举出日光灯与天花板，电线杆与墙面，转

动的门等等，同时老师的举例也很贴进生活，如老师直立时与四

周墙面平行，而向前、向后倾斜则只与左右墙面平行，而向左、

右倾斜则与前后黑板面平行。然后引导学生从中抽象概括出定理。

本节课对定理的运用设计了想一想、作一作、证一证、练一

练等环节，能从易到难，由浅入深地强化对定理的认识，特别是

对“证一证”中采用一题多解，一题多变的变式教学，有利于培

养学生思维的广阔性与深刻性。

本节课的设计还注重了多媒体辅助教学的有效作用，在复习

引入，定理的探求以及定理的运用等过程中，都有效地使用了多

媒体。

高中数学教学反思8

我本身不是学数学专业的，对高中数学的整体知识结构不太

了解，第一次接触新教材内容，又是第一次接触教材新增加的内

容，的确有些茫然。必修3中，将算法列为高中数学内容的第一

部分，在“算法初步”这一章导言中也讲到“算法不仅是数学及

其应用的重要组成部分，也是计算机科学的重要基础”。幸好在

大学的时候学过C语言，但是没有实际的教学经验。我只能依靠

与同行彼此学习体会和相互的交流来教学，同时通过学生学习情

况的反馈来进行教法调整。随着教学进程的不断向前推进，我在

自己的教学过程中也有自己的一些做法和感受.

