工作计划之高瞻课程学习计划

高瞻课程学习计划【篇一：高瞻课程一日安排】高瞻课程中的一日生活安排一、一日生活安排的原则高瞻课程(high/scope)认为课程应该要协助幼儿成为有自信的问题解决者，使他们能自己设立目标并能独立完成。高瞻课程非常重视幼儿的自主性，许多事情都是由幼儿自己来选择和决定。所以高瞻课程的一日生活安排最重要就是发挥幼儿的自主性，让幼儿参与到一日生活的安排中来，让幼儿来计划、实施自己的一日活动。虽然高瞻课程重视幼儿的主体性，但是它还是有一套井然有序的幼儿活动架构，这样有利于教师的操作。二、一日生活安排的环节高瞻课程中，幼儿一日生活安排(dailyrou-tine)有半日和整日之分。一般包括以下环节：问候时间(greetingtime)、计划时间(planningtime)、工作时间(worktime)、收拾、整理时间(clean-uptime.)、回顾时间(recalltime)、茶点时间(snacktime)、小组活动时间(small-grouptime)、大组活动时间(large-grouptime)和户外活动时间(out-sidetime)。（一）问候时间在问候时间，幼儿可以相互之间，与父母或与教师一起看看图书。一般15分钟左右。（二）计划时间教师与幼儿一起围坐在地上或围坐在小桌旁，教师轮流与每个幼儿交谈，了解幼儿的愿望。幼儿根据自己的兴趣选择去做什么，怎么做。幼儿可以用语言、动作、手势、绘画等方式来表达自己的意图。当幼儿有想法后，教师要给予鼓励、支持及回馈（将计划精细化，使目标具体化）。学习之初，幼儿的计划一般比较简单，随着时间的推移，幼儿的计划会越来越复杂，越来越详细。教师根据幼儿的兴趣、能力，帮助幼儿表达意愿、确立目标。幼儿的计划记录保留在留言板上。这样可以使幼儿有意识地围绕计划去做事，可以使幼儿更好地理解、运用绘画、符号与文字，同时也可以为后面的回顾交流提供依据。一般15分钟左右。（三）工作时间幼儿订好计划后，就进入实施环节。在这一环节中，幼儿可以改变计划，而且不需要到留言板去修改自己的原计划。幼儿可以自由选择各区域的各种材料，可以自由地把材料从一个地方搬到另一个地方。他们自由地作用于材料，利用材料验证自己的想法，利用材料解决问题。总之，幼儿可以自己决定在哪玩、玩什么、跟谁玩等。操作过程中，幼儿可以偶尔和教师或同伴说一说自己在做什么。遇到问题时，他们努力自己解决或寻求教师或同伴的帮助。幼儿操作过程中，教师尽量不去打扰，要观察幼儿有什么兴趣，如何解决问题，对幼儿的想法及时给予支持。每位教师都随身带着小便签和笔，对幼儿的表现，随时记录下来。这为教师进行材料的投放、计划的设置、对幼儿进行评估，提供重要依据。一般持续45分钟—60分钟。（四）收拾、整理时间幼儿游戏后，要对材料进行收拾和整理。要求幼儿把材料放回原处。在这一过程中，活动室不仅变得干净、整洁；幼儿也会积累一些经验，比如：什么东西应该放在哪，为什么这些东西可以放在一起，为什么那些东西可以放在一起。收拾、整理过程中，幼儿可以独自进行，也可以和同伴一起收拾。在整理过程中，教师可以适时给幼儿提供帮助，跟幼儿一起谈论这些材料。一般10分钟左右。（五）回顾时间在回顾活动中，幼儿对他们在计划时间、工作时间及回顾时间内的活动有选择地进行回顾，他们可以用语言表述自己在哪个区域，做了什么，跟谁一起，怎么做的：可以用手势、动作表达自己在工作时间的活动：可以通过唱歌来表示：也可以展示自己的作品（图画、制作的东西等）。在这一环节中，教师要兼顾每个幼儿，帮助他们思考活动中出现的问题，鼓励他们重整活动经验。幼儿通过相互交流，可以发展其回忆过去的能力，这对其思维能力的形成与扩展是很有利的。通过回顾，他们学会把计划、行动与结果联系在一起，同时加深对自己所做事情的理解。一般15分钟左右。（六）小组活动时间小组活动由教师引发，教师根据幼儿的兴趣或幼儿的主要发展指标、未开发的材料、当地传统等设计活动。一般一位教师和6个—10个幼儿一组。小组活动是建立良好师幼关系的好机会。小组活动虽然由教师选择材料，但教师鼓励幼儿以各种不同的方式使用材料，尽力引发幼儿的构想。小组活动一般以教师简要地介绍活动开始，活动过程中教师主要任务是做好巡视、指导工作，认真观察每个幼儿，观察幼儿是怎样使用材料的，帮助他们扩展思路，鼓励他们自己完成要做的事情。