双减政策下的作业设计五篇集合

双减政策下的作业设计

秋季，这个新学期的到来，伴随着几项政策的“落地”，

注定老师的“事”会越来越多，在校的总时长也会越来越长，

调整好心态，积极思考——如何有效应对？

“双减”之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻

了，对作业质量的要求更高了。

教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不

同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置

不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提

高思维品质，作业的形式可以更加多样化。

一、好的作业单一定是有挑战性的。

如果一份作业单的设计，所有学生都会做，那么可以说

这份学习单就是失去了它存在的意义。好的作业应该是符合

学生“最近发展区”的，是有一定的难度的，是孩子借助支

架，通过自己的努力，跳一跳能够摘到桃子的。因此，这份

作业单并没有像一眼看上去那么“高不可攀”，事实上孩子

们潜心会文、自主探究、合作学习，是可以去挑战的。

学生在整体解读、生字词归类教学、感知课文内容、聚

焦人物特点的学习当中已经对“寓言”有了“散状”的认识，

有了这一个“抓手”，学生就能通过它，立足单元整体，站

在全局的角度进行梳理，从而有所收获。

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二'好的作业单一定是符合学习特点的。

作业的设计不能只是停留在表面，还需要引导学生置身

其中。学习一定是具有实践性、活动性等特征的，是引导学

生将“身体”置于认知实践的中心地位的，强调认知是通过

身体体验及其活动方式形成。

所以，这份作业单的自主学习的时间安排了10分钟，

目的是让学生置身其中，潜心会文，合作交流足足安排了5

分钟，也是想让学生通过同伴互助，形成认识的碰撞，点燃

探究的火花，形成合作的成果。学生在体验、探究的学习过

程中获得独特感受，这种获得是属于孩子自己的。

三'好的作业单一定是开放的。

根据学生的年龄特点，在设计作业时很多时候都需要教

师凭着自身经验预设学生能够到达什么样的程度。这堂课上,

学生呈现的“成果”，很多是笔者没有预设到的。比如故事

都是“虚构”的，我就借此契机拓展学生已读的《克雷洛夫

寓言》，引导所有学生证明这个观点；再比如中国古代的寓

言的题目是以“成语”的形式出现的，课堂上趁机拓展了本

单元“日积月累”中的9个中国古代寓言，加深了学生对这

一点规律的巩固。

所以，好的作业设计应该是这样能够打开学生的思路，

是可以达到“牵一发而动全身”的效果的。

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双减政策下的作业设计

作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习的知

识技能及时巩固的重要途径；

作业是学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力提

升的重要途径。

学生的课前预习和课上听讲只能初步解决一个“懂的问

题要真正达到“会用”，使学习的知识形成技能，转化为分析

问题和解决问题的能力，提升认识水平，还必须通过复习、

完成作业等活动才能实现。

作业从本质上说是学生自主学习的过程，与教学价值互

补，是推动学生独立学习、培养恒心毅力、自我约束、学会

时间管理和快速进步的重要途径。

现今，孩子的课业压力是非常大的，每个孩子写作业都

要写到晚上9点、10点甚至凌晨。这是个摧残孩子的大问题。

在“双减”政策下，要想解放孩子，最关键是要解决的

作业设计问题。

第一、要设计好作业的时间。

作业时间不是越长越好。其实我们从研究上来说，作业

时间在一定的范围之内，时间越长越好，但你超过了一个拐

点以后，他可能作业做的时间越长，他自己的学习效果就越

不好。比如说这个孩子，他一个晚上只能做四个小时的作业,

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他做到12点，他就困得不行了，他要睡觉了，但是你让他

硬让他做到晚上12：00,你让他做了六个小时的作业，这个

孩子意识越来越差了。因为他体力跟不上了，他学习效率很

低，第二天听课也不专心了。

第二、老师心中要有全体学生。

很多老师预估布置的作业完成时间会高于学生实际完

成的时间。其实这说明老师心里面是没有太多的学生概念的。

老师认为这个题目花5分钟就能完成，但事实上，绝大部分

孩子10分钟甚至15分钟，有的孩子实际是花了20分钟才

完成这一个作业。实际上我们老师布置一条作业的时间，往

往是按照班上最好的那个孩子来进行的。老师在布置作业时,

不能只从自己的角度看。我们老师还要考虑到日常积累、预

习、复习整理、错题整理等额外的时间，对于我们的学生来

说，都是重要的。

第三、我们老师要设计分层作业。

每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就

不同。老师要给予学生学习方法的指导。有的孩子不会进行

错题整理，从我们培养核心素养的角度来看，我们体现核心

素养的一些作业，应该具有情境化，注重学习知识和技能，

注重围绕一定的主题来完成，注重作业的开放性，反对绝对