一、学习过程中学生出现的问题

(1)相关背景知识缺乏难予找到恰当的算法。如秦九韶算法,

由于学生对秦九韶算法中反复执行的步骤不理解，因此，在寻找

这个问题的算法上束手无策。

(2)将实际问题模型化是学生学习算法的一个难点，多数学生

无法将实际问题的解题过程转化为算法。

(3)不能恰当地使用循环变量(计数变量、累力口(累乘)变量)或

其他条件终止循环，学生在模仿例题设计法的过程中，在循环变

量的处理上，往往只考虑前几次循环的情况，对随后变量变化情

况不再考虑或者不能想象在条件即将满足时循环变量的情况，即

使他们学完了循环的相关知识，但仍不能正确地处理循环变量接

近临界点的情况。

(4)学生能够做出正确的循环结构的程序框图，但是不能将程

序框图用恰当的'循环语句表述出来，由于有些学生所画的程序框

图没有遵循教材上的“直到型”或“当型”循环的画法，因此，

在将程序框图转换成程序语言时，他们不能处理其中的变化。

二、教学感受

(1)注意在其他课程内容的学习中不断渗透算法的思想，特别

是用自然语言或程序框图表述算法。从对算法教学过程来看，学

生对用自然语言描述一个算法还是容易理解的。

(2)在算法的学习中，不要一开始就让学生追求算法的通用性,

学生学习的过程表明：学生在寻找解决问题的算法时，往往是寻

找能够解决问题的特殊算法，当特定的问题被解决后，他们才去

考虑更一般的算法。

(3)重视循环结构的教学，从教学实践中发现，学生在循环结

构的处理上存在的问题最大，主要表现在对循环结构的初始状态

和终止状态的处理上，以及终止循环结构的条件设计上。

(4)有条件的学校要让学生上机实践算法，无论学生用自然语

言、用程序框图或是程序语言描述算法，都难以从中发现自己设

计过程中的错误，尤其在初学阶段。因此，给学生提供上机验证

的机会，可以帮助他们检验自己算法设计的正确与否，进而增强

学生学习算法的兴趣和积极性。

高中数学教学反思9

1、角色互换，拉近师生距离

努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。

不要让学生产生“上美术课是一种负担，欣赏理解创作是一项任

务”这样的错觉。教师可以把课堂自己坐到学生中间去，作为其

中的一份子参与实践和讨论。从形式上拉近与学生的距离，营造

一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去

感受，才能得到美的体验。

2、合理评价，获得学生信赖

学生不管是完成作品还是思考问题，总是希望得到教师的肯

定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具

体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。这样既保护

了学生的学习热情，又能帮助他们提高思考分析与实践能力。合

理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一

种信息一一公正、公平的评价方法。评价的方式可以是多种的，

可以采用学生自评或互评，再结合教师的‘点评，最后让学生通过

自己的努力来确立正确的审美理念。比如在素描课中，大部分学

生刚开始作出来的作品看起来实在不怎样，但我首先对学生的学

习热情大加鼓励，然后对不同的作品分别给予分析与有选择性的

建议，而避免具体教他们怎么做，教师用意见或建议的方式更善

于发掘学生的潜力，这样使学生总能保持着自信的学习态度。

3、倾听心声，教学相长

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种

统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同

发展。通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生相互之

间来畅所欲言。学生可以谈自己对相互之间的作品的看法；可以讨

论如何改进等等具体想法。师生间交流对教学的想法，学生会觉

得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更

积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信

心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，

得以改进自己的教学。

高中数学教学反思10

新课程非常强调教师的教学反思，教学反思会促使教师形成

自我反思的意识和自我监控的能力，通过反思去进一步理解新课

程，提高实施新课程的效果和水平。

在实际教学过程当中，做为教师，哪些是教学反思内容呢？

我认为可以从以下三种水平界定教师反思的内容：

水平一：侧重于教师对日常教学行为、过程、事件及学生的

反思。

(1)对教学实践过程的反思。教师对教学实践过程的反思体

现在教学实施过程的各个方面。如：教学目标的制定是否合理，

是否能做到让学生在学到知识的同时，促进能力及情感的全面发

展；教学计划是否适合学生需要及实际教学情境，教学策略和课

程实施方案能否顺利实施；还有教师在教学中的体态、动作、言

语、学生的状态等。对教学效果的反思，主要是通过各种渠道获

取尽可能多的信息，比如查阅学生的作业，找个别学生谈话，依

据教案回顾课堂教学，以发现自己在教学中存在的问题。

（2）对学生知识背景、理解水平、兴趣爱好的反思。它主要

强调对学生的数学文化、思维与理解水平、兴趣爱好及其对完成

特定学习任务的准备等方面的反思。（）教学的最终目的是为了促

进学生的发展。因此，对学生现有的发展水平及个性差异就决定

了教师教什么和如何教。

教师教学的准备及实施过程中，对学生知识背景及理解水平

的反思主要包括对学生生理、心理特点及当前知识背景的研究、

认识，在此基础上反思自己的教学活动是否结合了学生的不同兴

趣、爱好和学习需要，这是反思性教学应考虑的一个重要内容。

（3）对教材的反思。教材是知识传递的有效载体，对教材的

反思主要是教师在深刻理解教育目的和教学目标的基础上，结合

现有的教学条件及学生学习要求，对教材进行创造性的补充、改

编和整合的活动。如立体几何的模型教学、函数的板块教学等。

对教材的.反思有助于教师更好地设计教学内容、选择教学策略和

方法，从而促进学生对教学内容更好的理解，提高学生利用数学

知识分析和解决问题的能力。

