微课题结题-初中语文主题学习教学模式的探究材料

玉湖县教育科研小课题申请-评审表

学

负责人A学科语文本科职称一级教师

历

参与人BC工作单位玉湖实验中学

联系方式申报时间2019、10邮箱

课题名称《初中语文主题学习教学模式的探究》

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方

法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”

选

可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语

文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延

题

伸。然而学生实际的课外阅读量远远不够，针对这一现状，近

缘几年“语文主题学习”应运而生。那么，如何上好“语文主题

学习”课，就成了当前教学研究的重要课题。我们要通过课内

由海量阅读的方式，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建

课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系二

通过对语文主题学习教学模式的探究的过程中，掌握“主

题学习”的方法引领，形成一定的主题学习课堂模式，使教师

研的阅读素养、知识涵养、文化学养有更大的发展，打造一批有

影响力的教师。通过引导学生体会作品，注重表达感受，内化

究作品精华，提高学生对阅读文本的感受、理解、评价、鉴赏能

力，使学生养成会发现、积累、思考、交流、质疑等良好习惯，

设培养其良好的阅读习惯和阅读意识，注重学生语言积淀、情感

体验及良好语感的形成，并逐步提高阅读速度和对阅读主题的

想把握能力，掌握高超的阅读技巧，使学生有思考地读书，成为

有思想的读者。

单位

审查

意见

（单位盖章）

年月日

县教

研室

意见

（单位盖章）

年月日

注：1、课题组成员不得超过三人（含课题负责人），且当年只能承担参与一项课题研究:

2、正文宋体小4号。

课题设计论证

•本课题国内外研究现状述评、选题意义；

•本课题的研究目标、研究内容、研究假设；

•本课题的研究思路、研究方法、实施步骤。

（限2000字内）

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义

近十几年阅读教学与以往相比有很多新的变化，主要表现在以研

究性阅读和新概念阅读两种新的视角来诠释阅读教学理论。阅读教学

模式的建构体现在个性化阅读、语感教学、自主阅读、快速阅读、

互动性阅读等方面。阅读方式的变革体现在网络阅读、扩展性阅读、

整体性阅读、比较阅读和批注式阅读等。其中较为突出的课题实验有：

（-）山东高密：大量阅读双轨运行实验：它以“大语文教学观”

为指导，以大量读写为教学手段，强调课内外结合，充分发挥学生的

主动性，大面积提高小学语文教学质量。该课题通过对语文教学要素

的重组，采用“识字双轨、阅读双轨、听说双轨、习作双轨”这四种

策略，使它们相互作用，相互影响，发挥了1+1>2的整体功能。

（二）于永正的“五重”阅读法研究：遵循语文教学的规律，使

阅读做到“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”，强调阅读

方法和学生情感、态度、价值观的双重落实。

（三）窦桂梅的主题教学研究：从儿童自身特点和学习现状、课

程单元以及从教材自身出发，提炼教材的“主题词”，即与生命体验

有关的属于“人生意义”的词语，以“积累、感悟、创造”为形式，

由一主题“牵一发”动教材知识体系的“全身”，从而站在哲学的高

度，进一步从生命的层次，全新全面认识课堂教学，整体构建课堂教

学的一种体系。

（四）李敬尧的“导学式”阅读教改实验：强调学生在教师强力

指导下的“自学”。其教学过程包括下述六个基本式：预习式、读书

式、提问式、讨论式、作业式，评改式，主要侧重于阅读方法的指导。

（五）华中师范大学教科院夏家发的“以学生为主体的课外阅读

指导”研究：根据小学生各年龄阶段的阅读倾向、身心特点、阅读喜

好来选择阅读文本，进而培养学生的阅读速度、思维方式、阅读习

惯和思想修养等。该课题强调将文本按一定标准、体裁分成不同类别,

如：故事、童话、传记、游记、历史、艺术、小说等，并按学生的

需要选择阅读材料。

(六)程汉杰的“快速高效阅读法”研究：它综合运用教育学、

心理学、生理学、语言学、思维学等学科的有关原理，借鉴国内传统

的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，并结合我国中小学生的

实际设计而成的、以激发学生阅读积极性、提高阅读速度与理解水平,

从而最终达到提高阅读效率为目的的一套阅读训练方法。它强调学生

阅读理解、阅读速度及高效阅读方法的掌握。

以上课题多关注阅读方法、阅读与其他能力间的联系及阅读教学

模式的建构等。而本课题的独特研究意义则在于：

(1)从教育角度来讲，“初中语文主题学习教学模式的探究”是

一种方法引领。当一个主题愈具有意义，愈深入，愈能置于情境脉络,

愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、

记忆和生成。而当学生的生活与主题建立联系时，学习就趋于统整。

(2)从文化的角度讲，“初中语文主题学习教学模式的探究”是

一种全新的文化建构，它引领学生关注文化，亲近母语，寻找语言文

化的根源，汲取世界和民族文化的精华，通过体验与熏陶，理解与扬

弃，鉴赏与反思，沉淀与创造，形成一种高品味的精神建构。

(3)从课程角度讲，“初中语文主题学习教学模式的探究”是对

教材内容的补充、重组、拓展，它强调语文是学出来的，不是讲出来

的；它要求教师将课堂三分之二的时间交给学生；它将促使教师改变

传统的阅读教学模式，教师成为课程的建构者、践行者、创造者。

具体而言，初中语文主题学习的教学探究的意义还表现在：

(1)强调语言与精神同构。关注阅读的人文性、文化性，注重

人的内化，偏重于学生情感、态度、价值观及良好人格的形成。“初

中语文主题学习的教学探究”中的“主题”既是单元主题，又可成

为学生的“生活主题”、“人生主题”，对培养学生健全的个性心理,

形成高品味的人生追求，学会哲学的思考将起到积极地促进作用。

(2)从整体入手，强调阅读的连续性和递进性。“初中语文主

题学习教学模式的探究”配套的主题丛书读本中有些主题虽属教材同

一专题范畴，但根据学生的年龄特征、思想意识高度、情感发展特点

不同，它们的呈现方式、思想内涵等呈循环式递进。

(3)强调学生对文本的多元解读，让学生用文化的视角浏览整

个单元内容，关注其对单元文化主题多角度、多侧面的把握和理解。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设

