长方形和正方形的认识的教学反思（集合8篇）

第第页长方形和正方形的认得的教学反思（集合8篇）在当今社会不绝进步的过程中,我们每个人都想成为优秀的老师,对过去进行反思,为将来做准备。以下是我为大家收集整理的长方形和正方形的认得的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。长方形和正方形的认得的教学反思第1篇同学喜爱教学形式快捷动多样的，特别是生动有趣味的课堂教学和动手操作。同学通过自身讨论得出的结论，再得到老师确实定的和评价，心里自然是特别的快乐。学习积极性也就更高了，有时也能最大限度地发挥了同学自身的潜能。这样不但提高了同学的学习爱好，而且培育了同学多方面的本领。这也恰好是素养教育的实在体现和新课改的课堂教学要求。布鲁姆说过：对同学影响最大的是同学已有的学问。二班级同学已经初步认得了长方形和正方形。这样的导入设计既巩固旧知，找准教学的起点，又能调动同学探究的积极性，为接下来的教学活动做好铺垫。本节课的设计注意联系同学的生活实际，所用素材都是同学日常生活中常见的。例如：通过小精灵游学校的情境，让同学在自身谙习的学习环境中找出身边常见的长方形、正方形。这样的设计是从同学的生活实际和学习爱好启程，把数学学问与实际生活联系起来，使同学体会到生活中各处有数学，培育同学用数学的眼光认得事物，突出了小学数学学问的基础性与应用性，同时也注意了同学动手操作和实践本领的培育。新课标中指出“动手实践、自主探究、合作交流是同学学习数学的紧要方式”，在课堂教学中，应当放手让同学去探究、去发觉、去交流，从而得出结论。这节课我很好地体现了这一点，整个课堂中，动手操作贯穿始终，重视让同学在动手实践的过程中去体验、感悟，发觉长方形和正方形的特征。并在动手实践前，首先让同学大胆料想，再进行探究验证，在此基础上进行交流。通过这样的学习方式，充足发挥了同学学习的自主性，把课堂还给同学，让同学积极自动地取得新知。数学教学是数学活动的教学，老师应当从同学的生活阅历和已有学问启程，创设情境，引导同学开展察看、操作、料想、验证、交流等活动，通过数学活动，把握基本的数学学问和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。这节课，我给同学充足的活动时间和空间，把学问点的教学融入到同学的活动之中，在活动中体验和学习数学。如通过“折一折”“量一量”“比一比”这些活动，让同学自主探究到了长方形、正方形的特征，而且发觉了两者的异同；通过“变魔术”的活动，让同学在推一推、拉一拉、折一折的过程中，发觉了长方形和正方形的关系；通过“猜一猜”，让同学快捷运用所学学问，进一步加深对长方形、正方形的认得。整节课创设了大量的同学动手操作、用眼察看、动口表达的小组合作学习的实践活动。同学自然的成了学习的主人，有效地提高了自动探究、解决问题的本领。同学的探究必须有肯定的时间，本节课一系列活动的设计给了同学充足的用眼看、用手做、用嘴说、用耳听、用脑想的时间和空间。同学有了充足的时间独立思考、动手操作、合作交流，也提高了自主探究的.时效性。每项活动的过程，我把活动要求交待给同学,然后放手让同学探究，这样就为同学制造了最大限度地活动余地，使同学能尽情地呈现自身，每一位同学都在亲自实践中认得理解了新知。当同学思路停滞时，通过问题促使其再前进一步，当同学有了肯定的感性认得时，老师适时总结、升华，培育同学的抽象、概括本领。长方形和正方形的认得的教学反思第2篇一、创设学习情境，激发学习爱好。本节课一开始就创设了小精灵游学校的情境，让同学在赏识学校风景的同时找到身边的图形。借助同学已有的生活阅历判别长方形和正方形，这样就拉近了抽象的数学问题和实际生活的距离，使数学回归生活，在整个教学活动中，重新课的引入到比较特征都是从同学的生活实际选择学习料子。这些素材，体现了学习内容的趣味性，调动了同学原有的生活阅历，使同学觉得生活就在自身身边，利用数学自身的魅力来吸引同学，让同学在生活中体验数学，同时培育了同学的动脑、动口、察看、比较等本领。二、在活动中探究新知，体现同学的主体地位。本节课在深刻体会教材意图、精准把握教材深度的前提下，突出了创新教学特点，特别是在获得新知过程中大胆放手，引导同学自主探究。我以探究活动贯穿整节课，让同学自身动手操作，通过量一量、折一折、比一比、说一说，激发同学的学习爱好，加深对所学内容的理解。