水平二：侧重于教师对自身教育教学观念及现有教育研究成

果的反思。

（1）对教师教育教学信念、态度和价值观的反思。它主要是

对教师在教学实践中所应具备的教育理念和教学态度所进行的反

思性活动。不断学习先进的教育教学理念，积极吸收优秀教师的

教育教学经验。通过对自身道德水平和责任感的不断反思，会促

使其对教学实践更富有执著性和责任心。

（2）对教育教学研究成果的反思。教育专家、学者的研究成

果能够为教师的教学实践提供指导和帮助，对教育教学研究成果

反思目的就在于要求教师结合自己的教学实践需要，创造性地理

解和应用已有的教育教学研究成果。

水平三：侧重于影响教育教学实践的学校及社会各种因素和

条件的反思。

这主要是因为教育教学活动的开展离不开学校及社会环境的

影响，这种影响既可能是积极的，也可能是消极的。因此，教师

在教学实践中，应留意、审视和分析这些社会现象对教学活动有

利或不利的影响，如根据女生怕学数学、普遍存在自卑心理现状，

可设计《高中女生数学后进生的形成及转化策略》课题，以达到

增强女生信心、训练学习策略、提高学习能力的目的。小学数学

教学反思初中数学教学反思论文高一数学教学反思

高中数学教学反思11

L对数学概念的反思，学会数学的思考.对于学生来说，学习

数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世

界。而对于教师来说，还要从“教”的角度去看数学，不仅仅要

能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念

的反思应当从逻辑的、历史的、辨证关系的等方面去展开。

2.对学数学的反思：.当学生走进数学课堂时，他们的头脑并

不是一张白纸一一对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他

们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里

“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、

数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，

这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。因

此在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他

们解决问题的‘思维过程暴露出来。

3.对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但在实

际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、

答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了必须的启发，

但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水

平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某

个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没

有理解问题的本质性的东西。

4.从自我经历方面的教学反思：在教学中，我们常常把自己学

习数学的经历作为选取教学方法的一个重要参照，我们每一个人

都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过

的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们这天的学生仍有必

须的启迪。当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己带给更

多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们能够“重新做一次

学生”以学习者的身份从事一些探索性的活动，并有意识的对活

动过程的有关行为做出反思。

高中数学教学反思12

学生是数学教育教学的对象，是数学学习的主体，数学教学

应着眼于每一个学生的发展.在高中数学教学中，不仅仅要关注

学生的兴趣培养，也要注重引导学生用心参与课堂探究活动，还

要以学生的实际为基础，关注其差异性，透过分层教学让不同的

学生得到不同的发展，使数学教学变得更加有效.

一、关注学生的兴趣培养，提高学生的用心性

学生是学习的主体，学生的学习兴趣将直接影响其学习效果,

因为学习兴趣是学习的内部动机.新时代的数学教学，不能依然

停留在“传道授业解惑”的层面，而要立足于学生的长远发展，

以激发学习兴趣为基础，让学生用心主动地参与到数学学习过程

中.在激发学生学习兴趣的过程中，教师要充分了解每一个学生

的家庭背景、知识基础、学习习惯等因素，还要能结合学生的实

际和教学需要思考培养学生兴趣的方法.在教学过程中，教师要

多关注学生的非智力因素，优化评价机制，给予学生更多的关心

和呵护，这样才能帮忙学生树立数学学习自信，促使学生用心参

与教学活动.有的学生在初中阶段数学成绩较差，进入高中后，

学习用心性不高.教师要与这些学生进行沟通，了解学生所采用

的学习方法，帮忙学生查找原因，然后给予指导.要以和谐的师

生关系为基础，与学生平等互动、相互沟通交流，构成伙伴、朋

友关系.要给予学生更多的鼓励，多关注他们的优点，使其能取

长补短，萌发对数学的学习兴趣.

二、注重方法习惯培养，培养学生的'学习潜力

在数学教学中发现，有的学生并非自己不努力，课堂中也较

为用心，在完成练习的过程中也很仔细，可成绩依然不尽人意.究

其原因，学生在学习过程中的方式方法不当，从而导致学习事倍

功半.每个学生在数学学习过程中的思维方式、学习策略不同，

教师要帮忙学生选取最适合自己的方法.在培养学生的数学学习

方法和习惯的过程中，一是要注重预习习惯的培养，而这可透过

课前目标引导学生完成相应的预习任务.如，在“对数函数”的

预习中，什么是对数对数函数的定义是如何的对数函数有什么基

本特点对于这些问题，可列出相应的要求，然后引导学生自主阅

读教材，并完成课前练习等预习任务.在方法上，要引导学生在

理解的基础上进行练习.如，“不等式的解法”常见的方法有哪

些，要注重对典型例题的分析，然后进行针对性的训练.