的固定的答案。其实越开放的题目，就越能够激发孩子探索

精神。注重作业的合作性，这个是可选的，未必每一条作业

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都要合作，其实有的时候合作性作业实施得不好，还不如不

要合作，有的时候适得其反。

总之，在设计作业时注重目标和内容的一致，既要设计

科学，又要设计合理。这几个要素是紧密相关的。

在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的提质

增效了。我们在探索着、实践着。

小学落实“双减”语文作业设计

为全面落实国家“双减”政策，帮助语文教师更好地把

握“双减”导向下如何有效布置作业，学校拟定小学语文学

科作业设计与实施指导意见。

一、总体目标

（一）巩固所学知识，反馈教学效果

通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基础

知识、基本技能的掌握，强化习得的基本方法，形成基本学

科价值观；及时发现、分析学生与老师在语文教学中存在的

问题及原因；发现教学难点；了解学生的学情差异；判断学

生是否达到教学目标要求。充分发挥作业的诊断功能，为改

进教学工作提供真实有效的数据支撑。

（二）推进实践运用，提升学习能力

通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养，引

导学生在课外实践中运用所学方法，借助初步形成的语文能

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力，强化运用所学知识，拓展提升基本技能；积累实践活动

经验，提高语言能力；发展思维、丰富审美情趣和形成文化

意识，确保语文要素精准落地，增强自主学习能力。

（三）提高教学质量，促进全面发展

通过小学语文作业设计与实施，激发学生学习兴趣，培

养探索精神；获得教学信息的反馈，及时调整教学计划，优

化教学方法，改善教学方式从而更好发挥课堂教学的作用，

提高教学质量；让学生进一步体验语文与生活、语文与其它

学科的联系，受到良好的思想品德教育，增强审美能力，树

立劳动观念，弘扬科学精神，养成良好研究惯，促进德智体

美劳全面发展，落实立德树人根本任务。

二、具体要求

（一）把握作业育人功能

遵循教育规律，坚持因材施教，严格执行课程标准和教

学计划，做好幼小衔接，坚持小学一年级零起点教学。将爱

国主义教育、道德情操教育、优秀文化传统教育等在语言文

字的品味中自然XX,熏陶感染，培养学生实事求是的科学态

度、辩证唯物主义的科学观点，树立正确的人生观、价值观

等。

（二）严控书面作业总量

统筹安排好课前作业、课中作业、课后作业。课前作业

以阅读质疑、搜集资料、查找工具书为主要方式，根据教学

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需要，引导学生自主解决一部分基础性问题；课中作业与讲

解、指导、自测、反馈融为一体，体现为听、说、读、写等

灵活多样的课堂实践；课后作业是学习的延伸和拓展，必须

严控书面作业总量，适当加入阅读、实践类作业，要根据学

情合理规划作业结构、完成时间，设置分层作业，体现难易

层次。

一'二年级不布置课后书面作业，可在校内适当安排巩

固练习。三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他学科

教师相互沟通'协调，确保每天各学科书面作业平均完成总

时间不超过60分钟。

（三）创新作业类型方式

随着小学语文统编教材的全面使用，教师的教学行为与

学生的学习方式正在发生一系列变革。单一的、重复的、一

成不变的作业题型已经不能满足新的课堂教学要求与理念。

小学语文作业要紧扣学科特点，结合小学生的年龄特征与心

理发展水平，结合当前教学目标、学习任务和学生发展需求，

创新作业设计，提升作业设计质量。

要在突出作业趣味性的基础上，强调作业设计的针对性,

与课堂教学紧密结合，为突破教学重难点做好准备与铺垫；

为巩固强化方法、策略的迁移与运用创设场景；作业设计中，

特别关注单元语文要素与“交流平台”的“示例”指向，关

注单元导语页、课前阅读导引、文中的“泡泡”、课后思考

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与练习等提示，把这些要求过程化、具体化，不另起炉灶,

不拔高要求，实现编者意图。

（四）提高作业设计质量

针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精

选作业内容，合理确定作业数量。小学语文作业的难度不能

超出《义务教育课程标准》的目标要求和内容标准，要符合

学生的年龄特点和学习规律，准确把握作业难易度：区别”会

认字”与“会写字”的教学要求；区分“了解”与“理解”、

“感知”与“体验”、“认识”与“运用”的程度；注意思考

练习中“选做题”的特别要求；避免低段教学高段化，高段

教学低段化。坚决清除偏、难、怪、严重脱离课程标准要求

和学生实际学习情况的作业题。

（五）规范强化作业批改

教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批

自改，强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规