教师走近幼儿时一定要蹲下来，和幼儿的视线在同一水平线上。教师可以以模仿幼儿行为的方式介入，与幼儿进行交谈，通过提问等方式引导幼儿继续活动，找到解决问题的办法。活动结束时，教师鼓励幼儿帮助教师收拾材料。提醒幼儿注意那些明天要继续使用的材料放在什么地方，并做搬到另一个地方。他们自由地作用于材料，利用材料验证自己的想法，利用材料解决问题。总之，幼儿可以自己决定在哪玩、玩什么、跟谁玩等。操作过程中，幼儿可以偶尔和教师或同伴说一说自己在做什么。遇到问题时，他们努力自己解决或寻求教师或同伴的帮助。幼儿操作过程中，教师尽量不去打扰，要观察幼儿有什么兴趣，如何解决问题，对幼儿的想法及时给予支持。每位教师都随身带着小便签和笔，对幼儿的表现，随时记录下来。这为教师进行材料的投放、计划的设置、对幼儿进行评估，提供重要依据。一般持续45分钟—60分钟。（四）收拾、整理时间幼儿游戏后，要对材料进行收拾和整理。要求幼儿把材料放回原处。在这一过程中，活动室不仅变得干净、整洁；幼儿也会积累一些经验，比如：什么东西应该放在哪，为什么这些东西可以放在一起，为什么那些东西可以放在一起。收拾、整理过程中，幼儿可以独自进行，也可以和同伴一起收拾。在整理过程中，教师可以适时给幼儿提供帮助，跟幼儿一起谈论这些材料。一般10分钟左右。（五）回顾时间在回顾活动中，幼儿对他们在计划时间、工作时间及回顾时间内的活动有选择地进行回顾，他们可以用语言表述自己在哪个区域，做了什么，跟谁一起，怎么做的：可以用手势、动作表达自己在工作时间的活动：可以通过唱歌来表示：也可以展示自己的作品（图画、制作的东西等）。在这一环节中，教师要兼顾每个幼儿，帮助他们思考活动中出现的问题，鼓励他们重整活动经验。幼儿通过相互交流，可以发展其回忆过去的能力，这对其思维能力的形成与扩展是很有利的。通过回顾，他们学会把计划、行动与结果联系在一起，同时加深对自己所做事情的理解。一般15分钟左右。（六）小组活动时间小组活动由教师引发，教师根据幼儿的兴趣或幼儿的主要发展指标、未开发的材料、当地传统等设计活动。一般一位教师和6个—10个幼儿一组。小组活动是建立良好师幼关系的好机会。小组活动虽然由教师选择材料，但教师鼓励幼儿以各种不同的方式使用材料，尽力引发幼儿的构想。小组活动一般以教师简要地介绍活动开始，活动过程中教师主要任务是做好巡视、指导工作，认真观察每个幼儿，观察幼儿是怎样使用材料的，帮助他们扩展思路，鼓励他们自己完成要做的事情。教师走近幼儿时一定要蹲下来，和幼儿的视线在同一水平线上。教师可以以模仿幼儿行为的方式介入，与幼儿进行交谈，通过提问等方式引导幼儿继续活动，找到解决问题的办法。活动结束时，教师鼓励幼儿帮助教师收拾材料。提醒幼儿注意那些明天要继续使用的材料放在什么地方，并做好向下一个日常环节的过渡。如果幼儿想继续做这项工作，教师可以给幼儿找一个安全的空间存放材料，以便继续活动。同时做一个标志“活动在进行”，那样其他幼儿就知道不去动那些材料了。一般15分钟左右。（七）大组（团体）活动时间团体活动是指所有成人和幼儿一起唱歌、跳舞、做游戏。大组活动成功的秘诀在于教师和幼儿轮流担任活动的控制者。教师和幼儿可以相互给予与获取。教师提出倡议，允许幼儿加入、做出选择，说出自己的想法。幼儿也可以作为活动的领导者，教师作为跟随者。活动中幼儿积极参与，由产生疑问，到提出建议，最后获得解决方案。大组活动中幼儿可以分享各自的想法，相互学习。一般15分钟左右。（八）户外活动时间在户外，幼儿可以散步、奔跑、攀爬、游泳、踢球、捉迷藏等。户外活动的内容主要来源于幼儿的兴趣、发展身体、音乐的需要、一些需要合作的项目以及社会文化中流行的对幼儿有意的活动。活动中教师可以观察幼儿，在幼儿需要帮助的时候给与帮助，可以和幼儿一起玩，也可以和幼儿交谈，谈论幼儿玩的是什么。如果户外活动是一日安排的最后一个环节，赶上家长来接幼儿，幼儿也可以和家长交谈他们玩耍的内容、感受。30分钟左右。一般情况下，幼儿一日安排作息表都贴在活动室一进门比较醒目的地方。表格的大小代表活动时间的长短。表格能帮助幼儿清楚了解环节之间的顺序和每个环节时间的长短。一般用文字和图画表示。三、对我们的启示高瞻课程的一日生活安排强调幼儿的主体性，他们高度尊重幼儿、关注幼儿的兴趣，以幼儿发展为本，培养创造、独立、自信的幼儿。