(-)研究目标

学生目标：通过引导学生体会作品，注重表达感受，内化作品精

华，提高学生对阅读文本的感受、理解、评价、鉴赏能力，使学生养

成会发现、积累、思考、交流、质疑等良好习惯，培养其良好的阅读

习惯和阅读意识，注重学生语言积淀、情感体验及良好语感的形成，

并逐步提高阅读速度和对阅读主题的把握能力，掌握高超的阅读技

巧，使学生有思考地读书，成为有思想的读者。

教师目标：通过对“新语文主题阅读”的研读，理解“初中语文

主题学习的教学探究”的理论建构，掌握“主题学习”的方法引领，

形成一定的主题学习课堂模式，使教师的阅读素养、知识涵养、文化

学养有更大的发展，打造一批有影响力的教师。

学校目标：带动学校新一轮教学实验的快速发展，进一步打造书

香型校园，形成卓有特色的阅读文化。

(二)研究内容

围绕“初中语文主题学习教学模式的探究”的理论建构、方法、

策略、体系、适用范围、研究重点等进行研究：

(1)教会学生阅读方法，让学生学会充分利用各种资源，加强

学生阅读交流合作。引导学生把阅读能力提升为自主探索和创新的高

度。在阅读活动中有目的的培养学生良好的情操和健康的人格。

(2)探究语文教师角色的转换，把主题阅读教学和信息技术结

合起来。在课堂教学中，借助信息技术构建阅读课的有效课堂教学模

式，研究构成教学模式的理论依据、教学目标、教学策略，现代媒体

在阅读教学中的作用、使用原则等。

(3)研究语文主题学习的有效性，提高课堂教学效率，提高教

学质量。

(4)研究学生良好的阅读习惯、阅读方法、阅读能力的形成和

特征，以促进学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯。

(三)研究假设

语文主题学习是针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方

法。它可以多角度更全面地理解同一主题思想，探索形式多样的读书

活动，感受读书带来的快乐。要构建一套“新语文主题阅读”理念，

掌握“主题阅读的方法”要领，引导学生学会阅读方法，培养阅读习

惯，进一步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，使学生养成良

好的阅读习惯，形成独具特色的阅读技巧。

三、本课题的研究思路、研究方法、实施步骤

(一)研究思路

(1)做好课题方案、开题论证、教师培训、实验跟进等工作。

(2)定期召开研讨会，内化精神，了解实验进程，对实验效果

和实验方式进行监测。

(3)定期举办科研沙龙、课例评比、科研论坛、阶段性成果交

流会等，展示和推广子课题组的实验成果。

(4)定期组织课题组成员外出考察，了解其他地区同类研究课

题的新成果。

(二)研究方法：

行动研究法文献研究法

(1)在“初中语文主题学习教学模式的探究”的研究中要努力

做到：根据不同学生特点组构、建构、整构教材，从“主题”的触发

点、共振点、兴奋点出发，打造大容量、多角度、同主题、重文学濡

染、关注文化传承的高品味的课堂教学模式。要从主题学习教学计划

的制定、阅读主题提出的依据、主题阅读教学的目的和要求、主题阅

读教学的措施和方法、主题阅读教学的效果评价等几方面进行研究，

要求教师要善于挖掘主题内涵，强调阅读的整体和综合，并结合相关

语文知识灵活地创意、规划、实施，建构立体的、开放的、多角度的、

结构灵活多样的主题学习教学模式。善于搜集与课题相关、相似、相

近甚至相对的材料，从不同角度对文章所涉及的主题进行全面地了

解，不断在阅读中丰富对主题的认识、感受，丰富自己的语言。同时

要挖掘主题内涵，在文章的关键点、相似点、生长点等处进行适当

地拓展，从一文拓展到多文，从一本书拓展到几本书，使“初中语文

主题学习的教学探究”的一个个文化连缀点成为学生人生发展的关键

点。

（2）大量搜集并学习与课题相关的文献资料，学习借鉴先进经验,

指导实践。

（三）实施步骤

第一阶段：准备阶段

1、课题申报和论证。

2、成立课题领导小组。

3、确定实验教师。

4、撰写实验课题方案、制定实验计划。

5、实验教师培训，组织实验教师学习有关理论，收集资料，

做好有关课题的调查，为实验做准备。

第二阶段：研究实施阶段

1.进行课题理论研究；

2.各种形式的教研沙龙活动；

3.课题实验教师课堂教学观摩研讨；

4.阶段性成果汇报会；

5.教师撰写实验论文，主持人撰写阶段实验总结报告。

第三阶段：总结评估阶段

1.课题组召开实验研讨会，对实验从计划、实施和实验成

果等进行验收，撰写实验工作报告。

2.各种成果材料收集、整理；

3.对本课题进行成果鉴定。

4.结题；

5.对外宣传研究成果，推广课题成功经验。

完成课题的可行性分析

•已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），

主要参考文献（限填5项）；

•主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年

龄等）；

•完成课题的保障条件（如研究资料、研究时间及所在单位条件等）。

（限1000字内）

一、已取得的研究成果

1、2015年9月，市级课题《初中语文构建生本课堂的实践与研

究》已顺利结题。

2、2017年7月，省级课题《初中文言文教学效果提升策略研究》

已顺利结题。

3、2017年，市级课题《科学应用电子白板提高学生语文课堂认

知能力的提高》已顺利结题。

二、本课题负责人的学术背景

A,女，大学本科学历，中学一级教师，任教于玉湖实验中学，

担任校团委书记，从事语文教学二十多年。任教以来，兢兢业业，踏

实工作，先后被评为玉湖县骨干教师、模范教师、县“教学能手”，

榆林市“教坛新秀”“优秀教师”“优秀共青团干部”，省“教学能手工

她的多篇论文、说课稿、课堂实录在国家、省、市、县级获奖、交流

或发表；多次承担县级赛教活动、演讲活动、汉字书写大会、诗词大

会评委；多次下乡、赴外校、外县做示范教学；多次在各级各类征文

大赛中荣获优秀指导老师奖。2013年被陕师大聘请为兼职讲师。

三、本课题参与人员

B,男，大学本科学历，中学一级教师。从事语文教学二十多年,

脚踏实地，诲人不倦，多次在市县青年教师学科能力竞赛中获奖，2016

年被评为玉湖县优秀共产党员。参与了市级微型课题《科学应用电子

白板提高学生语文课堂认知能力的提高》，撰写的论文《给学生一种

成就感一一作文教学浅谈》在玉湖县第四届优秀教科研成果交流活动

中获一等奖。

C,男，大学本科学历，中学二级教师。2000年参加教育工作。

2000年8月至2004年8月在四十铺中学任教。在四年任教期间，本

人吃苦耐劳，勇于挑重担。在校讲公开课，示范课，多次荣获优秀教

师称号。2004年8月至今在玉湖实验中学任教。多年来本人深钻教材,

虚心学习，积极参加各类教研活动。多次指导学生参加作文比赛，屡

获奖项。论文《语文教学要有实效》荣获市级二等奖。论文《浅谈学

习方式》在省刊发表。

四、完成课题的保障条件

我校是一所县办初级中学，有着一批业务能力强，科研意识浓厚,

科研积极性高的教师团队。参加该课题的既有一线教师，又有学校中

层领导，课题组成员们精力充沛，家庭拖累小，具有充足的时间来参

与课题的实验与研究。

我校互联网全面覆盖，查找资料快速便捷，而且我校被县教研室

选定为语文主题学习教学实验基地，七年级已经开始进入实验阶段，

为我们的课题研究提供了有力的保障。

《初中语文主题学习教学模式的探究》开题报告

课题编号：HJGH55

课题名称：《初中语文主题学习教学模式的探究》

主持人：A

所在单位：玉湖实验中学

一、开题活动简况

开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家不少于两人）、

参与人员等。

开题时间：2019年12月10日

地点：玉湖实验中学

主持人：A

评议专家：D玉湖县教研室主任

E玉湖县教研室课题负责人

参与人员：F玉湖实验中学业务副校长

G玉湖实验中学教研处主任

课题组成员：BC

二、开题报告要点：

题目、内容、方法、分工、进度、预期成果等，要求具体明确、

有可操作性。

《初中语文主题学习教学模式的探究》开题报告

撰写人A

各位主管领导：

大家好，由我和两位同事担任的《初中语文主题学习教学模式的

探究》课题，是经过县教研室立项的县级课题。在有关领导的悉心指

导和课题组成员的精心筹备下，今天正式开题。我代表课题研究组向

大家汇报本课题选题缘起和实施方案：

一、问题的提出

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学

生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技

能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服

的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成

了一个具有重大现实意义的话题。”

