【泰国私立小学汉语教学专业实践报告7600字】

泰国私立小学汉语教学专业实践报告目录TOC\o"1-2"\h\u14825泰国私立小学汉语教学专业实践报告 124716一、实践目的 119854二、实践单位简介 125083二、实践时间 122474四、实践过程 119652五、实践内容 423440（一）存在的问题 421298（二）汉语教学改善建议 630897六、实践总结 8一、实践目的中泰两国的友谊，源远流长。两国在政治、经济、文化等方面一直保持着良好合作关系，两国的友好关系更是掀起了泰国的“汉语热”。目前，汉语正在逐渐变成泰国的第三语言，很多泰国小学也开始加强对汉语的开设，使得汉语成为继英语之后泰国小学生必须学习的语言之一。为了将自己所学专业知识运用在社会实践中，在实践中巩固自己的理论知识，充分提升自己的汉语教学水平，培养实际工作能力和分析能力，以达到学以致用的目的，笔者了在泰国XX私立小学进行了为其三个月的专业实践，并在实践中努力教授小学生汉语知识，发现泰国小学汉语教学存在的问题，并提出针对性的改善对策。二、实践单位简介泰国XX私立小学二、实践时间2022年x月x日-2022年x月x日四、实践过程在开学初，我主动找教科书、教学用书，提前学习新课程标准。我认真阅读了《体验汉语》、《汉语》等教材，将重点内容摘抄下来，做好笔记。为了上好每一节课，我吃透教材，把握教材。在教学的过程中我从多方面、多角度去揣摩课堂教学效果，真正向课堂四十分钟要质量。在课后，我重视教学反思，对于每节课学生不容易掌握的地方，下节课要重点去理解，让学生领会才行。在教学的过程中，我重点攻克了如下内容：（1）语音方面。泰国学生由于泰语发声方法和汉语的不同,会产生诸多发声方面的偏误，网上也有诸多较为全面的总结。这里我仅列举我班学生常见的偏误。主要表现在声母上。最常见的有“x”“q”不分，“x”“j”不分，“d”“t”不分，“b”“p”不分，“h”“k”不分，发翘舌音困难等。如“抢”发成“想”，“讲”发成“想”，“踏”发成“大”，“怕”发成“爸”，“欢迎”发成“宽迎”,连叫“老师”都是“老丝”，这些问题都比较长期和顽固。由于他们毕竟不是中国孩子,较长的句子听不懂,所以无法告诉他们如何发声。这是比较难的一点。所以上课教发音时，我将全班齐读和点名读结合起来,随时细心听孩子的发音,课堂的大部分时间都走下讲堂，到同学面前，让孩子摆脱羞涩感和不安感，听的时候侧耳聆听,矫正的时候面对面，面带微笑，让孩子看到我的嘴型。这个方法也许比较传统，但却是对待初级阶段外国学生的最有效的方法。他需要教师有足够的耐心，能一一检查纠正,需要有足够的亲和力，给孩子安全感和信任感,需要有足够的观察力和听力，随时发现孩子的发音问题。（2）书写方面。对外汉语教学的汉字教学一直被称为对外汉语教学的“瓶颈”,汉字教学的研究制约着对外汉语教学的整体发展。究其原因，正像吕必松先生所说，“我们对汉字教学的研究重视不够，至少没有像重视语音、语法教学研究那样去重视汉字教学研究。”大多数研究者把汉字放在汉字学学科领域里研究,通常注意的是汉字的系统整体，注意其自身固有的属性等;而我们对外汉语教学的汉字教学研究是要把汉字放在交际工具领域里研究,通常注意的是正在发挥着交际功能的某些现代汉字,主要目的是要掌握常用字表里的字，以提高学习者读、写方面的书面交际能力。简单地把对外汉语汉字教学等同于儿童母语识字教学或成人识字教学，缺乏有针对性的对不同国别、不同汉语水平的留学生的汉字习得规律的研究，是很难提高汉字教学水平的。我所教授的培训班孩子的书写虽然比一般的泰国学生要好，但也或多或少存在相同问题,笔画数越多的汉字,学生越容易出错,笔画数的多寡影响着学生汉字听写的正确率，与汉字习得的难易度有着一定的关系。(因电脑无法打出错字，加之学生偏误复杂多样,此处便不举实例)在生字教学以及汉字听写过程中，我总结出学生书写的偏误多出现在以下五个方面:偏旁、笔划、结构、语音连带、空白不写。“偏旁”错误是指学生写错字的偏旁，主要是形旁错误。如“神”写成“神”或者干脆没有“点”，“i”没有上面一“点”等;笔划类错误是指学生在笔画数上的增减、位置和书写方式上的错误，如“”少写一“点”，或者两撇两捺;。