三、优化课堂教学设计，引导学生用心参与

在以往的高中数学教学中，教师可能更多关注那些优生的参

与度，而对后进生的关注却不到位.课堂探究环节是促进学生构

建数学知识、发展潜力的关键环节.

四、关注学生的个体差异，促进学生不断发展

教育教学是为全体学生而服务的，而教学中教师所应对的学

生又是千差万别的.因此，不能以相同的标准和要求去对待学生，

而要充分思考学生的实际差异，因材施教.尤其是对中下层的学

生，要给予他们关心和帮忙，鼓励和支持，让他们在原有基础上

不断发展.首先，无论是在预习要求、问题难易程度、练习、评价

上，都要思考学生的差异性.如，在练习中，有的学生基础不太

好，练习题就应以基础练习为主，题量不宜过大，且要注重在学

生练习后进行反馈，帮忙学生透过练习而巩固基础知识.其次，

要更多关注学生在学习过程中的表现，不能以成绩为唯一的标准

去衡量学生，而要以发展的眼光看待学生，多发现其优点，给予

鼓励.如，有的学生虽然成绩一般，但课堂中表现用心，能较好

地遵守纪律，就应给予鼓励.总之，新课改下的高中数学教学，

提倡让全体学生得到发展.在高中数学教学中，只有立足于每一

个学生，以学生的兴趣为激发，以方法习惯培养为重点，改革课

堂教学模式，关注学生的差异性，才能让不同的学生得到不同的

发展，在促进个体发展的基础上让全体学生得到发展.

高中数学教学反思13

—年—月—日，我有幸参加了市局举办的拟晋中小学中、高

级职务教师继续教育培训的学习活动，并随后参加了中小学教师

远程培训，完成了为期12周课程的学习任务。参加视频会议的

专家和老师，多数是来自教学一线的。在这段集中培训时间，每

天的感觉是幸福而又充实的，因为每一天都要面对不同风格的专

家，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火

花的冲击。在这几周的培训期间，我始终热情高涨，积极学习，

聆听专家讲座；用心去领悟他们的观点，吸取精华，真心探讨。

回顾培训历程的足迹，发现自己不仅专业方面得到了很大的提高,

而且教育观念也得到了洗礼，教育科学理论的学习得到了升华。

这次的远程培训经历使我收获颇多，只字片语难以尽述，通

过这次培训，在网络和各位专家和学者的思想进行了碰撞，对今

后教学工作有了很大启发，在这里我想谈谈关于数学教学的反思。

一、强调教法、学法、教学内容以及教学媒介的有机整合。

教学设计的难点在于教师把学术形态的知识转化为适合学生

探究的认知形态的知识。学生的认知结构具有个性化特点，教学

内容具有普遍性要求。如何在一节课中把二者较好地结合起来，

是提高课堂教学效率的关键。

对一名数学教师而言，教学反思首先是对数学概念的反思。

对数学概念的反思一一学会数学的思考。对于学生来说，学

习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看

世界去了解世界。而对于数学教师来说，他还要从“教”的角

度去看数学去挖掘数学，他不仅要能“做”、“会理解”，

还应当能够教会别人去“做”、去“理解”，因此教师对教

学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系、辨证等方面去展开。

以函数为例：从逻辑的角度看，函数概念主要包含定义域、

值域、对应法则三要素，以及函数的单调性、奇偶性、周期性、对

称性等性质和一些具体的特殊函数，如：指数函数、对数函数等

这些内容是函数教学的基础，但不是函数的全部。从关系的角度

来看，不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系，函数

与其他中学数学内容也有着密切的联系：方程的根可以作为函数

的图象与轴交点的横坐标；不等式的解就是函数的图象在一轴上

所对应的横坐标的集合；数列也就是定义在自然数集合上的函数;

