因数和倍数的教学反思范文（合集5篇）

第第页因数和倍数的教学反思范文（合集5篇）作为一位新老师,我们需要在课堂上快速的提高自身,通过反思,我们可以把握更多的授课技能。以下是我为大家收集整理的因数和倍数的教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。因数和倍数的教学反思范文第1篇因数和倍数是五班级下册第二单元的教学内容，由于学问较为抽象，同学不易理解，因此我在教学时做到了以下几点：（1）紧密联系生活中的数学，帮助同学理解概念间的关系。今日在教学前，我让同学学说话，就是培育同学对语言的概括本领和对事物间关系的理解本领。于是我利用课前谈话让同学在找找生活中的相互依存关系，课中迁移到数学中的倍数和因数，这样设计自然又贴切，既让同学感受到了数学与生活的联系，又帮助同学理解了倍数因数之间的'相互依存关系，从而使同学更深一步的认得倍数与因数的关系。（2）改动呈现倍数和因数概念的方式。我更改了例题，用杯子翻动的次数与杯口朝上的次数之间的关系，列出乘法算式，初步感知倍数关系的存在，从而引出倍数和因数的概念，并为下面学习如何找一个数的倍数奠定了良好的基础。这样不但沟通了乘法和除法的关系，也让同学很简单感悟到不管是依据乘法还是除法算式都可以找到因数和倍数。（3）依据同学的实际情况，教学找一个数的因数的方法，虽然同学不能有序地找出来，但是基本能全部找到，再此基础上让体会有序找一个数因数的方法同学简单接受，这样的设计由易到难，由浅入深，我觉得能起到巩固新知，进展思维的效果。（4）设计有趣味游戏活动，扩大同学思维的空间，培育同学发散思维的本领。譬如“找伙伴”游戏，答案不唯一，同学思考问题的空间很大，培育了同学的发散思维本领。我手里拿了5、17、38几张数字卡片，让同学判定自身的学号数是哪些数的倍数，是哪些数的因数，假如同学的学号数是老师出示卡片的倍数或因数就可以站起来。最后问能不能想个方法让全部的同学都站起来。出示地卡片应当是几，找的伙伴应当是倍数还是因数？同学面对问题积极思考，享受了数学思维的欢乐。因数和倍数的教学反思范文第2篇这是一节概念课，关于“倍数和因数”教材中没有写出实在的数学意义，只是借助乘法算式来认得倍数和因数，从而体会倍数和因数的`意义，进而让同学探究找寻一个数的倍数和因数以及倍数和因数的特征。这部分学问对于四班级同学而言，没有什么生活阅历，也谈不上有什么新爱好，是一节数学味很浓的概念课，因此为了让乏味变成有味，在课开始之前，跟同学们讲了韩信点兵的故事，从一个同余问题的解决让同学产生爱好，并告知同学所用学问与本节课所学学问有很大关联，引导同学认真学好本节课的学问。在教授倍数和因数时，我让同学自身动手操作，感受不同形状下所得到的不同乘法算式，通过这些乘法算式认得倍数和因数，而且让同学自身想一道乘法算式，让同桌用倍数和因数说一说，从同学的自身素材去理解概念，使同学对新学问印象更深刻，从而使同学进一步理解和把握倍数和因数。但是，在这一环节中，由于紧张，忘掉让同学从“能不能直接说3是因数，12是倍数”这一反例中体会倍数和因数是一种相互依存的关系，以致到后面做判定时显现很多同学认为“6是因数，24是倍数”这种说法是正确的。本节课的难点是找一个数的因数，因此，我将教材中先教找一个数的倍数改成先教找一个数的因数，也正由于找一个数的因数比较有难度，所以，我先让同学依据之前例题中的三个乘法算式来说一说12的因数，从而让同学感受到找一个数的因数可以利用乘法算式来找，而且初步让同学感受有序的思想，给同学一个方法的认知。为了让同学得到反思，在找的过程中，请同学互评，在交流中产生思维的碰撞；请同学自身矫正，在错误中产生反思意识，从而能够提升同学自主解决问题的本领。可是，作为一名新老师，对于课堂中的生成，没有充足的阅历和课堂机灵将其很好的转化成同学所需实现的目标，以致跟预设的效果不一致，同学没有很充足地得到反思。而且对于课堂中的一些细节问题，处置得还不足到位。本节课的教学对于我来说是一个机会，也是一个契机，今后，我会不绝完善教学，总结阅历教训，在各个方面严格要求自身，争取在今后的工作中做的更好！因数和倍数的教学反思范文第3篇《公倍数和公因数》的教学已接近尾声，但练习反馈，部分同学求两个数的最大公因数和最小公倍数错误百出，细细衡量，用课本上列举的方法，真的很难一下子精准找到最大公因数或最小公倍数。如：8和10的最小公倍数，有同学写80，25和50的最大公因数有同学写5、……而且去问问同学找两个数公倍数和最小公倍数，或者两个数的公因数和最大公因数的感受，他们都说“烦”，“很烦”，“太麻烦了”。