《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达

到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加

阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”随

着新课改的推进，课外阅读的重要性日益被广大老师所认识和接受。

但是在具体实施的过程中还存在很多困难：

1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩,

语文老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生

学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。

家长也认为，学习就是学习教材，与教材有关的书，不惜千金也要买，

与教材无关的书，一本也不要。这样一来，学生的所得十分有限。

2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时一，我们老

师更多的只是布置，缺乏具体的指导，没有系统、科学、理性的思考

（每个年级每个学段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，

读书后如何进行信息反馈），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推

广办法，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮,

没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到

有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

现行的中学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题

选编了四篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序

渐进，每组课文前都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习

兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及

学习重点，使老师和学生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，

这为开展主题学习带来极大的便利。但很多老师还是一篇一篇地教，

逐字逐句地分析讲解，老师辛苦，学生乏味，效率低下。

鉴于此，我们提出了《初中语文主题学习教学模式的探究》课题，

希望通过研究，为教师的主题学习教学找到理论依据，为语文教学开

展主题学习提供一种新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学

会比较归纳、分析综合、深入思考。为学生学习多样化的阅读方式、

终身阅读与发展奠定基础。

二、概念的界定

1＞主题学习：指学生围绕一个或多个结构化的主题进行学习的

一种方式。在这种学习方式中，“主题”成为了学习的核心，而围绕

该主题的结构化内容成了学习的主要对象。

2、语文主题学习：指语文课堂上围绕一个学习主题，以“课堂

大量阅读”为途径，展开语文学习，在语文交互阅读中提高学生的语

文能力的一种学习方式。

3、语文主题学习教学模式：当前语文主题学习教学模式有两种，

一是“单元整合主题学习”，二是“单篇对比主题学习”。“单元整合

主题学习”教学模式呈现的模式有：单元预习课、教读引领课、组文

阅读课、主题写作课四种模式。“单篇对比主题学习”教学模式呈现

的模式有：对比阅读课、定题组文课、组文定题课三种模式。

三、研究的目标

1、学生目标：

①提高学生的阅读量。通过引导学生体会作品，注重表达感受,

内化作品精华，提高学生对阅读文本的感受、理解、评价、鉴赏能力，

使学生养成会发现、积累、思考、交流、质疑等良好习惯，培养其良

好的阅读习惯和阅读意识，注重学生语言积淀、情感体验及良好语感

的形成，并逐步提高阅读速度和对阅读主题的把握能力，掌握高超的

阅读技巧，使学生有思考地读书，成为有思想的读者。

②提高学生的阅读速度。通过课内的“海量阅读”，让学生的阅

读速度达到1分钟400字以上，一堂课能轻松阅读4篇文章。

2、教师目标：通过对“新语文主题阅读”的研读，理解“初中

语文主题学习的教学探究”的理论建构，掌握“主题学习”的方法引

领，形成一定的主题学习课堂模式，使教师的阅读素养、知识涵养、

文化学养有更大的发展，打造一批有影响力的教师。

3、学校目标：带动学校新一轮教学实验的快速发展，进一步打

造书香型校园，形成卓有特色的阅读文化。

四、研究的方法

1、文献研究法

查阅相关资料，了解中学语文的课堂现状，比较当前一些教学模

式，并构建出“主题学习”的语文课堂教学模式。

2、问卷调查法

通过自编问卷，对学生、家长、老师进行调查，了解当前中学语

文课堂教学的现状和问题，了解学生的阅读水平，从而寻求解决问题

的方法。

3、行动实验法

结合学生语文学科教育实际状况，尤其是课堂阅读教学实际，在

语文课堂进行“主题学习”教学模式的实验，考察对学生阅读力的影

响。

4、经验总结法

课题组教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优秀课例，

注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等

备案，开展横向、纵向的交流，为后期集结成文集提供素材。

五、研究的创新点

初中语文的主题教学是基于同一个主题的多个文本的有机结合,

学生在整合文本的过程中，可以进行文本之间的比较，通过比较来更

为深刻的了解文本所要呈现给学生的主题，同时学生之间的合作探究

也碰撞出了灵感的火花，为创新提供了支撑，以此引领学生把课堂延

伸到课外，把生活融入到课堂。这从根本上打破了单篇文本教学的局

限，更有效地调动了学生的学习热情，培养了自学能力和合作探究精

神，提高了学生的综合素养。

六、实施步骤

第一阶段：准备阶段（2019、10—2019、12）

1、课题申报和论证。

2、成立课题领导小组。

3、确定实验教师。

4、撰写实验课题方案、制定实验计划。

5、实验教师培训，组织实验教师学习有关理论，收集资料,

做好有关课题的调查，为实验做准备。

第二阶段：研究实施阶段（2019、1-2019.4）

1.进行课题理论研究；

2.各种形式的教研沙龙活动；

3.课题实验教师课堂教学观摩研讨；

4.阶段性成果汇报会；

5.教师撰写实验论文，主持人撰写阶段实验总结报告。

第三阶段：总结评估阶段（2019、5—2019.6）

1.课题组召开实验研讨会，对实验从计划、实施和实验成

果等进行验收，撰写实验工作报告。

2.各种成果材料收集、整理；

3.对本课题进行成果鉴定。

4.结题；

5.对外宣传研究成果，推广课题成功经验。

七、已取得的研究成果

1>2015年9月，市级课题《初中语文构建生本课堂的实践与研

究》已顺利结题。

2、2017年7月，省级课题《初中文言文教学效果提升策略研究》

已顺利结题。

3、2017年，市级课题《科学应用电子白板提高学生语文课堂认

知能力的提高》已顺利结题。

八、参加者的具体情况

1、本课题负责人的学术背景

A,女，大学本科学历，中学一级教师，任教于玉湖实验中学，

担任校团委书记，从事语文教学二十多年。任教以来，兢兢业业，踏

实工作，先后被评为玉湖县骨干教师、模范教师、县“教学能手”，

榆林市“教坛新秀”“优秀教师”“优秀共青团干部”，省“教学能手二

她的多篇论文、说课稿、课堂实录在国家、省、市、县级获奖、交流