让同学在活动中体验，在体验中领悟，由生活中实在的物品，到抽象的几何图形，自然过度、水到渠成，充足体现了探究式学习的优越性，实在表现在以下方面：为同学活动供给了充足的料子，使同学动了起来，课堂活了起来。对于几何初步学问的教学，大纲要求应紧密联系同学的生活实际，通过察看、测量、拼摆、画图等实际活动，认得常见的简单的几何形体的特征。同学学习这部分|学问，直观的认得更为紧要。为了这到这一目的,为了让同学动起来，这节课一方面为同学准备了充足的活动料子：每个学习小组每人一把剪刀、一把直尺或三角尺、一张彩纸、长方形、正方形纸片各一张、彩色小正方形各四个，为人人动手供给了可能。同学在活动中发觉、活动中思考、活动中体验、活动中进展。通过折一折、量一量、剪一剪、比一比、说一说等活动，使同学的手、脑、口都得到了充足的磨练。正是由于活动料子的充足,才调动了同学的全员参加和全身心的投人，使课堂有了生机，充足了活力。同时又由于各项活动的设计环环相扣,步步深入，激发了同学探究学习的爱好，也使同学在活动的课堂中渐渐加深了对长方形、正方形的认得，体会感悟出其特征，使抽象的概念实在化。长方形和正方形的认得的教学反思第3篇3月30日完成了《长方形和正方形的认得》公开的授课。因31日要赶去潍坊学习培训，没有来得及总结反思。这节课与我来说，并没有什么特别的成功或者不成功。但是有突破，在评课时我听到了“重难点把握的比较精准，难点突破的比较好”的评价。这是我平常公开课时一直难于突破的一点，以往的公开课在课后的评课中总是有重难点把握不准突破不到位的评价。这应当是一个较大的突破吧。作为新老师，第一次教授这一教材，教材内容的娴熟和重难点的把握是我一直在摸索的。入职之初，授课流程尚不谙习，就要分一些经过在这些方面，进入二班级，与孩子们已有默契，授课形式也渐渐清楚，于是我把更多的精力放在了重难点的把握上，而不是过多地去纠结于授课的形式。摸索、努力、成长，等我把教材教过一遍，再回过头来带另一批孩子时，教学上是不是会更娴熟一些，也就能有更多的精力去挖掘深层次的东西。悄无声迹地积淀，或许会有反复，会有短时间地停顿甚至倒退，但是只要我乐意静下心来，心无旁骛，一点一滴踏踏实实地在教学上积累，我想会实现自身理想的状态和目标的。长方形和正方形的认得的教学反思第4篇第三周的时候我讲了公开课——认得长方形、正方形，回忆这一堂课，重要有以下几点需要改进：一、教学思路太窄，没有创新。虽然在课堂上老师与同学搭配默契，但总感觉自身在教学过程中是不是应当有点创新，很少有自身的'思路，而是跟随教材进行教学，怎样让同学成为课堂的主体，发挥同学思想想象和制造力，而老师作为一个引导者，同学自主探讨，愿学，爱学。二、教、讲是心理素养问题。按理说有几年教学阅历，一班级的课程又不是很难，同学又好领导，可是在教学的时候还是紧张，心理素养太差。这或许平常对自身的要求太少，没有磨练的机会有关系，再今后的教学中，我要大胆创新，多参加这样的活动，积极磨练自身。三、对主题的理解，还需多研讨。在设计教学环境时，尤其在让同学说正方体有几个面，都是什么时？只重视认得，不重视同学的亲身感知，在让同学明白了长方体、正方体有几个面时，应让同学感知什么样的称为面？在这，没有细致教，处置的太粗糙。“学无止境”多学多问多看，不绝勉励自身，学习其他老师优秀的教学方法，不绝反思自身的教学，这样才略使自身进步，不绝提高。长方形和正方形的认得的教学反思第5篇一、创设学习情境，激发学习爱好。本节课一开始就创设了小精灵游学校的情境，让同学在赏识学校风景的同时找到身边的图形。借助同学已有的生活阅历判别长方形和正方形，这样就拉近了抽象的数学问题和实际生活的距离，使数学回归生活，在整个教学活动中，重新课的引入到比较特征都是从同学的生活实际选择学习料子。这些素材，体现了学习内容的趣味性，调动了同学原有的生活阅历，使同学觉得生活就在自身身边，利用数学自身的魅力来吸引同学，让同学在生活中体验数学，同时培育了同学的动脑、动口、察看、比较等本领。二、在活动中探究新知，体现同学的主体地位。本节课在深刻体会教材意图、精准把握教材深度的前提下，突出了创新教学特点，特别是在获得新知过程中大胆放手，引导同学自主探究。我以探究活动贯穿整节课，让同学自身动手操作，通过量一量、折一折、比一比、说一说，激发同学的学习爱好，加深对所学内容的理解。