“语音连带”错误主要是指学生受语音错误影响写出的别字，如把“磁带”写成“时代”、“宣布”写成“全部”等,这种错误带有普遍性,反映出泰国学生在语音.上的听辨和发音偏误规律会影响到书写;“空白”类错误是指学生在听写中没有写出来的字。我们可以看出，泰国学生的汉字偏误首先是笔画错误，其次是语音连带错误，第三是不会写的字，第四是偏旁错误，结构错误最少。据了解，泰国大街小巷中的饭馆、店铺常用汉字和泰国文字同时标注，汉字对泰国人来说并不陌生，许多学生从小就认识了一些汉字，有的甚至学过写汉字，但都不是系统的学习，比较泰语文字和汉字,泰国学生跟其他使用拼音文字的国家的留学生一样,觉得汉字是一个缺乏规则的画儿，初写汉字时不讲究汉字各组成要素之间的方向和大小，只关注书写完成后的形似。在记忆汉字的方法上，泰国学生跟“非汉字圈”的学生--样,大多使用整体字形记忆的策略，多在词中记忆字，这就不难理解为什么他们会把“年龄”写成“年轻”了。他们对教学中讲解汉字笔画、偏旁和结构的教学方法非常能够接受,并认为这对他们记忆汉字有帮助。对于汉字故事,他们认为讲一些还可以，讲多了记不住，增加记忆负担。平常他们练习汉字的主要方式是抄写汉字，然后读课文或看电视字幕来复现汉字，因此他们认为不常见、不常用的汉字和形近字是最难记住的汉字。跟语音矫正一样，汉字的矫正一样要靠老师的监督,督促孩子多写多练。听写时我会让同学自己举手上台写字，台下同学自己写在纸上。并限定时间，让全班同学倒数10秒，这样也增加了课堂气氛。台上同学写完了让台下同学评分，怕表达难了学生听不懂,我就在台上写下分数，让同学们赞成的举手,如我先写下“70”，在旁边写下举手人数，再写下“80”，也写下人数，这样最后赞成人数最多的分数就是该孩子书写的得分。而对于台下的同学,我走下讲台一一检查,全对的会给盖章(专程从国内带去的卡通印章,极大调动了孩子的积极性)，有不对的字马上提示，或者看黑板。这样刺激记忆，课堂上初学写一遍，下节课听写一遍,过后再临时抽查一遍,孩子们基本上就能完全掌握所学汉字的书写。（3）日常对话。培训班第二三册内容不算简单，但每一课会有核心句子，任务对于孩子来说就会集中且简单-些。孩子容易出现错误的是日常对话,以及课堂用语上。比较普遍的有人称代词的能指和所指分不清楚，经常“我”“你”混用，直述和转述中人称代词不知道变通。甚至直接用关键词表达句子，如“老师我想去洗手间”变成直接跟老师说“老师，洗手间”等,老师的及时和耐心纠正也是这些问题的解决方法。因一个月时间较短，因此只能选择性地教孩子说一些简单的日常用语和课堂用语。不过正因为目的明确任务简单，所以对于初级水平的孩子，一个月的教学效果也更加明显。五、实践内容通过专业实践，笔者发现泰国XX私立小学汉语教学还存在如下的问题：（一）存在的问题1、学生学习积极性差泰国的教育理念受联合国教科文组织所提倡的“学会生存”的教育理念的影响，“生存教育”成为泰国教育的核心。在学校教育中，泰国教师着重培养学生的动手能力，独立性和合作意识。小学作为整个教育系统中的基础部分，学校更加提倡学生综合素质的全面发展，注重学生品格的培养与塑造。其次，泰国相对于中国来讲人口基数较小，在教育资源和工作机会方面的竞争较小，因此学生们的学习压力不大。同时相对于中国来说，泰国学校和家长都不是非常注重智育成绩，学生的学习氛围比较自由，学习强度较小。这种低强度的学习环境使泰国学生在快乐学习的同时也形成了学习积极性差的特点。2、学校活动及节假日众多干扰教学计划泰国是一个极富佛教色彩的国度。星罗棋布的辉煌佛寺，随处可见的黄袍僧人体现着佛教在泰国举足轻重的地位。尤其在古代逞罗，佛家的修行者就是老师，承担着教化人民的重任。虽然在西方教育思想传入泰国后，教学主体发生了变化，但这丝毫没有影响到佛教在学校教育中的地位。即便在今天，每所学校在举行完升旗仪式后，所有学生要一起诵读一段佛经。有些学校甚至会定期邀请德高望重的僧人到学校为学生们诵经讲课，把这当成学校教育的一部分。而学校一旦有佛教节日或活动，所有师生将停课全部参与到活动中。