生活中的大数教学反思（汇编7篇）

第第页生活中的大数教学反思（汇编7篇）数学的学习内容应当是切合实际、切合实际的,以下是我为大家收集整理的生活中的大数教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。生活中的大数教学反思第1篇《数一数》是北师版二班级下册第四单元第一课时，本节课重要布置以活动为主，丰富同学对数的认得。对一个二班级的同学来说，“万以内的数”的学问绝不是一张白纸，同学在日常生活和以前的学习中积累了大量的万以内的数的学问，有少数同学可能已经能够读写万以内的数，甚至可能有个别同学还会读更大的数。教学中，我从百以内数的读法入手，充足利用同学的已有学问和生活基础，重组学习料子，放手让同学察看、比较，并让同学讨论、交流，相互共享学习体会。在这个过程中，同学对大数有了更进一步的认得与感受。交流生活中有关大数的数据，使同学不但体会到学习大数的必须性，而且借助生活阅历初步积累对大数的感性学问。察看、操作几何模型，帮助同学认得了“千”“万”计数单位，并对这些单位及其之间的关系有了直观感受。我结合生活中的实例，使同学感受数学与生活的紧密联系，体会到学习大数的必须性。课上我向同学供给充足的从事数学活动的时间和空间，让同学自主探究，并在实在动手实践活动中亲身经过大数这一学问的形成过程。在集体交流的过程中，丰富对学问的认得。使同学学会倾听，学会与人交流合作。并认得到随着数的增大，相应的计数单位也要增大。在碰到更大的数的时候，选择相应的大的计数单位来数。生活中的大数教学反思第2篇今日我听了王培培老师上的《生活中的大数》的一节课，感受很深。本节课的教学内容是北师大版第四册的26—29页的内容“数一数”。王老师在这节课很好的体现了《数学课程标准》提出的“动手实践、自主探究、合作交流”。课上先通过生活实例，使同学体会生活中有大数，感受学习大数的必须性，从而激发起同学学习数学的爱好。通过数正方体等活动，认得新的计数单位“千”“万”，并了解单位之间的联系，并培育同学动手操作的本领。通过同学收集资料，使同学对大数有实在的感受，进展数感，培育同学的收集本领。我们现在实施的“新课标”，就是要更改以往的同学被动地接受学问的陈旧的学习方式。这一堂课，同学自始至终地进行自主学习。数字只是一种代码，王老师重视将数与形相结合，培育同学的数感帮助同学突破对大数的实在认得。在同学认得了千和万之后，布置同学抱一抱一万个小正方体，感受一万，以及估量轴承文化宫和八区体育场的座位数，也是同学自主探究、自行试验解决的，从课堂的学习氛围看出，同学的自主探究，确实是“一个生动活泼的、自动的和富有个性的过程。”听了王老师的课，使我在教学上也有了一些想法：老师要擅长使用教材，合理的制造运用教材。在上课时，要多给同学时间和空间，让同学去思考。这样才略更好地开发同学的潜能。生活中的大数教学反思第3篇本节课是《生活中的大数》的第一课时。由于二班级同学对万内数了解较少，体验不足，教学难度较大，特别是对数的大小的体会，需要老师的引导并能充足发掘身边的资源。因此，课前我先布置孩子在生活中找寻大数的例子，这样不但使孩子感受到生活中各处有大数、理解学习大数的意义外，还大大丰富了孩子对万以内数的初步认得。在教学过程中，我先让孩子讲一讲课前所收集到的信息，接着通过多媒体课件演示了四幅图，加深对大数的了解。最后，借助几何模型及课件的演示让孩子在古怪、质疑、讨论、整理的学习情境中，感受计数单位“千”“万”之间的关系。这样不但使孩子对“千”“万”的计数单位有直观的感受，而且还提高孩子对学习的爱好，特别是在说一说有多少个小正方体？这一环节中，课件的直观演示更能加深孩子对大数的认得，进一步把握理解计数单位之间的十进关系。一节课下来，孩子们都能在一个宽松、民主和谐的氛围中欢乐地学习、探究新知。生活中的大数教学反思第4篇这一章的教学已经过去一周了，但从孩子的学习反馈、我自身在教学中的一些思考来看，我对这一章的内容还是有些自身的看法的。这一单元的教学内容包含：亿以内数的认得（读、写法），数的产生，十进制计数法，亿以上数的认得，计算工具的认得，用计算器计算以及教学活动“1亿有多大？”。前面我们已经学习过了万以内数的认得（读、写法），已经把握了“个”“十”“百”“千”这几个计数单位，并能够正确读、写万以内的数。本单元就是在上述基础上把计数单位扩展到“万”“十万”“百万”“千万”“亿”。由于在多位数中最常用的是亿以内的数，同学把握了亿以内数的读、写法后，应用类推的方法就可以自我完成对亿以上数的认得的学习了。另外本册还介绍了数的产生，常用的计算工具以及使用方法。在本单元的教学过程中，我采纳的是让孩子们在培育好习惯的过程中摸索发觉大数的正确的读写法，在孩子们列举归纳中发觉怎样将一个大数改写成用“万”或“亿”作单位的数。以及在练习中把握并巩固“四舍五入”的含义。至于数的产生，我是以讲故事的形式来上的，目的是让孩子了解一些数产生的历史文化。计算工具的认得和使用我是让孩子在家在家长、网络的帮助下自学了解的，重要是让孩子学会借助他人、网络进行自我收集、整理学习的学习习惯。生活中的大数教学反思第5篇今日，我执教了一节数学公开课，内容是北师大版二班级数学下册第三单元《生活中的大数—数一数（一）》。