或发表；多次承担县级赛教活动、演讲活动、汉字书写大会、诗词大

会评委；多次下乡、赴外校、外县做示范教学；多次在各级各类征文

大赛中荣获优秀指导老师奖。2013年被陕师大聘请为兼职讲师。

2、课题参加者

B,男，大学本科学历，中学一级教师。从事语文教学二十多年，

脚踏实地,诲人不倦，多次在市县青年教师学科能力竞赛中获奖,2016

年被评为玉湖县优秀共产党员。参与了市级微型课题《科学应用电子

白板提高学生语文课堂认知能力的提高》，撰写的论文《给学生一种

成就感一一作文教学浅谈》在玉湖县第四届优秀教科研成果交流活动

中获一等奖。

C,男，大学本科学历，中学二级教师。2000年参加教育工作。

2000年8月至2004年8月在四十铺中学任教。在四年任教期间，本

人吃苦耐劳，勇于挑重担。在校讲公开课，示范课，多次荣获优秀教

师称号。2004年8月至今在玉湖实验中学任教。多年来本人深钻教

材，虚心学习，积极参加各类教研活动。多次指导学生参加作文比赛，

屡获奖项。论文《语文教学要有实效》荣获市级二等奖。论文《浅谈

学习方式》在省刊发表。

九、完成课题的保障条件

我校是一所县办初级中学，有着一批业务能力强，科研意识浓厚,

科研积极性高的教师团队。参加该课题的既有一线教师，又有学校中

层领导，课题组成员们精力充沛，家庭拖累小，具有充足的时间来参

与课题的实验与研究。

我校互联网全面覆盖，查找资料快速便捷，而且我校被县教研室

选定为语文主题学习教学实验基地，七年级已经开始进入实验阶段,

为我们的课题研究提供了有力的保障。

有了以上这些条件，我们相信，我们的课题一定会圆满的取得预

期成果。

十、对课题组成员的要求

1、积极参与研究，实事求是，团结合作，大胆创新，不计得失，

并能提出宝贵意见。

2、在研究的过程中，及时搜集整理实验的教案、课件、案例、

反思等相关资料，摘录学习笔记。

3、积极撰写与课题有关的教学设计、教学案例、教学反思及论

文，争取获奖或发表。

4、注意收集能反映学生有所发展的相关原始资料。

十一、课题组活动方式

课题组成员定期集中，每月召开一次课题交流会，由课题负责人

领导主持，展示研究成果，探讨实践研究的状况，分析评点、整理研

究相关材料，征求各方意见，及时改进方案，及时撰写相关论文。

十二、预期成果

1、撰写课题研究报告

2、《优秀论文集》

3、《优秀教学设计集》

4、《优秀教学案例集》

5、制作优秀课件

十三、专家组评议要点

评议侧重于对课题汇报不足进行可行性评估，并提出意见和建议。

评议组认真听取了A老师主持的县级微型课题《初中语文主题学

习教学模式的探究》的开题报告，对该课题研究的可行性评议如

下：

（一）评定

1、选取“初中语文主题学习教学模式的探究”课题，能紧

随当前课改步伐，注重语文课堂的“课内海量阅读”，对初中语

文课堂教学具有极其重要深远的现实意义。

2、方案向有关教科研部门的专家提请咨询与论证，因此本

课题符合当前素质教育、课程改革的方向，具有现实针对性，理

论依据充分、科学。

3、本课题研究理论假设合理，目标内容清晰。

4、阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充

分保障。

评议组建议，在课题研究过程中，能够借鉴相关课题研究的

最新研究成果或经验，并能用先进的教育教学理念来指导研究工

作，进行有效实践。同时以点带面，循序渐进，取得良好的研究

成果。

（二）研究调整

1、研究时间的调整细化，进一步明确了任务与分工。

①准备阶段（2019、10—2019>11）

申请、撰写开题报告（A）

邀请马润伟、G老师培训课题成员

收集国内外现有的研究成果（课题组成员）

整理文献资料、研究方案（A）

②研究实施阶段（2019、13—2019.3）

问卷调查、实践反馈、问卷分析报告（B、C、A）

课堂实践活动、阶段小结（全体成员）

撰写中期报告（A）

③总结评估阶段（2019、4—2019、5）

讨论交流、实践反馈（全体成员）

撰写论文、教学设计、案例、反思（全体成员）

结题报告（A）

2、研究思想策略

①因材施教的差异性教学策略

②顺势利导的多样性评价策略

③依据主题整合文本的教学策略

初中语文开展主题学习的调查问卷

亲爱的同学们：为了解自己的学习情况，以利于老师改进教学,

更好地促进自己学好语文，那就如实回答下列问题吧。本表不需要写

姓名的哟。

一、选择题（可多选，在答题相应字母上打）

1、对目前自己的语文成绩，感觉是

A、满意B、基本满意C、不很满意D、很不满意

2、喜欢语文课吗？

A、喜欢B、一般C、不喜欢D、没想过

3、喜欢语文课是因为：（多选）

A、学语文有意思，感到语文学习内容不难，对学好语文有自

信心

B、语文老师教学认真，讲解清楚，方法得当，教学水平高

C、受成绩好的同学的影响

D、不知道原因

4、不喜欢语文课是因为：（多选）

A、学习基础不好B、听课不太认真

C、老师上课不吸引我，语文课太枯燥

D、要写作文

E、语文老师讲课不清楚，重点和难点讲不清，教学水平不高

F、感觉语文学习内容太难，学习上缺乏自信心。语文考试题

目难度大

G、语文老师不太关心我，与语文老师的关系不融洽。

5、阅读时你采用哪种读书方法？

A、在阅读过程中会借助工具书或问老师、同学解决生字

B、能做到边读边想C、能写读后感D、能写摘录，作

一些批注或标记E、随便翻翻

6、获取课外知识的方式

A、书籍B、报刊C、网络D、旅游E、电视F、其他

7、你经常看什么类型的书籍？

A、小说B、散文C、童话D、动漫E、杂志

8、你爱看中国名著还是外国名著？

A、中国名著B、外国名著C、都不喜欢

9、你的课外阅读范围

A、名著类B、童话类C、武侠类D、报刊杂志E、其它

10、你的课外阅读情况

A、基本不读B、没时间读C、有时读D、常读

11、你进行课外阅读的动机（）

A、完成老师布置的任务B、获取知识、培养能力

C、兴趣所致D、消遣娱乐、精神调节E、无明确目的

12、家长对孩子课外阅读的看法（）

A、赞成B、反对C、中立

13、你在阅读过程中有做读书笔记的习惯吗（）

A、有B、有时有C、从来没有

14、你是如何做读书笔记的（）

A、仅仅摘抄好词佳句B、圈点批注C、做佳句评点

D、写心得体会E、会对文章内容或写法提出自己的想法

F、能综合运用几种方式

15、读书时通常做的事情（）

A、浏览故事情节B、摘抄好词好句C、圈点勾画D、其他

16、以下新课标要求阅读的名著你看过吗？

□《一千零一夜》□《安徒生童话》□《伊索寓言》

□《格林童话集》□《三字经》□《童年》

口《爱的教育》□《名人传》□《格列佛游记》

□《鲁滨逊漂流记》□《昆虫记》□《海底两万里》

□《增广贤文》□《千字文》□《傅雷家书》

□《西游记》□《水浒》□《三国演义》

□《红楼梦》口《培根随笔》口《钢铁是怎样炼成的》

□《繁星》口《春水》

17、你喜欢语文主题学习的教学方式吗？

A、喜欢B、一般C、不喜欢

D、和以前的教学方式差不多E、没有以前的教学方式好

18、你喜欢语文主题学习丛书里的文章吗？

A、喜欢B、一般C、不喜欢

19、语文主题学习丛书的文章你认真读过多少？

A、都读过B、大部分C、一半D、三分之一E、没好好读

二、简答题

语文课堂上，你喜欢怎样的教学方式？具体说一说。

《初中语文主题学习教学模式的探究》

问卷调查报告

玉湖实验中学A

调查时间：2019年3月

调查地点：实验中学

调查对象：实验中学七年级学生

调查方法：问卷调查

调查人员：BC

一、调查的目的和意义

阅读教学是中学语文的重头戏和生命线，是现代社会人们在学习、

工作、生活中每天都会从事的一项基本活动。阅读教学不仅要重视课

本是的文本阅读，更要重视课外阅读。我们从课内外阅读的文章中，

或学习新知识，或了解社会新动态，或欣赏文学作品等，从而达到扩

充知识，了解社会，陶冶情操的目的，使生活更加充实。然而学生实

际的课外阅读量远远不够，针对这一现状，近几年“语文主题学习”

