小学数学教学反思

第第页小学数学教学反思身为一名到岗不久的老师，课堂教学是紧要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自身的教学本领，那么优秀的教学反思是什么样的呢？这次为您整理了小学数学教学反思【最新6篇】，假如能帮助到您，我的一切努力都是值得的。小学数学教学反思篇一身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那要怎么写好教学反思呢？以下是我帮大家整理的一班级《分类》数学教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的伙伴。“分类”是同学在日常生活中常常碰到的问题，在本节课的教学中，我首先以自主合作探究的学习方式入手，让同学通过把紊乱的物体进行有规律的摆放来切入教学中，从而引出本节课的教学内容，以此来提高同学自动参加的积极性。在课堂中我让同学在小组探究中进行交流，动手操作中体会和把握新学问，让同学成为真正的学习主人。在整个教学中我能关注同学的现实生活，从同学谙习的生活场景入手，将学问与生活紧密地联系起来。同时，重视同学的操作，使同学在实际的动手操作中找出分类的标准，进而把握分类的方法。在设计习题环节中我注意由易到难，有层次、有梯度，并在最后一题中设计了分类中最难的一道学问拓展题，来加深教学难度。本节教学中充足运用多媒体课件，重视了直观感知，方法科学，效果明显。在本节课的教学中还存在一些不足和不尽人意之处，应当关注到每一个孩子，尤其是学困生和好动生，把每个同学从始而终的学习状态保持下去。应加添小组合作的次数，充足的利用小组合作学习所起到的作用，对同学放手的地方应更多一些，在练习题处置上还应再放手一些，让同学先独立完成，同桌交流，然后再让同学汇报，最后电脑演示，这样会让每一个孩子的思维动起来。以上是我对这节课教学的思考，我会连续努力研讨教学业务，争取上好每一堂课。小学数学教学反思篇二《上下》的教学目标是：1、在实在的学习活动中，让同学体验上、下的位置与顺序，初步培育同学的空间观念。2、能确定物体上、下的位置与顺序，会用上、下来描述物体的相对位置，能用自身的语言来表达。3、初步培育同学按确定顺序进行察看的习惯。4、让同学感受到数学与生活的紧密练习，培育同学的数学应用意识。在本节课的教学设计前，本以为同学在实际生活中常常接触“上、下”的。位置关系，应当都懂了，但同学对“上、下”的位置关系了解并不如想象中的好，他们只是表面的感知，一种比较浅显的理解。因此在设计过程中，老师需要结合同学的年龄特点和认知规律，从同学的生活实际启程，以培育同学的学习喜好为紧要教学手段，让同学在生动实在的情境中积极地发觉问题、思考问题和解决问题。在课堂上还可以布置一些小游戏，如课间游戏：请你跟我做“上拍两下，下拍两下；左拍两下，右拍两下……”这些小游戏不但活跃了课堂气氛，更让同学体会到了学习数学的乐趣，又使同学学到了数学学问。事实证明，老师对任何一个学问点的教学设计，都不能掉以轻心，要持严谨的态度对待，即使是再简单的问题也要认真落实，否则会显现越是简单的问题越简单出差错的现象，那样对今后的学习会造成更大的影响。小学数学教学反思篇三新课程下的小学数学课教学存在诸多问题，需引起我们的重视。误区一：教学开放过度实例这是一节公开课。老师一上课就提出问题，问大家知道做吗？然后让同学试验解决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让同学自身说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发觉大部分同学未把握新知。反思数学课程标准提出我们必须实施开放性教学，让同学有更大的学习空间和更多的思考余地。然而，端详这节课，同学在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是同学却并没有获得学问。在开放式教学中，我们把过多的注意力集中在同学的自动学习上，忽视了对同学参加学习的深度的把握，特别是疏忽了对同学参加的实际可能性的分析，以为只要给同学开放的学习空间，让同学各抒己见，这样同学就会自动的把握学问，忘掉了老师在课堂教学中的“帮助者、引导者”的角色。老师在课堂上应当放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。误区二：合作流于形式实例这是一节参赛课。课堂上，老师刚刚提出一个问题，便立刻宣布小组讨论。前排同学唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余同学当听众，不作任何增补；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，同学代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应当如何如何”，“我的看法是……”。反思作为新课程提倡的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。上述片段中，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、任意和低效。认真察看，就可以发觉，大多数讨论仅仅停留在形式上。