特别值得指出的就是高瞻课程一日生活安排的最重要的环节组合：“计划一工作一回顾”，让幼儿自我计划、自我实施、自我反思的过程。幼儿在进行区域活动之前已经有了目标，规划了自己的活动。在实施的过程中，幼儿还可以不断地根据情境、材料等因素调整自己的行动。最后到了回顾环节，幼儿不仅要回顾自己在活动区做了什么，还要把自己所做的和自己当初的计划联系起来。这样的一种安排对于培养幼儿良好的目标意识是十分有利的，特别是能够帮助幼儿养成做事之前做好计划的良好习惯，为以后的学习、生活、工作打下基础。当幼儿长期处在这样的课程中，他以后再参加区域活动就不会出现无所适从的状况了。同时，当一个课程长期坚持下去，教师也会感到很轻松，因为幼儿自己已经参与到课程中来了，他懂得掌控自己前进的方向。因此，在日常课程实施过程中要注意对幼儿的计划、规划意识的培养，只有这样，幼儿的主体性才能真正得体现，幼儿才是幼儿园课程的主动参与者。【篇三：高瞻课程】美国“开端计划”-海伊斯科普课程开始于1962年，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案。（一）理论基础课程设计者们声称该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。该课程的发展经历了三个阶段：第一阶段，课程设计者将关注点放在对儿童进入小学做好准备的知识和技能方面；第二阶段，课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该儿童发展阶段水平的技能教给儿童；第三阶段，皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，从那时起，课程设计者将儿童看成是主动学习这，认定儿童能在其自己计划、进行核反应的活动中获得较好的学习。（二）目标、内容和方法课程发展的第二阶段，课程设计者强调的是运算要素，制定的总目标是教“皮亚杰式技能”，课程目标是根据日内瓦研究课题——分类、排序、时间关系和空间关系而制定的。第三阶段，总目标依然是认知性的，但发生了几方面变化：保留认知发展的关键经验，但增加了主动学习的部分，设计者们强调他们的意图是将结构化的目标隐含在儿童活动的背景中；具体的目标领域发生了变化；考虑了儿童社会情感方面的目标。主动学习是儿童发展过程的核心。课程设计者们确定了49条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。关键经验包括：创造性表征、语言和文字、主动的社会关系、运动、音乐、分类、排序、数字、空间和时间等几方面。关键经验可被教师用作为安排和解释课程的一种组织化的工具，是教师指导儿童活动及评价儿童发展的框架。（具体的关键经验请阅读教材第207页到第209页）课程的实施是由“计划-做（工作）-回忆”三个环节以及其他一些活动组成。这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程中。（三）教师的作用主要是儿童解决问题活动的积极鼓励者。教师可通过以下方法鼓励儿童主动解决问题：提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到河评判不同解决问题的方法；通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。但，对教师要求很高，教师必须在教师组织的活动与儿童自发的活动之间求得平衡。（四）对海伊斯科普课程评价不要求购置和使用特殊的材料，唯一的花费在于为儿童设置学习环境。在众多的学前教育方案中，是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统、有组织的教育方案。同时，这一课程能使教育者自身的倒很好的教育和训练。长期追踪研究的结果表明，该课程对人的未来生活产生的影响方面，有其明显的长处。high／scope教育研究基金会及教育方案2009年11月，我有幸随团访问了high/scope教育研究基金会，听取了high/scope教育方案的介绍，参观了实施high/scope教育方案的幼儿教育机构，也看到了一些相关的介绍材料。