应运而生。那么，如何上好“语文主题学习”课，就成了当前教学研

究的重要课题。我们要通过课内海量阅读的方式，加大学生的阅读量，

“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、

学科间融合的语文教育体系”。

二、调查对象与概况

(-)调查对象

随机抽取学校七年级学生50名为调查对象

（二）调查内容

1、对语文学科的学习兴趣

2、语文课内外阅读的现实状况

3、开展主题学习之后学生语文学习的变化

（三）调查方法

问卷调查

三、调查的结果和分析

本次问卷主要从“对语文学科的学习兴趣”“语文课内外阅读的

现实状况”“开展主题学习之后学生语文学习的变化”等三个方面进

行调查，现做如下分析总结：

为了准确了解学生学习语文的现实状况及对语文主题学习的认

识与看法，课题组从我校参与“语文主题学习”教学实验的七年级学

生中随机抽取50名学生进行了“问卷调查,此问卷是课题组成员根

据我校语文教学的实际情况而设计的，目的是较全面客观地了解学生

的语文学习情况。统一时间无记名答卷，共发出调查问卷50份，收

回50份，回收率达100%,收上来后逐一进行统计核算。

（一）学生问卷概况

・选择题（可多选，在答题相应字母上打）

1、对目前自己的语文成绩，感觉是

A、满意4%B、基本满意52%C、不很满意40%D、很不满意4%

2、喜欢语文课吗？

A、喜欢82%B、一般16%C、不喜欢2%D、没想过0%

3、喜欢语文课是因为：

A、学语文有意思，感到语文学习内容不难，对学好语文有自信

心60%

B、语文老师教学认真，讲解清楚，方法得当，教学水平高68%

C、受成绩好的同学的影响16%

D、不知道原因0%

4、不喜欢语文课是因为：

A、学习基础不好14%

B、听课不太认真16%

C、老师上课不吸引我，语文课太枯燥4%

D、要写作文16%

E、语文老师讲课不清楚，重、难点讲不清，教学水平不高0%

F、感觉语文学习内容太难，学习上缺乏自信心。语文考试题目

难度大0%

G、语文老师不太关心我，与语文老师的关系不融洽。0%

5、阅读时你采用哪种读书方法？

A、在阅读过程中会借助工具书或问老师、同学解决生字42%

B、能做到边读边想64%C、能写读后感12%

D、能写摘录，作一些批注或标记46%E、随便翻翻8%

6、获取课外知识的方式

A、书籍86%B、报刊18%C、网络58%

D、旅游18%E、电视30%F、其他16%

7、你经常看什么类型的书籍？

A、小说76%B、散文46%C、童话30%D、动漫28%E、杂志18%

8、你爱看中国名著还是外国名著？

A、中国名著78%B、外国名著20%C、都不喜欢8%

9、你的课外阅读范围

A、名著类64%B、童话类34%C、武侠类26%

D、报刊杂志18%E、其它24%

10、你的课外阅读情况

A、基本不读2%B、没时间读0%C、有时读54%D、常读44%

11、你进行课外阅读的动机

A、完成老师布置的任务6%B、获取知识、培养能力50%

C、兴趣所致56%D、消遣娱乐、精神调节32%E、无明确目的4%

12、家长对孩子课外阅读的看法

A、赞成64%B、反对4%C、中立32%

13、你在阅读过程中有做读书笔记的习惯吗

A、有18%B、有时有72%C、从来没有10%

14、你是如何做读书笔记的

A、仅仅摘抄好词佳句36%B、圈点批注36%C、做佳句评点26%

D、写心得体会10%E、会对文章内容或写法提出自己的想法20%

F、能综合运用几种方式30%

15、读书时通常做的事情

A、浏览故事情节34%B、摘抄好词好句30%

C、圈点勾画32%D、其他12%

16、以下新课标要求阅读的名著你看过吗？

《一千零一夜》84%《安徒生童话》90%《伊索寓言》80%

《格林童话集》70%《三字经》64%《童年》66%

《爱的教育》84%《名人传》48%《格列佛游记》42%

《鲁滨逊漂流记》92%《昆虫记》68%《海底两万里》56%

《增广贤文》4%《千字文》14%《傅雷家书》6%

《西游记》98%《水浒》68%《三国演义》90%

《红楼梦》58%《培根随笔》4%《春水》26%

《繁星》30%《钢铁是怎样炼成的》62%

17.你喜欢语文主题学习的教学方式吗？

A、喜欢72%B、一般20%C、不喜欢2%

D、和以前的教学方式差不多6%E、没有以前的教学方式好2%

18、你喜欢语文主题学习丛书里的文章吗？

A、喜欢72%B、一般28%C、不喜欢0%

19、语文主题学习丛书的文章你认真读过多少？

A、都读过10%B、大部分50%C、一半16%

D、三分之一8%E、没好好读16%

・简答题

语文课堂上，你喜欢怎样的教学方式？具体说一说。

（希望课堂能活跃、用幽默风趣的方式授课的占40%,喜欢多

