14穷人（课件）语文六年级上册

《14穷人》一、教材分析这一单元的主题是关于人间真情的。学习本组课文，要在读懂课文、体会感情的基础上，学习作者如何通过对人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的短篇小说。课文记叙了贫穷的渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。在解读这篇课文时，着重从作者对人物心理活动的描写刻画来展开。那么，如何让学生走进桑娜的内心，去感受不容忽视的现实与坚定的选择带来的心灵冲击和震撼呢？教学时要让学生从这些传神的心理描写当中汲取营养，并在写作实践中学以致用。只有入情入境的品读才能体味出心理描写对于人物形象塑造所起的作用顺势引导学生发挥想象，在读中练笔，才能落实阅读的收获。列夫托尔斯泰是俄国伟大的文学家，他的心理描写作品不仅在《穷人》中有精彩传神的刻画，在他的自传体三部曲小说《童年》《少年》《青年》中也有不凡的演绎。本课以《穷人》为主，拓展列夫托尔斯泰的其他作品，使学生初步感受列夫托尔斯泰笔下的精彩心理描写。二、设计思路六年级的学生大部分有一定的自主学习能力，有一部分学生的学习主动性较强。通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地朗读课文。在小组合作学习中，学生们能互学互练，互查互评，互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高，学生的团队意识和集体观念较强，并能通过上网以及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。三、教学目标1、通过语言描写和心理描写的对比，让学生了解心理描写的写法。2、通过学习在心理描写中提取关键信息的方法，品读人物的形象。3、了解省略号在心理描写中的作用，学习在心理描写中恰当用运用省略号。4、根据课文内容，展开合理的想象，运用习得的方法对人物展开心理描写。四、教学重点从渔夫和桑娜夫妇的思想和言行中感受穷人的美好心灵。五、教学难点理解桑娜矛盾的心理，体会课文的思想感情。六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入1、出示句子，指导学生在心理描写中提取有用的信息，并把信息串联起来品读人物的形象。2、让学生体会在心理描写中恰当的运用省略号会带来哪些好处。3、小结：这么多的省略号交织在一起，让我们看到了桑娜在忐忑不安中绽放出的人性善良的光辉！看来，省略号同样也能表达人物的心理活动！带着喜悦兴奋的语气范读题目用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。课内探究绕《穷人》这篇课文，当堂拓展阅读列夫托尔斯泰的自传体小说《青年》、《童年》，有效的巩固了学法，最后聚焦文本，补充再现渔夫的心理活动，让本课的教学目标可测，学生的学习成果可得。一、分析文本，抓心理描写我列夫托尔斯泰的名言导入，作为阅读的一个线索，在课堂呈现中，这句话始终是一条暗线，本节课的学习就是掌握列夫托尔斯泰用显微镜放大的秘密，即人物的心理活动。二、随堂练习，提取信息1、阅读文本，抓关键词句分析桑娜的形象，从逐句阅读中习得“心理描写，提取信息”的方法，但是很多学生虽然做好批注，但是不能有效的整合，需要多加练习。学生学会分析方法——先逐句逐字分析，然后提取关键词，最后用关键词串联信息得出人物形象。2、拓展列夫托尔斯泰的自传体三部曲小说《青年》，训练学生提取信息的能力，当堂巩固。三、拓展文本，巩固学法在这一环节，我再次出示列夫托尔斯泰的作品《童年》片段，拓展阅读，放手让学生用学过的方法自己去提取信息，组合信息。学生们精彩的回答，让我感受到了学生们的成长。四、妙笔生花，学以致用聚焦文本，剖析渔夫的话，使得学生们的情感态度价值观得到激发，再现渔夫的心理活动，感受到渔夫高贵善良的品质。五、总结提升，推荐阅读列夫托尔斯泰是俄国伟大的文学家，他的心理描写作品不仅在《穷人》中有精彩传神的刻画，在他的自传体三部曲小说《童年》《少年》《青年》中也有不凡的演绎。本课以《穷人》为主，拓展列夫托尔斯泰的其他作品，使学生初步感受列夫托尔斯泰笔下精彩的心理描写。练习学生快速浏览课文，并从中找到所需要的信息，进行归纳整理的能力。同时，要想快速完成，小组合作的分工及和做更是必不可少的。思维延伸拓展文本，巩固学法。同学们这就是大师的风范，这就是心理描写的魅力。接下来让我们走进列夫托尔斯泰自传体三部曲之一的《青年》。一起来感受一下心理描写在塑造人物上的好处。读完这段心理描写，你的心里立马出现的是一位怎样的青年学生习得方法，分析之后，我们把这些信息串起来，就能看到一个（生生成）青年形象对吗？由此可见心理描写对刻画人物是多么重要！同学们，在桑娜的心理描写中我们学习了何提炼、组合有用的信息，又通过《青年》这段心理描写练习了如何提取组合信息，接下来请同学们拿起笔来阅读《童年》，边读边画出这个孩子心理活动的句子。并在相关的句子旁边写出你提取出来的信息，然后小组内交流讨论一下，桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩吗？自己的五个孩子已经够他受的了······是他来了？······不，还没来！······为什么把他们抱过来啊？······他会揍我的！那也活该，我自作自受······嗯，揍我一顿也好！”突然一个可怕的念头涌上我的心头：“他有什么权利攻击我？他为什么不干脆对我说，我妨碍了他？可见是他错了！他管我叫粗野的人的时候，我为什么不对他说，先生，粗野的人就是准许自己撒野的人呢？或者，我为什么不索性呵斥他说：住嘴！那样就妙极了。我为什么不和他决斗呢？哎，我没有这样做，却像个卑鄙的懦夫一样忍气吞声。”节选自列夫托尔斯泰的《青年》把你们提取出来的信息组合起来整理成一句话。小组展示学习成果，同学们把这些信息组合起来，我们就看到了一个（生生成）的孩子对吗？倾听、思考让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。课堂小结学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。对所学知识进行巩固七、教学反思随堂练习，提取信息在高年级的阅读中，对于心理活动的专项练习很少，依据本节课的教材特点和教学目标，我抓住《穷人》中列夫托尔斯泰精彩的心理描写，设计了学习在心理描写中提取信息的专项练习，学生知道了省略号在心理活动中的作用。具体表现为从学到练，先从课文的主要人物桑娜的形象分析入手，学生初步了解在心理活动中提取信息的方法，通过语言描写和心理描写对比，学生发现了心理描写和语言描写息息相关，心理描写就是内化了的语言描写；练习在心理描写中提取信息的方法，拓展阅读列夫托尔斯泰的作品《青年》，学生通过小组合作学习，展示他们所感知到的青年的形象，课堂效果很好。拓展文本，巩固学法课程离不开教材，但教材并非课程的唯一介质。在《语文课程标准》的指导下，我选取了列夫托尔斯泰自传体三部曲小说《童年》《少年》《青年》，并且把其中精彩的片段提取出来，放在课堂上阅读，极大提高了阅读效率，并且激发了学生的课下阅读兴趣。这些自选文本，既超越教材又联系教材，提升了语文教学的本质，让语文课堂更有广度和亲和力，将学生引向了更为广阔的心理描写阅读天地。在学习了方法之后，孩子们精彩的心理描写展示，让我深深地感动。他们心中强烈的情感都转化为笔尖上跃动的文字，渔夫和桑娜的善良已经深深走进了孩子们的心里。