应主编之邀，对high／scope教育研究基金会及high/scope教育方案作一个简单的介绍。high／scope教育研究基金会high/scope方案是20世纪60年代由韦卡特和他的团队创立的。该方案已经成为一个在世界范围内有较大影响的教育方案。high／scope教育研究基金会成立于20世纪70年代早期，它是一个独立的非赢利性组织，地点在美国密西根州的伊斯兰堤小镇。它的宗旨是促进全世界儿童和青年的发展，对帮助儿童学习的教师和家长给予支持。该基金会一直致力于发展和推广high／scope方案。high/scope基金会的主要活动包括：开发课程（教学方案、专业发展方案以及评估工具）；培训教师、照护者和年轻的工作者；引导教育研究，解释和出版研究的发现；对涉及儿童和青年利益的方案和政策提供支持；出版教育的书籍、录影带及其他材料。high／scope教育取向high/scope方案依循的主要理论是皮亚杰的儿童发展理论，把儿童视为主动学习者，儿童通过自己的计划、实施和反思进行学习。high／scope的核心教育取向是“主动学习”。“主动学习”意味着儿童与人、事物、事件和观点之间产生直接的和一手的经验。儿童的兴趣和选择在high／scope教育方案中处于首要位置，儿童通过与世界及周围的人们互动建构他们自己的知识。儿童以做出选择来开始他们的学习过程，并根据自己的计划和决策来行动。教师、照护者及家长提供身体、情感和智力的支持。在主动学习的情景中，成人通过多种多样的材料和引导、互动扩展儿童的思维。high／scope与其他方案的不同之处high／scope教育取向与全美幼教协会(naeyc)的最佳实践建议、提前开端计划(headstart)的表现性标准以及其他基于发展的教育方案的指导方针是一致的。在这个广泛的框架里，high/scope拥有使之区别于其他早期教育方案的独特特征。第一个特征是每天的“计划——行动——回顾”程序。研究显示，计划和回顾是每日方案中对儿童发展最积极和显著的两个影响因素。第二个特征是，在high/scope的58个关键经验中，社会性、智力、身体经验对儿童的发展来说是必需和基本的。high／scope的教师在设置鼓励学习和促进交往的环境和计划时，始终牢记这些关键经验。high／scope的目标high／scope是一个综合性的教育方案，它努力帮助儿童获得全面的发展，它适用于所有的儿童。主要目标如下。1．通过积极地与人、材料、事件和观念的相互作用来学习。2．成为独立、有责任和有信心的人，为学校学习和未来生活做准备。3．学习计划和执行他们自己的活动，并告诉别人自己做了什么，学到了什么。4．获得社会、物理等重要学术领域的知识和能力。5．为儿童提供经过精心计划的阅读、数学以及科学经验。high／scope方案的成效近40年的研究显示，high／scope方案促进了儿童的发展，增加了他们成年后过更好的生活的机会。对来自不同背景儿童的国家研究显示，参与high／scope方案学习的儿童在发展测验中的分值高于在其他机构中接受教育的儿童。high/scope基金会之所以闻名于世，主要是因为著名的佩里学校项目的研究，该研究比较了参与和未参与high／scope方案的低收入家庭儿童在发展上的差异。接受high/scope方案的儿童，到了成年期比没有接受high／scope方案的人拥有较高的中学毕业率、较高的月收入、较少接受救济福利、较少被逮捕。因此，这是一项低投资高回报的项目，投资在高质量的幼儿教育中的每一美元，可以节省7美元的成本，这些成本项目主要是特殊教育、公共赈济、失业救济以及犯罪。研究显示，high／scope对于教师和照护者的培训也非常有成效。一项国家研究显示，接受培训的教师比没有接受其培训的教师，拥有更多的高质量的教育方案。high／scope中的成人在high／scope中，成人像儿童一样积极地投入到学习之中。成人和儿童之间是相互给予和获取的关系，作为活动的参与者，成人既是领导又是成员，既是讲述者又是听众。成人通过与儿童分享控制权、关注他们的优势、与他们形成真诚的关系、支持他们的游戏点子、帮助他们解决冲突等途径与儿童互动。high／scope中的成人参与儿童活动的方式更像家长，而不是管理者或视察者。成人尊重儿童以及他们的选择，鼓励儿童的主动性、独立性和创造性。