提问、互动多一些的占30%,极力提倡用主题学习的方式学习的占

20%,建议多利用多媒体的占12%,希望多采用课本剧的形式活跃课

堂的占4%,渴望多让学生讲课的占4%。）

（二）调查反馈与实施意见

1、调查反馈

通过问卷分析，我发现学生对语文的学习兴趣还是有的，阅读

书籍课内的多一些，故事性、趣味性较强的占的比例大。对于语文主

题学习的方式72%的学生表示喜欢，乐于接受，其中20%的学生极力

推荐用这种方式上课。从问卷上反映的问题来看，我认为大力推行语

文主题学习是可行的，深受学生欢迎的。

2、实施意见

为了使“语文主题学习”在我校深入开展，增加学生语文阅读

量，丰富学生语言，提高阅读能力，使学生树立良好的阅读观，让阅

读成为学生的学习习惯，更有效地提高课堂教学效率，我们课题组结

合问卷调查反馈的情况，特制定语文主题学习的实施意见如下：

语文主题学习的目的在于积累语言，培养学生的感悟，提高学

生的语文素养。让学生进行大量阅读，教会学生学习的方法，探讨新

的科学阅读方法，提高识字速度，扩大阅读数量，多读书，读好书，

读整本书，让学生的听说读写综合能力稳步提高，语文素养得到普遍

提升。我们课题组的成员通过调查，真正明确了语文主题学习的目的。

①激发学生学习语文和自主阅读的兴趣，形成一种乐于探究，

努力发现和求知的心理倾向。

②培养学生合作学习的能力，学会通过同伴之间积极的相互影

响，来共享阅读资源和成果。

③能自由、流畅地阅读主题学习丛书，切实提高学生课内阅读

的效率。

④培养学生对信息的处理能力，包括收集资料质疑能力，分析

能力，表达思想和交流的能力，全面提升学生的语文素养。

⑤实现教师和学生共同学习研究的氛围，培养师生良好的学习

习惯，构建和谐的语文课堂。

根据“语文主题学习”的总体目标，结合我校实际，扩大学生

的阅读数量，少写字，多读书，读好书，读整本的书，通过阅读提高

学生的识字量，提高学生分析文章的能力和写作的能力，为阅读、习

作奠定基础。以在课内大量阅读为目标，进行语文课堂实验改革。我

们课题组设定的阅读目标是七年级阅读量200万字以上，到九年级阅

读量300万字以上。要达到这个目标，必须注重以下几点。

①转变传统的教学模式，大力改革课堂教学。为进一步解放教

师和学生，让自主学习、合作学习成为最主要的学习方式。在课堂教

学中建立起小组合作学习机制。在课堂上少讲，精讲，教师讲解时间

原则上不超过20分钟，为主题阅读拓展空间，让学生获得阅读的快

乐。

②科学规划，合理安排

教师首先要打破常规，制定科学细致的教学计,划，合理安排教

学课时一，严格按照每两周学完一个单元的教材和一本配套的主题学习

丛书的进度学习，提高学生的学习效率。

③大胆进行改革，丛书引领，整体推进

加快课本学习步伐，加大课堂容量，每篇文章只提一两个重点

问题，围绕重点问题开展学习思考，摒弃所有不必要的环节。逐渐形

成两种以丛书为引领的课堂学习模式：一是集中学课文或集中学配套

的主题学习文章的单元整体推进式。二是一篇课文带几篇主题学习文

章的辐射阅读式。改革备课制度和方法，探索“主题学习”备课模式，

鼓励学生多读书，师生共成长。提倡单元备课，教案每课时都应设定

一定的主题。作业结合教学实际，采用灵活多样的方式，行之有效。

④多种课型，提高效率。在实验的过程中，一方面通过丛书引

领的方法，指导学生拓宽学习内容，加大阅读量，另一方面也重视典

型文章，教给学生阅读方法，针对选文的特点进行不同的训练，指导

学生进行诵读，积累优美语言。

⑤课内课外多措并举，培养阅读情趣

在研究的基础上，提炼出中学阶段要达到的阅读目标，养成良好

的读书习惯、促进学生写作水平。课堂教学异彩纷呈，构建大语文课

堂教学模式，在语文活动课尽享读书之乐。师生共读，亲子共读，乐

在其中。

总之，我们在实验中一定要立足“主题学习材料”，整合多种资

源，以此为平台，引导学生主动读、悟、记、听、说、写，参与各种

语文活动，学用结合，互相促进，其乐融融、硕果累累的学习不再遥

不可及，我们的语文教学的天地也会焕然一新。

《初中语文主题学习教学模式的探究》

中期研究报告B

语文主题学习是针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方

法。它可以多角度更全面地理解同一主题思想，探索形式多样的读书

活动，感受读书带来的快乐。要构建一套“新语文主题阅读”理念，

掌握“主题阅读的方法”要领，引导学生学会阅读方法，培养阅读习

惯，进一步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，使学生养成良

好的阅读习惯，形成独具特色的阅读技巧。

通过对语文主题学习教学模式的探究的过程中，掌握“主题学习”