让同学在活动中体验，在体验中领悟，由生活中实在的物品，到抽象的几何图形，自然过度、水到渠成，充足体现了探究式学习的优越性，实在表现在以下两个方面：为同学活动供给了充足的料子，使同学动了起来，课堂活了起来。对于几何初步学问的教学，大纲要求应紧密联系同学的生活实际，通过察看、测量、拼摆、画图等实际活动，认得常见的简单的几何形体的特征。同学学习这部分|学问，直观的认得更为紧要。为了这到这一目的,为了让同学动起来，这节课一方面为同学准备了充足的活动料子：每个学习小组每人一把剪刀、一把直尺或三角尺、一张彩纸、长方形、正方形纸片各一张、彩色小正方形各四个，为人人动手供给了可能。同学在活动中发觉、活动中思考、活动中体验、活动中进展。通过折一折、量一量、剪一剪、比一比、说一说等活动，使同学的手、脑、口都得到了充足的磨练。正是由于活动料子的充足,才调动了同学的全员参加和全身心的投人，使课堂有了生机，充足了活力。同时又由于各项活动的设计环环相扣,步步深入，激发了同学探究学习的爱好，也使同学在活动的课堂中渐渐加深了对长方形、正方形的认得，体会感悟出其特征，使抽象的概念实在化。长方形和正方形的认得的教学反思第6篇成功之处：１、注意从同学的已有阅历启程，充足发挥了同学的主体意识，培育同学自主探究的学习方式。建构主义的学习观认为，学习不是简单的信息积累，更紧要的是新旧学问阅历的冲突以及由此而引发的认知结构重组。如在导入环节中，我设计了利用长方体、（正方体）中的一个面是长方形（正方形）来导入本课，从同学的已有学问入手，使同学在亲切中自然进入本课；另外，就找长方形和正方形边和角的特征而言，同学能很快说出长方形与正方形都有四条边、四个角，这是同学进一步学习长方形和正方形特征的基础。因此我在设计时，就以这种阅历为基础，引导同学充足动手操作，在折、量、比等过程中感知长方形与正方形的边和角的特征，这样，让同学自主的建构学问，培育同学自主探究、自动建构的学习方式。２、创设学习活动情景，把课堂变成数学活动探究的场合。数学教学是数学活动的教学，老师应当从同学的生活阅历和已有学问启程，创设学习情境，引导同学开展察看、料想、操作、交流等活动。这节课，我给同学充足的活动时间和空间，把学问点的教学融入到同学的操作活动中，让同学体验和学习数学。如通过折一折量一量说一说这些活动，让同学自主探究长方形、正方形的特征，而且发觉了两者的异同；通过变魔术的活动，让同学在推一推、拉一拉、折一折的过程中，发觉了长方形和正方形的关系；通过猜一猜，让同学快捷运用所学学问，进一步加深对长方形、正方形的认得。３、重视交给同学学习的方法，培育同学自主学习的本领。同学在数学课堂上，不应当仅仅获得一些学问，更紧要的是把握一些学习的方法。所以我将讨论图形特征所采纳的方法定位为这节课的重点。一开始就提出问题，让同学思考用什么方法讨论长方形的边和角？在同学得出长方形的特征后，紧接着小结刚才我们是用什么方法讨论的？然后放手让同学利用自身总结出的方法讨论正方形的特征。其次，在引导同学练习数长方形与正方形比赛的这一环节中，我设计了先由同学自身数第一幅图，再引导同学数出第二幅图后老师和同学共同找出数这类图形的规律，从而由同学依照规律完成后面习题的教学思路。再次，本课结束前，我又一次引导同学回顾了这一节课讨论图形进所采纳的方法，而且加以延长、拓展，让同学学会总结学习方法，而且能利用所学的方法自主学习。４、重视创设情境，合理运用电教手段。从开始的课题引入到练习活动的各顶比赛，我都给同学创设了轻松快乐的学习情境，让同学在活动中感悟新知，而生动的课件演示恰到好处，更让同学直观形象地体验新知。不足之处：１、讨论、理解教材的的编写意图不足深入透彻，如在验证正方形的特征时，只简单的说明先用讨论长方形的方法就可以了，只把四条边都折两次，再用对角折一次。而没有说清楚对边折是验证对边相等的、对角折是验证临边相等的方法。2、在变魔术讨论长方形与正方形的关系环节的演示过程中，操作欠细致，同学没有很好的了解在这个演示过程中的玄妙。长方形和正方形的认得的教学反思第7篇上了“长方形和正方形的认得”这一课后我意识到自身在教学的道路上要学的太多了，深深的感到：要想上一堂好课，不但需要老师的教学热诚，更需要老师有引导同学自主参加学习活动的教学技巧，在老师和同学的共同努力下，才略使数学教学成为真正的数学活动的教学。一、这节课中，我重要在以下几个方面做了努力1、创设情境，激发同学爱好。首先，用机器人引出新课，并借机器人激励同学，目的是想吸引同学的注意力，激发同学的学习爱好，以提高课堂教学效率。