范、评语恰当。通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个

别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困

难学生的辅导帮助。有条件的地方，鼓励科学利用信息技术

手段进行作业分析诊断。

小学数学教师双减工作心得体会

1、加强学习，提高认识，积极更新教育理念。

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老师们要理解国家为什么要进行“双减”？“双减”之

后，我们要朝哪个方向思考和改进教育教学？因为“双减”,

家长、社会对教师工作又有了更高规格的期待，所以，教师

们必须认真学习领会“双减”精神，提高自己的判断力，切

实提升自己实施素质教育的意识，才能用更加创新的理念开

展教育教学工作，创造新的经验方法。

2、充分钻研教材教法，发展素养，提升能力。

学校是学生学习的主阵地，教师的核心素养是教育教学

质量的保障。作为教师，不仅要加强专业学习，提高教师职

业技能，还要聚焦“双减”，加大力度丰富教育教学理念。

学习比较前沿的教育教学理论，观摩优秀教师课堂实录，充

分钻研教材教法，提升课堂教学设计与实施的能力水平，以

丰富多彩的'课堂学习类型，助力学生学习，提升学生学习

力，让学生体会课堂学习的乐趣。

3、以生为本，植根课堂。

教育教学的核心目标是立德树人、五育并举，发展学生

核心素养。我们必须结合学生的发展需要，通过深度钻研教

材、精准聚焦目标、巧妙设计活动、科学合理实施、理性综

合评价等一系列教育教学活动以确保教育教学目标的有效

达成。

4、提高作业练习的设计水平，降低作业量，提升作业

质量。

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“双减”严控了考试测验的次数和规模，全面发展固然

重要，但测试也是检验学习效果的重要手段。老师们不妨静

下心来认真思考是不是还有更好的练习题目可以替代？是不

是可以创新作业的内容与形式，让学生充分感受课程学习的

获得感？所以，老师们还是要多学习作业管理有成效的老师

的经验和方法，提高作业的设计、批改和反馈的管理水平。

从源头上降低以刷题为习惯的作业模式，降低作业总量，提

高作业的训练效果。

5、终身学习，持续发展。

作为一名人民教师，我们时时刻刻都行走在教育教学这

一条“知行合一”的行动研究的道路某某。在这条路某某,

我们会遇到问题、分析问题，解决问题，我们会调整提升。

然后我们又会发现新的问题，周而复始、循环往复、螺旋提

升进而深度发展。

教育教学，需要我们每一个教育人勤于学习，勇于实践,

善与反思，乐于分享。只有这样，“双减”政策下的教师才

会有更加清晰的奋斗目标，我们的教育人生才会更有意义。

双减教研小学语文如何进行分层作业设计

一、了解学生语文作业的现状

闲暇时翻看各个班级学生的语文作业本，经常会看到的

老面孔就是“抄写、默写、背书”，有时候再来点读书心得，

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老师布置作业机械重复，内容繁琐，学生抄得怨声载道，苦

不堪言。可见抄、默、背的作业不能激发学生的求知欲望，

不能培养学生的创新思维。其次在一个班级里每个学生在智

力、情感、道德等方面都存在着差异，但作为教师的我们在

布置作业时有没有正视过此类差异。

如在所调查的班级里有98%的班级的老师布置的语文作

业是“一刀切”的，也就是全班学生做着相同的作业，学习

好的同学完成起来轻而易举，常常觉得“吃不饱”；而对于

弱势的学生面对如此多的作业又无从下手，只能草草应付，

教师在批阅时还会大动肝火，家长无奈只能把孩子送到一些

“驿站”，为完成作业而完成作业，效果何在？

劳民伤财，要知道这些学生根本“吃不了”。美国心理

学家加德纳认为，每一个学生的智力都有自己独特的表现形

式，有适合自己的学习类型和学习方法，加至新的作业观把

作业作为提高学生综合智力的手段。所以吴忠豪教授提出，

教师要客观看待学生学习能力方面的差异，在布置语文作业

时要找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。

二、设计丰富多样的作业类型

语文教学的最终目的是提高学生的语文素养，课堂教学

是达成目的的主阵地，语文作业是课堂教学的延续和补充，

教师在设计语文作业时要以培养学生的语文素养为前提，不

仅要涉及“听、说、读、写”各个层面，也要涉及语文教学

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目标达成的各个时间段。我平时设计语文作业时经常选用以

下一些类型。

如为预习课文服务的作业，小学中高年级的学生的自学

能力已经得到了一定程度的提升，所以教师可以让学生在初

读课文的时候完成一些基本的作业，可以摘录好词、好句，

可以找寻形近字、多音字，还可以充实资料袋等等；学生会

尽其所能预习课文，而且有准备地进入课堂或者带着问题进

入课堂都会使学生全身心地投入到课堂教学中，学生的潜能

得到了充分地发挥，真正地做回课堂的主人。

再如布置观察物体或收集资料的作业，这类作业一般都

是为了帮助学生理解课文做好铺垫的，这一类作业无论是哪

个层面的学生都乐意做也都能够做好，在课堂教学中因为是

有备而来，学生个个热情高涨。如我在教学《爱如茉莉》一

课时，就让学生提前观察家人间的亲切交流，写出发生在自

己家里的盛满浓浓亲情的小故事；在上课时生生交流，不