的方法引领，形成一定的主题学习课堂模式，使教师的阅读素养、知

识涵养、文化学养有更大的发展，打造一批有影响力的教师。通过引

导学生体会作品，注重表达感受，内化作品精华，提高学生对阅读文

本的感受、理解、评价、鉴赏能力，使学生养成会发现、积累、思考、

交流、质疑等良好习惯，培养其良好的阅读习惯和阅读意识，注重学

生语言积淀、情感体验及良好语感的形成，并逐步提高阅读速度和对

阅读主题的把握能力，掌握高超的阅读技巧，使学生有思考地读书，

成为有思想的读者。

为了更好的将主题学习广泛地运用于课堂，真正实现“简简单单

教语文，轻轻松松学语文”的目标，让学生课内海量阅读，徜徉于文

学的海洋，我们课题组成功申报了《初中语文主题学习教学模式的探

究》这一课题。我们在理论的指导下，扎实有效地开展了一系列课题

研究活动，初步形成了具有一定特色的主题学习模式，收到了良好的

效果，受到了学生的认可，现对前阶段研究工作进行总结。

一、前期主要工作

（一）有效组织，有序开展

我们深知，要搞好课题研究首先要有一支好的教师队伍。去年

12月开题后，组建了该课题组。课题组长由我校老师A担任，主要

承担课题研究的指导、组织、实施等工作，保证课题研究人员的稳定

性，以及课题实施的计划性。我们专门召开了课题组成员会议，共同

探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的

目标，以什么形式呈现研究成果等问题。在大家的共同讨论下，我们

初步形成了《初中语文主题学习教学模式的探究》的实施方案，对课

题研究的相关工作，指定专人负责，保证各项工作及时落实到位。领

导重视、组织健全、结构合理、分工明确，确保了课题实验的高效运

行。

（二）调研分析，排查问题

在课题研究初期，我们深入课堂进行广泛听课、看课、评教，走

近学生了解他们的学习感受、困惑，了解了师生在语文主题学习中的

现状，再结合理论研究、总结，探求语文主题学习在教学实施中存在

的问题及造成的原因。

（三）切实进行课题研究

计划的制定只是将课题列在纸上，要将它实实在在的运用到教

育教学中，还需要课题组的老师在教育教学中认认真真地实施。

1、寻求理论依据，反复探讨、研究

加强理论学习，努力转变观念，提高课题组人员的理论水平。

为了提高教师的课题研究水平与能力，课题组充分利用各种资源，收

集与课题有关的资料，积累了丰富的研究资料。上课的点滴收获与体

会，与学生讨论怎么样才是他们愿意接受的方法等等，以及写好课后

反思，做好学生的学习个案记录，在实践中挖掘真理，利用实践来检

验真理。通过主题学习教学模式的理论研究，增强了研究者的科研意

识，掌握了科研的必要方法，提高了科研的能力。通过学习，课题组

成员的理论水平和研究能力得到了提高。

课题组老师在一起先研究如何确定学习主题，根据单元课文特点

先确定好一个单元学习主题，再根据单元主题确定每一堂课的主题。

接下来就是文章的整合，课内课外相结合，教材丛书互补充。最后探

讨运用哪种教学模式，各用几课时完成……我们常常进行二次备课，

二次上课。大家在不断研讨过程中修改教案，在多次的课堂实践中提

炼经典。

2、及时反思与小结

课题组每位成员自觉参加每一次的研究与实践活动，开设公开课,

学习、讨论，使课题研究扎实有序地进行，并且有所得。教学实践活

动后，课题组老师们每次都讨论的很激烈，并及时反思、总结，做好

小结工作。我们注意积累上课的点滴收获与体会，收集与课题有关的

资料，写好课后反思，做好学生学习个案记录，积累了丰富的研究资

料。

3、构建交流平台

课题组成员平时不仅注意多和同事交流课题的内容，还注意多和

学生交流学习感受，深切理解学生的需求。在研究过程中不断积累，

这为我们的课题研究搭建了一个较好的交流平台，同时也为后期研究

奠定了坚实的基础。在平时研究的过程中我们不断将研究的内容充实

到课题中，做到彼此信息上传的常态化,将一些文字资料、图片资料、

音响资料及时上传，使得课题内容更加丰富，这反映出了我们课题研

究的全过程。

二、前期研究成果分析

在前期的课题研究中，我们力求做到“三个同步”：课题实施与

资料积累、整理、分析同步；课题实施与学生发展、教师发展、学校

发展同步；课题实施与成果表达同步。这就促进了课题的深入研究。

（一）促进了教师的专业成长

1、教师处理整合教材的能力得到提升，课内文本与丛书文章

能有机结合，灵活运用。

2、教师的教学理念得到提升，对课堂有效学习的内涵和意义

有了更深一步的了解。

3、教师的课堂教学能力获得提升，教师的教学观念、教学行

为开始转变，课堂教学的面貌正以崭新的姿态出现。

4、教师的教研能力得以提升。这一阶段的研究，课题组成员

的课题意识、课改意识得到加强。科研水平得到显著提高，在实验中

能不断总结经验，有多篇教学论文交流或获奖。

（二）促进了学生的发展

1、有效地培养了学生的阅读能力，提高了学生的阅读水平，加

大了学生的阅读量。

2、课堂上学生的学习积极性大大加强，学习方式有了很大转变,

学生的学习成效显著提高。

（三）研究中达成的共识