本节教学的目标是：1、结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，理解大数的实际意义；2、借助操作活动，认得新的计数单位“千”，了解个、十、百、千计数单位之间的关系，初步进展位值概念；3、结合对比、想象的活动，感受千的大小，初步进展数感。执教一节课下来，反思教学过程，基本上实现了本节的教学目标：能比较精准地在计数器上拨数，基本了解个、十、百、千计数单位之间的关系，初步感受到了千的大小。大部分同学能用不同的数数方法数出千以内数的实在数目，初步建立了估数的概念，初步把握了估数的方法。存在的问题：1、对了解生活中的大数准备不充足，没有充足的数据和情景感受一千到底有多大，同学头脑中的大数还比较模糊；2、初步了解了什么是估算，但对估算的方法没有把握，估算时不足大胆，放不开，束手束脚的。今后应克服的是：要细心准备，擅长挖掘同学身边所谙习的事物把握数学学问；应放开手脚让同学自身大胆探究，让他们自身进入数学王国。生活中的大数教学反思第6篇让同学感受生活中的大数的必须性。这节课里事先让同学自身去调查、发觉、查阅、记录生活中的大数，把数学学习由课堂向课前开放。这样不但仅能够开阔同学的学问视野，丰富同学学问，而且能培育同学自主探究学问的本领及提高同学搜集和处置信息的本领，并使学习过程时时各处在自探究之中，在同学调查之后，课一开始就让同学汇报调查，发觉、实践的情况，以此揭示新学问、探究新问题，把课堂延长至课前，拓宽同学学习渠道。《数学课程标准》中明确提出：“使同学感受数学与现实生活的联系。”因此，在本节课，我首先将生活数学化，通过让同学课前调查发觉生活中的大数，课堂交流生活中的大数，从而感受到生活中原来有这么多大数，进而产生讨论生活中的大数、学习数学的必须性。然后，在同学讨论探究，将生活化的大数抽象成数学学问，又布置问题：“说说生活中的1千有多大、1万有多大？”重新将数学学问回归到生活，将数同学活化，让同学在交流中体验学习数学的实际意义，进一步感受学习数学的必须性。进展同学的数感，是课程标准的一个紧要目标。在本节课里老师重要布置以活动，促进同学数感地进展，丰富同学对数的认得。首先，课前让同学调查发觉生活中的大数，课堂交流中生活中的大数。在这个过程中，同学对大数有了初步的认得与感受。接着，布置“猜一猜？”激发同学的爱好，引出“一个小正方体是大正方体的一份子”给同学估量地标准，进而估量“大正方体有多少个小正方体？”让同学在估量中思维得以碰撞，数同学对“万”的认得是困难的，如何突破这一难点，让同学建立寻“万”的理解呢？在同学认得“十个一百是一千”“一个大正方体里有1000个小正方体，那么10个大正方体合起来一共有多少个小正方体？”让同学建立“十个一千是一万”的初步认得，而“一万”到底是多少呢？同学还是模糊的，紧接着老师又出示千人图和万人图，让同学察看、想象：“你有什么感觉？”通过这一系列活动，同学头脑中建立了一个清楚的“万”的概念，并对“万”有了更深刻的认得。在表达与交流中，同学数感进展了，对数的认得也丰富了。在教学中，我还突破教材的限制，创设了运用逆向思维进行思考的题，出示了一些几百、几千的数，让同学思考还差几百或几千才略凑成一千或一万，以及出示数字，同学用小正方体摆一摆，同学的思维得到了最大的进展，同学想得多了，思路开阔了。这就更体现了教学中的新思想：在教学中就必须体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，把生活数学化，把数同学活化，让同学切实感受学习数学的必须性。生活中的大数教学反思第7篇大数的认得是在同学三班级把握万以内数的认得的基础上学习的。这一单元的教学，是整个小学阶段整数读写教学的最后一个阶段。通过这个单元的教学，使同学能够正确、快速地读写多位数，为以后更好地学习整数四则运算打下良好的基础。一、培育同学的数感。大数，同学在日常生活中已经有所接触了，但受同学年龄的影响，对大数是比较陌生的，教材在编排时，收集了很多信息，目的是让同学在学习身边的的大数，增长学问的同时，培育了同学的数感。老师还可以依据本地的实在情况，找寻一些身边的数据，这样更有利于同学的学习。对于亿以上的数，只知道比较大，但到底是多大？这些数在生活中又有什么用处呢？假如只是在教学中告知同学大数比较大，只是口头上去感受这个数的大小，那么同学对大数的概念还是比较抽象的，不能从实质上去理解，所以在课前我就让同学去收集万以上的数，目的旨在让同学在收集的时候先感性体会一下，知道这些数在生活中的用处。至于较为确实的感受大数，教材针对这个问题在第4页布置了阅读料子“你知道吗？”，并在后面设置了“一亿有多大？”这个课题。通过这两个方面以及同学在生活中对大数感觉的渐渐培育，对大数概念的理解变得相对简单。二、培育同学良好的读写数的习惯这部分教学重要的难题在读写大数的教学中，数中有零和数的末尾有零的大数的读写是教学中的一大难点。由于读写的时候，有时写着的0不读出来，有时又要全部读出来，有时有写0要读，有些0不读；写数时，全部的0又都要写下来。写数往往会显现少读、少写或多读、多写的情况。