在了解了同学的感受以后，我又重新通过练习概括出了一些特别情况：（1）两个数是倍数关系的，这两个数的最小公倍数是其中较大的一个数，最大公因数是其中较小的一个数；（2）三种最大公因数是1，最小公倍数是两数乘积的情况（“互质数”这个概念同学没有学到）：①两个不同的素数；②两个连续的自然数；③1和任何自然数。另外，我又结合教材后面的“你知道吗？”，引导了一下用短除法求两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。在完成练习时，让同学依据情况，用自身喜爱的方法来求两个数的最小公倍数和最大公因数。这样，给同学结合题目中两个数的特点，自主选择方法的空间，同学比较喜爱。想来想去，还是真得很怀念旧教材上的“短除法”。因数和倍数的教学反思范文第4篇《因数和倍数》是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。在以往的教材中，都是通过除法算式来引出整除的概念，每个除法算式对应着一对有整除关系的数，如b÷a＝c，表示b能被a整除，b÷c＝a，表示b能被c整除。在此基础上再引出因数和倍数的概念。而现在的人教版教材中没有用数学语言给“整除”下定义，而是利用一个简单的实物图（2行飞机，每行6架）引出一个乘法算式2×6＝12，通过这个乘法算式直接给出因数和倍数的概念。我觉得这部分内容同学初次接触，对于同学来说是比较难把握的内容。尤其对因数和倍数和是一对相互依存的概念，不能单独存在，不是很好理解。我通过捕捉生活与数学之间的联系，帮助同学理解因数倍数相互依存的关系。所以在上课之前我特意和孩子们玩了一个小游戏。用“我和谁是好伙伴”这句话来理解相互依存的意思。即“我是谁的好伙伴”，“谁是我的好伙伴”，而不能说“我是好伙伴”。同学对相互依存理解了，在描述因数和倍数的概念时就不会说错了。对于这节课的教学，我特别注意下面几个细节来帮助同学理解因数和倍数的概念。一是教材虽然不是从过去的整除定义启程，而是通过一个乘法算式来引出因数和倍数的概念，但本质上任是以“整除”为基础。所以我上课时特别注意让同学明白什么情况下才略讨论因数和倍数的概念。我举了一些反例加以说明。二是要同学注意区分乘法算式中的“因数”和本单元中的“因数”的联系和区分。在同一个乘法算式中，两者都是指乘号两边的整数，但前者是相对于“积”而言的，与“乘数”同义，可以是小数，而后者是相对于“倍数”而言的，两者都只能是整数。三是要注意区分“倍数”与前面学过的“倍”的联系与区分。“倍”的概念比“倍数”要广。可以说“1.5是0.3的5倍”，也可以说“1是3的5倍”，但我们只能说“15是3的倍数”，却不能说“1.5是0.3的倍数”。我在课堂上反复强调，帮助孩子们认真理解辨析，所以同学一节课下来对这组概念就理解透彻了，不会模糊了。因数和倍数的教学反思范文第5篇这是自入职以来第一堂得到李老师指点的课。感觉得到李老师课堂上对同学信任。也让我更深一步的体会到，只有同学自身找出来的规律，特点，才略理解的更透彻，把握的更坚固，应用起来更有效率。平日里，没有给同学充足的时间，很多规律甚至是老师直接告知同学的，虽然课堂教学的速度有了，但是效率并不高，后期老师要花费的时间更多。那才是真正的丢了西瓜捡芝麻！一、优点课堂掌控力不错，老师的个人素养也不错。二、不足1、是除不尽的。但是课堂上，我却当做了能除尽的。思考显现这个错误的原因，是自身对课堂、对同学的预设不足！2、26是13和2的倍数，13和2是26的.因数——————大家发觉没有，大的是倍数，小的是因数！我特别清楚，倍数、因数是有依存关系的，而不能单独说，但是课堂上却说出了“大的是倍数，小的是因数”这样一句有问题的话。失败！归结原因，还是课堂太想投机取巧。作为一个引导同学入门的老师，在学问的门口，真的不能有丝毫差池，更不能为了一时的省事，而为后面的教学买下祸根！三、除了错误，还有很多做的多而杂、不到位的地方。1、开篇之时，复习自然数，是为本节课作学问铺垫用的，但是，问题中的“自然数有什么特点？”却是一个设计失败的问题。已经学到高等数学的我，自然之道，自然数的特点到底有多庞杂！根本不是一两句话说的清的，但是我却问了这样一个问题。2、给定12张卡片列除法算式求商时，可以限定时间30秒，看说写的又多又精准。也就是说能全员参加的，就单独。让同学在数学作业纸上写完后，可以抓条，然后老师可以选择着在摘录一些。这样准备充足，也可以为后面的分类打下坚实的基础。3、找个一个数的因数时，要先找，在订正，最后让同学说说做法。而后更正练习，接着判定，说方法。只有清楚的说出了方法，才略保证同学是真懂了。在这个过程中，还可以激励同学总结一些自身的做法，