同学关注的依旧是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作”应建立在同学个体需要的基础上。只有同学经过独立思考，有了交流的需要后，再打开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应涵养二个层面，一是表述自身的想法，二是倾听别人的看法。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很紧要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，同学将会失去独立思考、自主探究的学习本领，缺少对求知事物的料想、摸索与验证等心理进展过程。误区三：评价滥用失真实例这是一节观摩课。课堂上，一位同学回答了一个很简单的问题后，老师说：“讲得真好！称赞他！”其余同学立刻“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个同学回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，称赞不绝，掌声此起彼伏。反思新课程提倡激励性评价。因此，现在的课堂上，常常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的称赞，常常能听到“啪、啪、啪”的称赞的掌声，回答好的同学额头上有的甚至能贴上几颗金星，回答得不好的同学也能意外地得到老师翘起的大拇指。其实，过多外在的嘉奖并不利于培育同学内在的长期的学习喜好。在上述片段中，老师用的称赞实在是太多太滥了，这样的激励已失去了它应有的价值和意义。同学在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失。”同学的制造性的回答确定要确定和激励，同学错误的回答，既要指出不足，也要捉住可取之处予以激励，不可损伤同学的敬重自身心和自信念。只有在客观的基础上，坚持激励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！误区四：手段成为束缚实例这是一节公开课。多媒体课件的演示，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。蓦地，老师操作显现了错误，多媒体课件无法正常运行了。立刻，同学鸦雀无声。老师抛出求救的目光，专职电脑老师赶快跑上去，拨弄着鼠标。不一会儿，一切又恢复了正常，课仍是热热闹闹地进行下去。反思现在的课，离开了现代化的教学手段，相像就成了一堂低品位的课。在时尚、热闹的背后，老师、同学跟着电脑提出的一个个问题走，实际上和跟着老师设计的问题一步一步走有何区分？老师只是把自身的“满堂灌”交给了电脑，而自身则退到了幕后。看似同学学得相当自动，其实一切都离不开老师的控制。我们要充足运用现代信息技术，因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，但千万不能为之所困，更不能成为它们的“奴隶”。我们要增长课件的交互性，使课件能依据教学的需要任意调度，同时要不绝提高自身驾驭现代信息技术的本领。只有这样，先进教学手段的优势才略充足发挥，进而更好地为我们的教学服务！小学数学教学反思篇四分数混合运算的学习是在同学已经把握整数、小数混合运算和分数四则运算的基础上进行的。在教学中，我力求突出两大方面的特点：1、在解决实际问题的过程中，把握分数混合运算的计算方法。我的做法是将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来，让同学在解决问题的过程中归纳出计算方法，并渐渐得出结论。2、重视分析问题的过程，提高同学运用学问解决实际问题的本领。教学时，我特别重视引导同学分析问题中的数学信息和数量关系。反思本节课的教学得失，有亮点，也有很多不足，同时也有很多困惑。其中亮点有：一、重视由旧学问向新学问的迁移。我在数学教学中，重视让同学坚固把握已学的学问，并用这些学问去分析、探讨相像内容的学问，即用已知来探讨未知。本节课我重视引导同学回顾整数混合运算顺序等学问。同学由于有了坚固的旧知，把过去学到的学问和技能用到今日的学习中来，关注了同学的已有阅历和认知水平，同学学习新知即可水到渠成。二、重视对学问由理解向表达的迁移。很多人有一种错误的认得，认为表达是语文学科中的事，与数学无关。其实否则，理解是把握学问的前提，而表达则是把握学问情况的标志。对学问和技能来说，理解学问是把握学问，形成技能的首要条件和前提，而对学问和技能的表达则是人们是否真正理解，把握学问的一种紧要标志。任何人都不会否认这样的事实：假如一个人不能将学问表达出来，是不能算是对学问已经理解和把握的。本节课我特别重视直接出示例题中的问题，让同学自主审题，分析题意，说说自身的解题思路，给同学一个表达的机会，较好的解决了很多同学似懂非懂，思路不清楚的问题。本节课，我对数学活动进行了细心设计和有效引导，巧用学问迁移，让同学真正经过了探究和发觉的学习过程，同学参加到了认知的自主构建中来，不但学到了数学学问，把握了一些学习数学的方法，而且还获得了成功的体验。在自我欣慰之后，我发觉自身的教学也存在着很多不足。