窃读记教学设计

第第页窃读记教学设计教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵奉并服从学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高处与低处的关键所在。下面是我辛苦为大家带来的窃读记教学设计导入1．师：同学们，你们爱好读书吗？都在哪儿读过书？有什么感觉？2．出示课件：林海音的照片，让同学说说对她的了解，老师增补。活动【讲授】新授二、初读课文，整体感知：1．自由读课文，读准字音，读顺句子，想想林海音童年是怎么读书的。2．检测字词。（出示课件）（重点点拨“哟”的读音、“腋下、踮起脚尖、饥肠辘辘”的意思、“檐、碗”的书写）3．整体感知：林海音童年是怎么读书的，紧扣题目理解“窃读”。4．找出最直接写出窃读味道的一句话。三、抓重点词句，品窃读味道：1．默读1──4节，批划能表现窃读味道的语句，写体会。2．交流汇报：（依据同学汇报出示相应课件）预设：（1）我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的'眼睛急迫地找寻，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。（引导同学从“跨、踮、钻、挤”一系列动作词中体会对读书的渴望；体会的心理从跨进店门的“暗喜”，“头发乱了”不顾形象挤进来的庆幸以及找到书后的惊喜的变更过程。）（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。（引导同学从“像一匹饿狼”和“贪心”中体会读书的急迫，想象饿狼见到食物会有怎样的表现，林海音见到书后会是怎样的表现。）3．引导朗读重点句段，体会窃读的多而杂味道。【设计意图】语文教学的根本是理解运用祖国的语言文字，设计这一环节目的就是要引导同学通过抓重点词句理解内容这种方法，感受、领悟、积累语言，为以后的运用语言打下坚实的基础。四、抓特定场景，读出窃读味道：1．自由读5──7节，边读边想象是怎样一幅画面？2．指生读爱好的段落，其余生评价。（引导同学边读边想象画面，入情入境地读出画面感。）3．师：林海音童年读书的经过是坎坷的，尽管有时一本书要到几家书店才略读完，或者我要把自身隐匿起来窃读，甚至外面瓢泼大雨我却故作犯难地读，但只要看到那本我喜好的书，我就会──齐读：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。我很欢快也很惧怕──这种窃读的味道。【设计意图】通过自由读、选择爱好的段落读、评读、听别人读想画面等多种读的方式，让同学在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充足感受课文的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。五、总结全文，升华感情：1．师：同学们，可以说《窃读记》三个字中充足了读书的乐趣，也饱含着童年时代的辛酸。那么是什么在支撑着窃读完一本又一本书呢，请同学们浏览全文，找一找。2．谈对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”的理解。（出示课件）（引导同学联系生活中自身读书的收获和感悟来谈体会，如平日爱好读什么类型的书，读书让自身有了怎样的成长等）3．师：确实，我们身体的成长需要营养，心灵和思想的成熟则需要读书，书能丰富我们的视野，也能丰盈我们的内心世界。所以我们也要