同时，由于泰国非常重视传统文化，每当传统节日，如守夏节，母亲节临近时，学校里都会举办隆重的庆祝活动，在水灯节会带领学生们一起制作水灯。除此之外，很多学校为了使校园生活更加丰富多彩，还会举办其他的一些特色活动，如分色运动会，学校周年庆等。这些大大小小的活动使泰国原本就不多的学习时间显得更加弥足珍贵，对于一周一次的汉语课堂来说无疑是“雪上加霜”。例如，由于父亲节假期，圣诞节排练等因素影响，二零一七年十二月份笔者所教班级都只上过一次汉语课。这不仅延后了学生学习新知识的时间，而且由于课程之间时间跨度大，使得学生很难回忆起之前所学知识，课程进度更加缓慢。泰国学校活动及节假日众多干扰教学计划的情况对于习惯了顺畅实施教学计划的中国老师来说无疑是一个教学挑战。如何保证汉语课程在众多干扰的情况下顺利进行成为很多在泰汉语教师思考的问题。3、汉语课程设置存在的问题泰国小学生与中国小学生的上课数量一致，同样为上午四节课，下午三节课。虽然各学校的具体上课时间存在着一定差异，但时长都是40分钟，课程与课程之间没有休息，学生们缺少固定的时间转换思维，为接下来的课程做准备。因此，泰国学生在上课时间到处找课本、吃东西、去卫生间等现象非常普遍。这是造成课堂秩序混乱的主要原因之一。另外，由于泰国课程设置的多样性和对培养学生艺术修养的注重，有些课程有独立的教室。例如，在笔者所在学校，有独立的舞蹈教室，数学教室，汉语教室。在上这些课程时，任课教师需要引领着上课班级学生到专门的教室学习。在转换教室的过程中，因为泰国人做事节奏慢的性格特点及有些同学去卫生间等各种问题，课堂秩序需要一定时间才能稳定下来。泰国课堂秩序混乱是在泰小学汉语教师面临的影响汉语课堂最大的问题之一。课堂秩序的难以把控大大缩短了有效教学时间，为汉语课程的顺利进行增加了又一重阻碍。4、汉语教学方式存在的问题由于历史原因受到西方教育思想的影响，泰国的教育模式与西方教育模式相像，总体可以概括为“民族本位，泰体西用”。对于泰国学生来说，学习是情景教学中的生动与风趣，是“生存教育”中的参与与创造。泰国自由的课堂氛围及“以学生为本”的教学思想使学生们经常在课上随意发言，表达自己的意见。根据笔者实习期的观察，泰国老师常用的教学方法是谈论法。谈论法又叫问答法，它分为复习谈话和启发谈话两种。在教授新知识时，经常被用到的谈话方式是启发谈话。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取知识的方法。这种教学方法有助于培养他们语言表述的能力，营造了自由的课堂氛围。常用的讨论法使学生成为课堂的主导，课堂氛围较为自由，学生发言也很随意。中国老师与泰国老师截然不同的授课方式使泰国学生很难适应“以教师讲为主”的汉语课堂。针对这些问题，笔者提出了如下的改善建议：（二）汉语教学改善建议笔者通过实践，针对这些问题提出了几点针对性的改善建议：1、设计趣味课堂活动，提高汉语教学的趣味性在课堂上，老师可以根据课本安排教学内容而放弃单纯的利用课本进行枯燥的教学。例如在教授新词时，老师可以利用画简笔画，表演，展示视频音频等方式来吸引学生的注意力。在提问问题时，教师可以利用，“1、2、3请抢答”等游戏集中学生的注意力，提高他们的积极性。在练习巩固环节，老师可以通过“萝卜蹲”“大小声”“表演猜词”等游戏提高学生的兴趣和参与度，以达到更好的教学效果。鉴于中国传统文化的体验课程对于好奇心及动手能力很强的小学生具有极大的吸引力。例如在教授颜色时，老师准备脸谱面具让学生们涂色，同时也介绍一些关于中国戏曲的常识，播放戏曲视频使课堂丰富多彩；在学生们练习汉字时，为他们讲解中国的书法并提供毛笔给学生们练习；在中国传统节日时，适当的向他们介绍节日的来源、习俗等，还可以利用剪纸，写春联，制作灯笼体验活动提高学生们对汉语学习的兴趣。。2、充分利用课下时间进行教学汉语课在泰国大多数的非华校里课时总量较少，校园活动及节假日众多等干扰对于原本就为数不多的汉语课程来说无疑是“雪上加霜”因此，充分利用课下时间进行汉语教学不失为一种有效的弥补方式。而汉语作为一门语言，其教学内容不应仅仅局限于汉语教材中的生词和语法等，更应该渗透到生活的方方面面。