《行路难》（其一）教学教学设计-2024-2025学年九年级语文上册素质教育精讲课堂（统编版）

《行路难》（其一）教学教学设计-2024-2025学年九年级语文上册素质教育精讲课堂（统编版）主备人备课成员教学内容《行路难》（其一）是唐代诗人李白的代表作，收录于2024-2025学年九年级语文上册素质教育精讲课堂（统编版）教材。本诗通过对旅途艰辛的描写，抒发了诗人对人生道路的感慨。教学时，引导学生领悟诗文内容，体会诗人情感，通过朗读、讨论等方式，让学生感受诗文的韵律美和意境美，提高语文素养。同时，结合学生的实际生活体验，启发学生思考人生道路上的困难和挑战，培养积极向上的心态。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要分为四个方面：语言能力、思维品质、文化理解和审美情趣。

1.语言能力：通过阅读和分析《行路难》（其一），提高学生对古文的理解和鉴赏能力，使他们在朗读和背诵中感受古文的韵律美，提升古文阅读水平。

2.思维品质：通过讨论和思考，培养学生对人生困境的深入思考能力，引导他们从多角度审视问题，提高思维的灵活性和批判性。

3.文化理解：通过学习《行路难》（其一），使学生了解唐代社会背景和李白的思想情感，理解诗歌中所蕴含的传统文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感。

4.审美情趣：通过对诗歌意境的品味，培养学生对古典文学的审美兴趣，提升他们的艺术素养，使他们在生活中能够欣赏和创造美。学情分析九年级的学生已经有一定的古文阅读基础，对唐代诗歌有一定的了解，但针对《行路难》（其一）这首诗，他们可能对李白的人生经历和创作背景知之甚少。因此，在教学过程中，需要注重对这些背景知识的补充。

在知识方面，大部分学生能够认读和理解诗文中的生僻字词，但部分学生可能对古文中的意象、典故理解不够深入。在能力方面，学生通过之前的的学习，已经具备了一定的朗读、背诵和鉴赏古文的能力，但在分析和解读诗歌寓意方面，部分学生可能还存在一定的困难。在素质方面，学生普遍具有较高的文化素养和审美情趣，但面对人生困境的深度思考和自我反思能力有待提高。

就行为习惯而言，大部分学生上课认真听讲，积极参与讨论，但也有部分学生容易走神，对课堂内容的关注度不高。此外，部分学生可能对古文学习缺乏兴趣，认为古文难以理解，因而影响到课程学习的积极性。针对这一情况，在教学过程中，教师需要注重激发学生的学习兴趣，让他们体验到古文学习的乐趣。

综合以上学情分析，本节课的教学重点在于帮助学生深入理解诗文内容，体会诗人情感，提高古文阅读和鉴赏能力；教学难点在于引导学生从多角度审视人生困境，培养积极向上的心态。在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，通过设置不同难度的学习任务，让每个学生都能在课堂上得到锻炼和提升。同时，注重激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习，提高课堂效果。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《行路难》（其一）这首诗的教材或学习资料，以便于学生进行自主学习和课堂讨论。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源。例如，可以准备一些关于李白生平的图片和视频，以及与他的人生经历相关的背景资料，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。此外，还可以准备一些与诗歌主题相关的名言警句或典故，以便在课堂上与学生分享和讨论。

3.实验器材：本节课不涉及实验部分，因此无需准备实验器材。

4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，如分组讨论区、实验操作台等。为了营造一个轻松愉快的课堂氛围，可以将教室内的灯光调暗，播放一些古典音乐作为背景音乐，同时在教室中摆放一些与诗歌主题相关的装饰品，如花卉、画作等，让学生在舒适的环境中学习。