其次，借助同学已有的生活阅历判别长方形和正方形，这样就拉近了抽象的数学问题和实际生活的距离，使数学回归生活，在整个教学活动中，重新课的引入到比较特征都是从同学的生活实际选择学习料子。这些素材，体现了学习内容的趣味性，调动了同学原有的'生活阅历，使同学觉得生活就在自身身边，利用数学自身的魅力来吸引同学，让同学在生活中体验数学，同时培育了同学的动脑、动口、察看、比较等本领。2、同学的“自主探究活动”贯穿整节课。苏霍姆林斯基在半个世纪前就提出了“讨论性学习”的理论。他在《让同学进行独立的脑力劳动————讨论性学习法》一文中指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自身是一个探究者、发觉者、讨论者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别猛烈。”所以，在初步认得长方形和正方形的特征时，我以“探究活动”贯穿整节课，让同学自身动手操作，通过数一数、折一折、比一比、说一说，激发同学的学习爱好，加深对所学内容的理解。让同学在活动中体验，在体验中领悟，由生活中实在的物品，到抽象的几何图形，自然过度、水到渠成。3、小组合作学习。整节课创设了大量的同学动手操作、用眼察看、动口表达的小组合作学习的实践活动。同学自然的成了学习的主人，有效地提高了自动探究、解决问题的本领。二、不足之处：1、在利用老师供给的料子验证长方形和正方形的特点这一环节。老师的目的是为了让同学能够多发觉一些方法来证明，所以在讨论的过程中过于强调让每个组的同学都去想多种方法，因而造成验证的时间过长，影响了后面的练习。老师疏忽了同学存在着个别差异，各组同学的已有学习阅历和本领是不同的。有的组只发觉了一个方法，可能其它组就发觉了三种方法，这时老师应综合各组解决问题的程度，适时进行调控，然后在反馈环节中让同学进行交流也能实现预期的效果。2、在同学进行比较长方形和正方形异同这一环节。叫一个同学，他依照自身思路想说哪个图形就说哪个，这时老师假如没当好引路人，就会显现生１说长方形的边，生２说正方形的角，生３又说到正方形的边，如此一来，同学得到的学问都是一个点，一个点，而没有连成线，显得零乱，不完整。其实，在应用新理念进行教学改革时，还要注意数学教学是数学活动的教学，它不但是同学之间，也是老师和同学之间相互交往与共同进展的过程。同学肯定要在老师的引导下，积极自动地把握数学学问，技能，进展本领。3、为了给同学创设一种轻松的学习环境，我制作了一些图片，还利用钉子板让同学围自身喜爱的图形。从现场来看，同学特别喜爱，积极性很高。并能正确说出图形的名称，在围图形时，孩子们都乐于参加。有的围正方形时显现了争辩，由于围得不标准，那时候，我只是以一个同学围的正方形为例，进行简单的说明，现在回想起来，围一个正方形对刚接触图形的同学而言，是有肯定难度的。那时候应让全班同学打开讨论，让同学面对实际问题并试验去解决，对发挥同学的主体性会更好，而且会让同学印象更深刻。4、我发觉有部分同学的参加程度不高，只能跟着老师及同学完成一些活动，缺乏制造性。另外，部分同学的操作速度特别慢，所以最后任务就没完成。假如加强同学的操作训练，把本节课的节奏加快一点，同学的收获肯定会更大，教学效果会更好。5、老师的语言不凝炼，同学已经把握的还要重复多次。三、今后努力的方向：1、老师肯定要起到引导者的作用，《新课程标准》指出：数学教学重视“引导”同学动手实践，自主探究，合作交流。如，在提问长方形和正方形异同点时，不让他们立刻起来回答，由于在这么匆促的时间内作答，同学的回答十有xxx是零碎而不完整的，而引导小组进行讨论，共同分析，找出长方形与正方形的异同，让同学考虑全面些，语言组织精炼些，这时再做出回答，确定会很精彩。2、老师在引导，引导，帮助同学学习数学时，要擅长调配同学活动的步调，要擅长调控数学活动的时间。对每个环节所用的时间要心中有数，这样，才略使自身的设计发挥更大的作用。3、老师要擅长使用激励性语言，激励那些参加程度不高，操作速度慢的同学，使自身的教学面对全体。4、老师要擅长吸纳同学反馈出的新信息，并快速地做出反应，进行再加工、再完善、再拓展，释放给同学，实现老师和同学的共同提高。5、老师要有凝炼的语言，才更能吸引同学的注意力，提高课堂效率。另外，在今后的工作中，要加强业务学习，努力