初中数学教育教学故事集合3篇

初中数学教育教学故事集合3篇初中数学教育教学故事集合3篇初中数学教育教学故事篇1我在教学人教版八年级数学上册十一章全等三角形之后，为了检查学生对全等三角形五个判定定理的掌握情况，逐个的对学生进行检查，方式是“背”，第一天下来，有大部分学生能够记住定理的内容，少部分第二天才会“背”，最后有四个学生不会背，本章教学结束后进行检测，只有6个学生合格（60分上），而大部分学生均在于20至今59分之间，还有两个零分，我错误地认为，只要学生能记住定理，就是学好了数学，反思自己在教学本章的过程中，没有引导学生对定理的生成进行探究，忽视了数学知识的探究、发现过程，扼杀了学生学习的过程性目标，最终的学习成果是学生只知其然，而不知其所以然，形式上学到了知识，记住了定理的内容，而实质上并不会运用定理去解决数学本身的.问题，更不会运用全等三角形一章的知识去建立数学模型解决生活中实际问题。与义务教育阶段数学学习的总体目标要求相差甚远，通过这次国培网上学习，我反思自己在教学过程中的两大错误。一、忽视过程性目标，导致学生只知其然，而不知其所以然，并且对知识的掌握运用不牢，容易忘记。二、忽视对学生情感、态度、价值观的培养，学生是被动的接受，没有在学习过程中获得情感的体验，没有获取成功的体验，故事的结果是可悲的，通过参加这次国培网上学习，我领悟了数学教学目标不仅使学生获得四基（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验），而且要使学生体会数学知识之间，数学与其它学科之间，数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题，分析和解决问题的能力，了解数学的价值，提高数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。在往后的教学工作中，一切方法措施都要围绕新课标进行，才是有效的课堂。初中数学教育教学故事篇2教学数学已有二十年多了，在不断的摸索和学习中，我发现自己已经适应了数学教学，并且深深喜欢上了数学，不敢说自己有教学上的经验，但可以说有一些感受。首先，我觉得数学教学是一项非常有趣而有研究意义的工作。在数学课上，有思维深化，也有正误辩论，有积极的合作。如今的教学和我们小时接受的教学方式真的是千差万别，我们机械的模仿和固定的思维已经不能适应现代学生的要求，他们个个使劲浑身解数，在展示自己的个性思维和奇妙方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。不知不觉，挑战成了孩子们喜欢的学习方式，已经开始要求我坐到他们中间去听发言的学生讲课。在学生这种研究的劲头下，我怎么可能不被感染呢？第二、过去的数学教学，遵循传统的教学方法，填鸭式的教学模式，教师满堂讲，学生全堂听，犹如开什么会议似的，现在的我也在慢慢的摸索中和我班的孩子共同成长，运用新的教学理念和新的教学方法。在实施新的教学理念的教育教学过程中，我多次尝试、反思、总结，较深的体会有：1、放手让孩子创新，适合他们的年龄阶段的创新。我们确实比学生考虑事情要周全，也就不自觉的想为他们安排好一切，包括要学生怎么去想，怎么去做，但是我们想的不一定被学生喜欢和接受，所以还是让他们回归最真实和最自然的思维形式，自由的生成一些创新的东西。2、教师要教的少，让学生学的多。这一点是新理念教学最根本的一点体现吧，封住自己的嘴的同时，意味着教师要做大量的工作。如何让学生学的多，怎么样学生才愿意学。课前的准备工作不言而喻是很有挑战的，如何在课前设计有趣味性、有探索兴趣的问题，这是一节成功研讨课的关键。3、小组合作既促进学习，又增进友谊。在小组合作的同时，还有一个意外的惊喜，我发现孩子们学会了谦虚，学会了尊重，学会了鼓励和团结。在组织活动男女生进行比赛时，我问女生表现好还是男生表现好，居然他们各不争抢，反说对方表现好，我想作为学生，这一点比学习的进步更难能可贵。最后，了解学生的心。知己知彼才能百战不殆，教学上也应如此，只有真正了解学生的心理特点和接受水平，才能采取有效的方法，帮助学生实现真正的学习。比如，成人接受知识的特点是先知后行，我们可以通过一个概念去内化理解后支配我们的行动，而学生则是在行动、体验后才真正晓得、理解知识的内涵。那么面对一群教育的实体，我们应该顺应他们接受知识的能力和特点，有效教学。总的说来，自己懂得数学教学方面的知识还太少，不足以满足教学的需要，以后的工作中还应多学习专业知识，提高自己的专业素养，多研读教材，深入把握教学核心，用先进的教育理念武装大脑，是自己成为一个适应现代教育教学的合格教师.初中数学教育教学故事篇3以前上课时，我经常只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越好，很少顾及学生的思维与感受。慢慢地，发现学生上课听得懂，自己做却不会，后来意识到，我们现正在倡导的许多新课程理念就是来自于这个理论背景，也使我的困惑茅塞顿开。原来我的教学方式大大压缩了学生的自主思考、自主探究的时间和空间，打击了学习数学的积极性，磨灭了自我体验、自我创新的个性。因此，学生的思维被定向了，无法进行更好的建构，形成不了有效的认知结构，导致我们的教学效果不好。所以，我们必须转变教育观念，以学生为本，以学生的发展作为教学改革的出发点，走出一条优质高效、可持续发展的新路。基于对以上问题的分析和认识，经过实践，我得到以下几点教学感悟：1、关注学生的“预习”，淡化课堂笔记。对于有些浅显易懂的课应该让学生提前预习，给学生一个自主学习的机会；对于有些概念性强、思维能力要求比较高的课则不要求学生进行预习。为什么呢？对于大多数学生而言，他们的预习就是把课本看一遍，他们似乎掌握了这节课的知识。但是，他们失去了课堂上钻研问题的热情；他们失去了思考问题时所用到的数学思想方法；更为可惜的是，由于他们没有充分参与解决问题的过程，失去了直面困难、迎难而上的磨练！2、以老师的无为造就学生的有为。在教学中，我经常坚持这样一种做法：上课时老师尽量少讲，主要是给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学。正是由于有了学生的深层次的参与，才能取得过去我们以老师的教为主所不可能达到的高效。我在备课时想的第一个问题，也是想得最多的一个问题就是：什么内容是非讲不可的？什么内容可以不讲？3、练在讲之前，讲在关键处。只有在老师讲解之前学生已经深入地钻研了问题，他才能有“资本”与老师进行平等的对话、交流，他才能真正成为学习的主体。因为在老师讲的过程中，学生必然在心里把自己的想法和老师的想法进行了对比、评价。“练在讲之前”的