5.教学工具：准备投影仪、电脑、音响等教学设备，以确保多媒体资源的正常播放。同时，准备白板和记号笔，以便在课堂上进行板书和标注。

6.学习任务单：根据教学目标和内容，设计一份学习任务单，列出学生需要在课堂上完成的学习任务，如朗读、讨论、思考问题等。

7.学生反馈表：准备一份学生反馈表，用于收集学生对课堂教学的反馈意见，以便对教学进行改进和调整。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕《行路难》（其一）这首诗，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解诗歌的基本内容和背景。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解《行路难》（其一）这首诗，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过讲述李白的人生故事或播放相关视频，引出《行路难》（其一）这首诗，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解诗歌的结构、意象和寓意，结合实例帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中掌握诗歌的鉴赏技巧。

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论、角色扮演等活动，体验诗歌的鉴赏过程。

-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解诗歌的结构、意象和寓意。

-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握诗歌的鉴赏技巧。

-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解《行路难》（其一）这首诗，掌握诗歌的鉴赏技巧。

-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据诗歌鉴赏技巧，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

-提供拓展资源：提供与诗歌鉴赏相关的拓展资源（如其他李白的诗歌、诗歌鉴赏网站、视频等），供学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

-巩固学生在课堂上学到的诗歌鉴赏知识点和技能。

-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。教学资源拓展1.拓展资源

-诗歌鉴赏：提供其他唐代诗人的代表作进行鉴赏，如杜甫的《登高》、白居易的《赋得古原草送别》等，帮助学生了解不同诗人的风格和特点。

-历史文化：介绍唐代的历史背景和文化特点，如唐朝的政治、经济、文化艺术等，让学生更好地理解诗歌产生的历史环境。

-文学技巧：讲解诗歌中的意象、典故、对仗等文学技巧，帮助学生深入理解诗歌的内涵和形式。

-思想情感：分析李白的其他诗歌，探讨其对人生、自然、友情等主题的思考和表达，引导学生思考诗歌背后的思想情感。

2.拓展建议

-自主阅读：鼓励学生自主阅读其他唐代诗人的作品，了解他们的写作风格和主题思想，提高学生的文学素养。

-诗歌创作：指导学生尝试创作诗歌，通过写作表达自己的情感和思考，培养学生的文学创作能力。

-讨论交流：组织学生进行诗歌鉴赏的讨论交流活动，分享自己的理解和感悟，促进学生之间的思想碰撞和交流。

-研究性学习：鼓励学生进行诗歌主题的研究性学习，深入探究诗歌背后的历史文化背景，提高学生的学术研究能力。作业布置与反馈作业布置：

1.诗歌鉴赏：要求学生选取一首唐代诗人（除李白外）的作品进行鉴赏，分析其诗歌中的意象、典故、对仗等文学技巧，并撰写不少于200字的鉴赏文章。

2.诗歌创作：指导学生尝试创作一首诗歌，以表达自己对人生、自然、友情等主题的思考和感悟，要求诗歌不少于四句，字数不限。

3.研究性学习：鼓励学生选择一个唐代历史文化背景下的诗歌主题进行研究性学习，如唐朝的政治、经济、文化艺术等，要求学生撰写不少于500字的研究报告。

作业反馈：

1.针对诗歌鉴赏作业，教师将及时批改学生的文章，指出学生在鉴赏中所存在的问题，如对诗歌中意象、典故、对仗等文学技巧的理解不准确，对诗歌情感和主题的把握不够深入等，并给出具体的改进建议。

2.针对诗歌创作作业，教师将评价学生的创作成果，指出学生在诗歌创作中所存在的问题，如对诗歌节奏和韵律的掌握不够准确，对诗歌情感和主题的表达不够生动等，并给出具体的改进建议。

3.针对研究性学习作业，教师将认真审阅学生的研究报告，指出学生在研究中所存在的问题，如对研究主题的选取不够恰当，对研究资料的整理和分析不够充分等，并给出具体的改进建议。板书设计1.标题：《行路难》（其一）诗歌鉴赏

2.诗歌基本信息：作者、创作背景、诗歌类型等

3.诗歌结构分析：诗的组成部分、诗歌的主题思想、诗歌的情感表达等

4.诗歌意象分析：诗歌中的主要意象、意象的象