同样，几何内容也与函数有着密切的联系。通过多角度、全方位

的讲解，借助多媒体辅助教学，让学生真正理解函数的概念，让

学生学会自主学习，类比函数概念学不仅会对数学概念的理解和

应用，还要掌握学习数学的方法。

二、质疑反思的培养通过现状调查，看出在目前的数学教学

中缺乏有目的、有意识，具有针对性的培养学生对问题的质疑与

解决问题、认识问题后的反思。学生的质疑反思能力是可以培养

的，要有目的设计、训练。因此要培养质疑反思能力必须做到：

（1）明确教学目标。要使学生由“学会”转化为“学会一一

会学一一创新”。（2）在教学过程中要形成学生主动参与、积

极探索、自觉建构的教学过程。（3）改善教学环境。（4）优化教

学方法。

教师在教学生时，不能把他们看作“空的容器”，按照自

己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”，这样常常会

进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、

社会生活阅历等方面存在很大的'差异，这些差异使得他们对同一

个教学活动的感觉通常是不一样的。

要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比

较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题

“挤”出来，使他们把解决问题的思维过程暴露出来。数学教

育不仅关注学习结果，更关注结果是如何发生、发展的。从教学

目标来看，每节课都有一个最为重要的、关键的、处于核心地位

的目标。高中数学不少教学内容适合于开展研究性学习。从学习

的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题。如

果我们能充分挖掘支撑这一核心目标的背景知识，通过选择、利

用这些背景知识组成指向本节课知识核心的、极富穿透力和启发

性的学习材料，给学生自由想象和质疑的空间，提炼出本节课的

研究主题，那么就需要我们不断提高业务能力和水平。

三、反思教育教学是否让不同的学生得到了不同的发展应该

怎样对学生进行教学，教师会说要因材施教。可实际教学中，又

用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪

些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。通过这次远

程培训，我更深的从各位教育专家的讲座案例中体会到，每一位

学生固有的素质，学习态度，学习能力都不一样，对学习有余力

的学生要帮助他们向更高层次迈进。平时布置作业时，让优生做

完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思考，

提高思含量。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力

达到基本要求。布置作业时，让学困生，尽量完成书上的习题，

课后习题不在家做，对于书上个别特别难的题目可以不做练习。

新课程提出教师的教要“以学生的学为中心”，教师是课堂

“舞台”上的“导演”，是学习数学的组织者、引导者与合作者,

而培养理性思维能力是数学教育的主要目标。但学生的日常经验

还不能支撑全部数学，因此数学教学要把隐藏在背后的理性思考

激活，要把数学的文化价值点穿，帮助学生体会“蓦然回首，那

人却在灯火阑珊处”的数学解题意境，学生才会喜欢数学。

此次远程培训，让我受益匪浅，聆听了多位教育专家和学者

的讲座，我深深的感受到：教师的工作不仅是一项崇高的事业，

更是一项心与心交流的事业。同时对我的教学有较大的促进和影

响，在数学教学中需要反思的地方很多，只有在教学过程中只有

勤分析，善反思，（）不断总结，我们的教育教学理念和教学能力

才能与时俱进。要学会在工作中学习，在学习中工作！路漫漫其

修远兮，吾将上下而求索！

高中数学教学反思14

“吾日三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简洁

表达。新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也

为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程

标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理

性思考，尽快跟上时代的步伐。

一、教学观念上反思

课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林

斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得

更牢固的知识，还必须思考。”作为新课程推行的主体一一教师,

长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，而传统的课堂

教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知

识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功

半。新课改强调学生的全面发展，师生互动，培养学生终身学习的

能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发

展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功

的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态

的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维

受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平

的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识

选择引导的方法和技巧。

二、关注初高中衔接问题

初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度

的要求大幅高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一

下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心

不足。由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分

的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知

识，不能适应高中的数学教学，于是在学习能力有差异的情况下

而出现了成绩分化，学习情绪急降。作为教师应特别关注此时的

衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容？要求到什么程

度？哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数学学

习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素

质，适应性能力，重视