1、学习主题确定准确，文本之间的整合就会迅速，课堂效率就

会提高。

2、灵活采用主题学习的教学模式，为学生组织多样化的学习活

动，激发学生主动参与课堂，积极阅读，使课堂效率大大提高。

（四）落实了以下研究目标

1、通过课题研究，提高了实验教师行动研究的理论水平和实践

能力。

2、通过课题研究，培养了学生的阅读兴趣和语文兴趣，扩大了

师生的阅读量，提高了学生的阅读理解能力。

三、课题研究中存在问题：

1、对于不同课型，不同的教师采用的教学方法不同，侧重也不

同。比如，单元预习课内容庞杂，既有字词的积累，又有文学常识的

搜集，如何合理安排时间，如何当堂检测字词的掌握，如何快速整理

文章背景资料等等，都是当前研究的困惑。

2、学生的阅读速度还达不到要求，很大程度上约束了课内的海

量阅读数量，教师总感觉一堂课忙忙碌碌，学生也是跟不上节奏。

3、我们设计调查问卷可能还有些轮廓化，不太细腻，致使某些

地方的问题没有考虑进去。

4、感觉案例的来源还不很广泛，还是用到课本上的教学案例多，

课外案例太少了，几乎没有，显得本次探究的涵盖面还不广，因此,

我们所说的方法也未必就是真正的好方法。

5、对于语文主题学习的理论研究还不到位，论文内容许多地方

感觉理论架构还不高。

6、与这次探究活动相关的其它论文成果整理还没有开始。

四、研究解决思路：

1、在结题以前，多渠道和指导老师联系，认真听取意见和建议，

就课题内容进行再修改，使质量达到预期目标。

2、再搜集精彩案例，不断完善和提高语文主题学习的科学方法。

3、这次探究活动相关的其它论文成果整理近期抓紧时间进行整

理。

4、加强语文主题学习的理论研究，为后期的研究打好扎实的基

础。

五、后期小课题研究的任务如下：

1、继续进行上课、听课、评课等实践活动。

2、编写相关的教学设计或教学反思。

3、撰写结题报告。

《初中语文主题学习教学模式的探究》

结题报告A

2019年10月我课题组向玉湖县教研室申报了《初中语文主题学

习教学模式的探究》这一课题，经县教研室专家评审并于2019年12

月7日予以立项，立项编号：HJGH55,收到立项通知后，我们课题

组在学校领导的指导下，在教育专家的关心和帮助下，积极研究，扎

实实践。课题组成员工作思路清晰，目标明确，以先进的教育理论为

依据，在我校七年级展开了广泛的实践活动和扎实的理论研究。经过

半年多的努力，取得了较好的效果。

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

（一）国内外研究现状述评

近十几年阅读教学与以往相比有很多新的变化，主要表现在以研

究性阅读和新概念阅读两种新的视角来诠释阅读教学理论。阅读教学

模式的建构体现在个性化阅读、语感教学、自主阅读、快速阅读、

互动性阅读等方面。阅读方式的变革体现在网络阅读、扩展性阅读、

整体性阅读、比较阅读和批注式阅读等。其中较为突出的课题实验有:

山东高密：大量阅读双轨运行实验、于永正的“五重”阅读法研究、

窦桂梅的主题教学研究、李敬尧的“导学式”阅读教改实验、华中师

范大学教科院夏家发的“以学生为主体的课外阅读指导”研究、程汉

杰的“快速高效阅读法”研究。以上课题多关注阅读方法、阅读与其

他能力间的联系及阅读教学模式的建构等。

（二）本课题的独特研究意义则在于:

（1）从教育角度来讲，“初中语文主题学习教学模式的探究”是

一种方法引领。当一个主题愈具有意义，愈深入，愈能置于情境脉络，

愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、

记忆和生成。而当学生的生活与主题建立联系时，学习就趋于统整。

（2）从文化的角度讲，“初中语文主题学习教学模式的探究”是

一种全新的文化建构，它引领学生关注文化，亲近母语，寻找语言文

化的根源，汲取世界和民族文化的精华，通过体验与熏陶，理解与扬

弃，鉴赏与反思，沉淀与创造，形成一种高品味的精神建构。

（3）从课程角度讲，“初中语文主题学习教学模式的探究”是对

教材内容的补充、重组、拓展，它强调语文是学出来的，不是讲出来

的；它要求教师将课堂三分之二的时间交给学生；它将促使教师改变

传统的阅读教学模式，教师成为课程的建构者、践行者、创造者。

（三）研究的价值：

（1）强调语言与精神同构。关注阅读的人文性、文化性，注重

人的内化，偏重于学生情感、态度、价值观及良好人格的形成。“初

中语文主题学习的教学探究”中的“主题”既是单元主题，又可成

为学生的“生活主题”、“人生主题”，对培养学生健全的个性心理，

形成高品味的人生追求，学会哲学的思考将起到积极地促进作用。

（2）从整体入手，强调阅读的连续性和递进性。“初中语文主

题学习教学模式的探究”配套的主题丛书读本中有些主题虽属教材同

一专题范畴，但根据学生的年龄特征、思想意识高度、情感发展特点

不同，它们的呈现方式、思想内涵等呈循环式递进。

（3）强调学生对文本的多元解读，让学生用文化的视角浏览整

个单元内容，关注其对单元文化主题多角度、多侧面的把握和理解。

二、本课题的界定及研究目的、内容、主要观点和