《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计与指导（第一课时）

3/3《宝葫芦的秘密（节洗）》教学设计与指导（第一课时）教学目标：1.认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”等15个生字，会写“介绍、声明”等7个词语。2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆的形象。3.能了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。教学重点：能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆的形象。课时安排：2课时。教学思路说明：教学设计在完成基本教学任务的基础上更关注整本书阅读导引。第一课时有两个主要板块，第一是聚焦王葆的形象组织阅读交流，引导学生抓住人物的语言、神态、动作等细节感受王葆淘气、爱幻想的形象。第二是根据课文已有内容创编故事。第二课时在回顾复习故事内容后，顺势抓住课文结尾留下的空白引发学生想象，创编故事情节，感受童话的奇妙。此时引入原作中“宝葫芦出场”的相关片段，让学生将自己的创编与原作比较，产生阅读兴趣。再聚焦宝葫芦和王葆之间的关系导入原著片段，呈现矛盾冲突，进一步激发学生探究的欲望。布置课后阅读任务时，提出思考题：王葆最终放弃了宝葫芦，为什么？如果是你，你愿意放弃吗？引导学生在思辨性的问题中加深对人物形象的认识和对作品主题的理解。第一课时课时目标：1.认识本课“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”等15个字，会写“介绍、声明”等7个词语。2.把握文章的主要内容，知道王葆想得到宝葫芦的原因，体会人物形象。3.能根据已有内容创编故事，并讲给同学听。教学过程：一、从葫芦形象引入，引发阅读兴趣1.聊葫芦：同学们，你们在哪儿看到过葫芦？你读过的哪些故事或看过的哪些动画片中有葫芦的形象？它们给你留下怎样的印象？学生谈在生活和阅读中对葫芦产生的印象，比如，人们常用它来避邪护身，表达美好愿望，很多文学作品中都赋予它神奇的力量。2.读题质疑：读了课题，你有哪些疑问？学生交流读文章题目产生的疑问。预设：宝葫芦是什么样子的呢？宝葫芦是谁的呢？宝葫芦能做什么呢？宝葫芦有什么秘密呢？3.初识课文：浏览课文内容，你能在文中找到这些问题的答案吗？课题是《宝葫芦的秘密》，这其实是一本书的书名，这篇课文是这本书的第一个章节，好多问题等读完了整本书我们就会明白了。今天我们先读读书的开头部分。设计意图：课文是整个童话的引子部分，由学生的阅读期待自然引出整本书，让课文学习置于整本书阅读的背景中。二、整体感知课文内容，相机学习生字新词1.提问：通过预习，你知道课文主要写了哪些内容呢？学生交流，预设：（1）梳理故事情节：自我介绍——奶奶为我讲宝葫芦的故事——我幻想能够得到宝葫芦。（2）在交流过程中根据情节呈现生字新词。①介绍、妖怪。②规矩、怕烫、撵上、拽住。③向日葵、瘦、罢了。指导学生认读，“规矩”的“矩”读轻声；指导书写“矩”“葵”“瘦”；联系上下文理解“规矩”“撵”。2.利用这些词语说说课文的主要内容。三、细读课文，体会人物形象1.布置任务：在整个童话故事中，王葆和宝葫芦是两个主要的人物。但在课文中宝葫芦还没有正式出场，让我们先认识一下王葆。请你仔细默读课文，想一想王葆是个怎样的孩子。2.学生默读课文，圈画批注。3.交流分享：学生交流，教师相机指导：要点1：王葆天真、可爱。根据学生发言聚焦词句，主要品读王葆缠着奶奶讲故事的两个场景，即课文第五至十四自然段，抓住人物的语言、神态、动作等细节，感受王葆的形象，读出画面感。要点2：王葆爱幻想。课文第十八自然段描写了王葆听奶奶讲故事以后的心理活动，写了他常常产生幻想。可以问问学生奶奶讲了哪些故事让王葆产生了幻想，出示课文第十五、十六自然段，梳理文中宝葫芦的故事。让学生明白是宝葫芦神奇的功能让王葆产生幻想。要点3：王葆既普通又神秘。王葆是一个普通的少先队员，却和宝葫芦发生了故事，很神秘。指导读第一至四自然段，读出神秘感。要点4：如果有学生说到王葆不爱动脑筋，什么都想不劳而获，可以利用课后“选做”的题目引导学生产生阅读原著的愿望，进而进一步认识王葆是一个善于反思、知错就改的孩子。设计意图：本教学环节在引导学生感受童话的奇妙的基础上，要求学生抓住文中具体的词句交流阅读感受，丰富对人物形象的认知，教师要注意根据学情激发学生阅读整本书的兴趣。四、大胆想象，创编故事1.布置任务：奶奶的故事到底有什么魔力让王葆产生了幻想？现在，我们聚焦在奶奶讲的故事上，根据已有的内容想开去，选择最感兴趣的创编故事。（呈现创编内容）（1）张三劈面撞见神仙，得到了宝葫芦；（2）李四远足，游到了龙宫，得到了宝葫芦；（3）王五肯让奶奶给他换衣服，得到了宝葫芦；（4）赵六掘地掘来了宝葫芦。2.小组合作创编故事，教师巡视指导。根据学生讲述的情况适时提示思维工具，启发学生想象。谁在什么地方遇到哪些困难宝葫芦带来什么变化3.讲故事。学生模