综上所述，汉语教师可以在课下时间多与学生接触和交流，在交流的过程中复习一些所学知识或自然地教授一些特定语境下的词汇和句子。例如，在餐厅里遇到学生吃饭时可以问他们“好吃吗?”，解释问题意思后根据其回答教授其相应汉语；在校园里遇到学生时可以教一些如“早上好”、“下午好”和“明天见”等简单的问候语；当与学生在特定环境下交流时，可以教一些周围物体及颜色的汉语词汇。这样的情景教学不仅保证了汉语课程的教学时间，学生们对汉语环境的熟悉程度，同时也使同学们对这些知识记忆更深刻，掌握得更加牢固。3、优化课程设置正如中国古话所说“没有规矩，不成方圆”，课堂规则是课堂秩序的基本保障，是课程内容顺利进行的重要保证。因此，汉语教师在汉语课程开始初期就应该制定明确的课堂规则以规范学生课堂行为。教师在制定汉语课堂规则时可以参考以下建议:（1）课堂规则要具体明确。老师在制定课堂规则时要考虑周全，对于每一项规定的说明应该详细具体。学生充分理解了课堂规则才能保证其可以有效实施。（2）课堂规则应该合理可行。当汉语教师在为泰国小学生制定规则时要考虑到小学生年龄小，注意力集中时间短，同时也要意识到泰国学生和中国学生相比更加活泼好动，因此，过于严苛的课堂规则是不可行的。（3）利用课堂规则进行汉语教学。课堂规则的内容是具体的且有特定情境的，因此这也是教师让同学们练习汉语的好时机。例如当学生在接受老师和朋友的帮助后，要用汉语说“谢谢”，在上下课时，要用汉语向老师问候。这些简单的课堂规则不仅保证了课堂的规范性，同时为学生提供了更多的汉语学习机会。（4）严格实施课堂规则。在汉语课堂上，教师应该保证课堂规则的严格实施。在老师的严格要求下，学生会对这些规则有更深刻的认识并且积极配合。如果老师要求不严格，那么这些规则无疑变成了“纸上谈兵”，失去了它存在的意义。。4、改善教学方式为了改变“以教师讲为主”的枯燥课堂，为了学生能够更好的参与并融入课堂，为了激发学生的学习兴趣，笔者结合亲身实践总结了几种有效的教学方法以供在泰小学汉语教师参考。（1）演示法。演示法是教师通过展示各种实物、直观教具或作示范性动作使学生通过观察获得知识的方法。演示法又可以细分为三种形式。第一，借助实物、挂图、模型等使学生获得对事物的感性认知。例如，汉语教师在教授水果类词汇时，可以在课堂上向同学们展示真实的水果。第二，借助多媒体，幻灯片等使学生了解事物发展变化的过程。例如，汉语教师在教授天气主题时可以利用视频使学生对于天气的变化有更好的认知。第三，教师通过示范动作进行汉语教学。例如，在教授关于职业的词汇时，教师可以通过模仿打针的动作使学生对于“护士”这个词汇印象更深刻持久。（2）泰国老师常用的“谈话法”。由于泰国小学生学习汉语时间不长，没有一定的汉语基础，汉语教师使用谈话法教学时要注意适度适量。在泰国小学汉语课堂上，谈话法中的复习谈话法是一个较为可行的选择。例如，在学习过日期表达之后，教师可以在每节课上课前几分钟问学生“今天星期几?”“今天几号?”等。这样的复习谈话不仅帮学生巩固了所学内容，而且使他们的注意力尽快转换到汉语课堂上来。（3）任务型教学。任务型教学法是指在教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务。学生通过查阅资料，表达，询问等活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。例如，学生在学习中国的城市时，教师在对教材上的城市介绍完毕后让学生通过上网查阅，询问他人等方式，找出一些除课本内容以外的他们想去的中国城市并说出原因。这项任务不仅锻炼了学生的汉语能力，更加深了学生对于中国的了解，一定程度上增加了学生们学习汉语的内在动机。任务型教学法不仅使教师的教学方法更加丰富，课堂更具趣味性，也有助于使学生意识到他们在课堂上的主体地位，激发他们的学习兴趣。。六、实践总结通过和这次专业实践，我的综合能力得到了显著的提高，比如泰语口语、听力和应用能力、中泰语言转换能力、泰国风土人情和历史文化的了解程度、随即应对的能力、与泰国学生相处的能力、心理素质、专业技能等都得到了显著的提升。通过这次实践，我初步了解了对外汉语课堂教学的内容、形式和特点；熟悉