分别是：一、课堂上，自身放得不足开，留给同学思考的时间和空间偏少。譬如，刚刚提出一个问题，我便会急着让同学回答，或宣布小组合作讨论等。这样就会造成留给同学的时间和空间偏少，不利于进展同学的思维。当同学不会回答时，我也会急着去暗示或公布答案，生怕同学不会，其实这样做很不利于同学本领的提高。我们必须认得到：老师在教学过程中不是日复一日不绝的教给同学新学问，而是为了教给同学学习的方法，使同学懂得用已学的方法去学习新学问、解决新问题。承揽替换、急于求成，都会阻拦同学思维的进展。二、在课堂教学中，我的教学语言不足丰富。譬如在教学环节的过渡语言上，还有在评价同学的回答上。这就造成了课堂气氛比较沉闷，没有充足调动同学的积极性。小学数学教学反思篇五自从上学期开始接触课程纲要，我一直就比较困惑，到底何为课程纲要？就这样在思考困惑中编写了上学期的课程纲要，与其说是编写，还不如说是照着学校供应的表格框架“比葫芦画瓢”。懵懵懂懂写了两个单元，后续大家也没有在一起沟通交流，以致在寒假中编写下学期课程纲时还不知其为何物，依旧是照着框架“比葫芦画瓢”，困惑的问题还有不少，特别是关于“实施策略”和“评价策略”的困惑，打电话和外校的同学沟通，她和我一样困惑。对于“实施策略”和“评价策略”这两个方面，我自身的理解。譬如“实施策略”，我个人认为是建立在运用细化课程标准的方法细化出每一节课的目标之后再总结出来的每一节课的实在“实施策略”；而“评价策略”则是延续去年郑州市举办的“基于标准的教学设计”比赛中要求的每一节课的实在“评价设计”。假如依照我理解的方法，编写全册的课程纲要将是一个巨大的工程，由于据以往的阅历可知细化一节课的标准便会很繁琐，更何况有部分老师迄今为止还没有独立地对一节课进行过细化课标分析及评价设计。于是在实际实在编写课程纲要的过程中，老师们往往是从网上或教参上摘录部分语言即可，完全没有实现最初编制的目的和效果。开学第一课，按要求和同学共享课程纲要，白艳自始至终备课我都陪在身边参加其中，从中我发觉了几个问题：1、没有教过本册教材的年轻老师对全册内容不足了解；2、在给同学呈现学习目标的时候还不习惯以“同学”为主语进行叙写（源于日常教案中就没有这样来写）；3、觉得青年老师确定要多读书，以加添自身的学问储备。白老师在周五上了课，课中我发觉课件中某些呈现给同学的语言还是不太符合同学的年龄特点，有待连续推敲。接着我自身在两个班也上了共享课程纲要的课，第一节由于升国旗耽误十几分钟时间而没有进行完。紧要反思第二节在五班的上课情况：1、内容对同学来说稍显枯燥，课堂兴致不太高；2、部分同学在老师呈现单元学习目标前不愿举手发言，他们说是由于畏惧自身说的和老师总结的不一样。我的思考：是自身总结的语言不符合同学的语言特点？还是同学的。语言表达本领在日常属于培育？不管是哪一种因素原因都在老师，都要注意；3、部分同学在总结每个单元要学会的内容时会将一些实在的计算方法等说出来。我的思考：由于开学已经好几天，很多同学已将预习过课本，所以下一次的课程纲要共享确定要放在真正的开学第一课，以免同学已经预习而失去喜好。4、让同学看着整理出来的纲要内容是否有些单调，某些课是否应当结合课本。在其中一个班我有两个领域的内容是让同学看着课本分析的，感觉同学看着课本比看着大屏幕的情绪要好一些。5、在分析每一节课（或某个单元）的时候是否需要引领同学回忆并料想学习本节课（或本单元）需要用到以前的哪些学问，渗透学问的迁移，也利于同学构建数学学问的网络。另外我和外校老师沟通此事，他们学校上课的方式和我校略有不同，他们是把课程纲要的表格及内容直接呈现给同学进行分析讨论。这样同学的喜好可能更低，但我校用PPT呈现却有两部分没有显现。两者各有利弊，怎样协调利用，需要我们在今后的实践中且行且思，不绝完善。小学数学课堂教学反思篇六【教学片断一】师出示准备练习，让同学口答：2/6表示（），它的分数单位是（），它有（）个这样的分数单位。5/6表示（），它的分数单位是（），它有（）个这样的分数单位。师：想一想这两个分数哪个大？为什么？生：5/6大，由于四班级时我们已学过了分数比大小时，分母相同看分子，分子大的分数就大。师：你记性真好。（心一怔，怎么已经学过了？）谁能说出几个分子为1的分数？生：1/2，1/3，1/4……师：（指着1/2与1/3）你能给这两个分数比一下大小吗？生：1/2>1/3.师：为什么？生：分子相同时看分母，分母小的分数反而大。【教学片断二】（练习：比较三个分数的大小。师出示4/9、4/7和4/5.）师：这三个分数谁大谁小呢？生：4/5>4/7>4/9.由于这三个分数的分子相同，所以分母越小分数越大。（师出示3/7、3/5和4/5，一欠妥心把4/5写成了4/7）师：对不起老师把4/5写成了4/7.（这时有一位同学在座位上高声说）：“4/7也没关系的，4/5与3/5、3/7比大小我们四班级时已经会了，我们现在想要学3/5与4/7比大小该怎么比？”师（一怔，想想也是，于是问其余同学）：大家想学吗？想学的同学请举手。师（全班58人有45人举了手，心想那就将错就错吧。）：大家联系已学过的学问，想一想有什么方法呢？（先独立思考，再四人小组讨论，最后小组汇报）小组1：我们组用除法与分数的关系来解决。由于3/5=3÷5=0.6，4/7=4÷7≈0.57，0.6>0.57，所以3/5>4/7.师：还有与他们组不同的方法吗？小组2：我们组用分子与分母的关系来解决。3/5中分母（