high／scope取向的环境high/scope取向中的环境和材料是为了促进儿童主动活动而精心选择和安排的。high／scope方案与其他一些课程模式不同的是，不要求购置和使用特殊的材料。它作为一种典型的优秀儿童教育方案，唯一的花费在于设置学习环境上。在发展水平较低、资源贫乏的国家，材料可以来源于自然、家庭废弃物及其他一些“开发性”材料。虽然high/scope并不赞成提供特别类型或品牌的玩具和设备，但对如何选择对儿童有意义或使之感兴趣的材料提出了指导方向。high／scope取向的学习环境有以下特征：1．是欢迎儿童的。2．为所有儿童提供足够的村料。3．允许儿童独立地发现、利用和归还材料。4．鼓励不同类型的游戏。5．允许儿童在班级所有的区角之间观看和穿梭。6．儿童可以把材料从一个区域带到另一个区域，以便拓展他们的游戏。7．提供能反映儿童多样化的家庭生活材料。high／scope取向的教室一日活动high／scope取向的教室依循确定的一日生活程序，这就给儿童提供了一个可以选择和依据兴趣行动的结构。当high／scope教室确定了一个程序后，那么，包括环境设计、活动计划等就可以进行了，每一个活动结束后，接下来的活动也总是确定的。计划、行动与回顾时间这三个环节是high／scope取向所特有的。在这个过程中，有5～10分钟的小组活动时间，主要用来计划在工作时间里做什么；40～60分钟的工作时间，用来执行儿童的计划；另外有5～10分钟的小组活动时间，用来和成人或其他儿童回顾做了什么，学习了什么。在行动和回顾之间的时间里，儿童整理和归还材料，储存作品。小组活动时间在小组活动时间里，5～10个儿童和教师一起尝试某种材料和解决问题。虽然教师也可能利用这个时间强调一些关键经验，但儿童还是可以用他们喜欢的方式使用材料。小组活动的时间根据儿童的年龄、兴趣、注意力范围而异。活动结束后，儿童帮助教师清理现场。大组活动时间在大组活动时间里会建立一种“社区感”。至多20个儿童和两个成人聚集在一起，进行运动、音乐、讲故事、分享经验等活动。在这个时间里，儿童有选择和扮演“领导者”的机会。户外活动时间儿童和成人每天至少需要30分钟的户外活动时间，以便在新鲜的空气中从事大运动量的，甚至有点吵闹的活动。遇上不良天气，在室内也要安排这种活动。转换时间主要是来园、离园及不同环节间的过渡时间。转换的关键是平稳过渡，转换时间中也含有学习的机会，儿童同样有权利选择转换的方式。餐饮和休息时间在这个时间里，鼓励孩子进食健康的食品和适度休息，其重要目标是在集体生活中创造一种分享的氛围，并使之获得安全感。认知课程模式之high／scope课程scope课程的开发始于1962年。最初，high／scope课程是与拉瓦特里的eec课程、德弗里斯——凯米的eep课程齐名的认知中心课程模式。20世纪80年代后，high／scope课程在与其它两种认知课程模式的竞争中脱颖而出，并在美国学前教育中被广泛应用。scope课程的开发始于1962年。最初，high／scope课程是与拉瓦特里的eec课程、德弗里斯——凯米的eep课程齐名的认知中心课程模式。20世纪80年代后，high／scope课程在与其它两种认知课程模式的竞争中脱颖而出，并在美国学前教育中被广泛应用。1971年出版的建立在皮亚杰认知理论的基础上的《认知中心课程》是第一本介绍high／scope课程的书。此时，high／scope课程的重点是在阐述如何发展幼儿的认知和智力上。1975年出版的《活动中的幼儿》是对《认知中心课程》的发展，其突出的特点是，把主动学习和知识的建构作为课程的核心思想，使课程不仅关注幼儿的认知和智力，同时还重视了幼儿情感和社会性的发展。由此，high／scope课程从认知中心课程变成了认知发展课程。目前的high／scope课程致力于“在幼儿身上发展广泛的技能，包括解决问题、人际关系以及在日新月异的社会中实现成功生活所必须的交流技能。”目的是“促进学习的自发发生于认知结构的发展，并且拓展幼儿不断出现的智力与社会技能”。一、high／scope课程的内容架构high／scope课程经过不断的发展，其内容架构目前由五个基本组成部分：1．主动学习：在《活动中的幼儿》一书中，high／scope课程首次提出了“主动学习”这一概念．并将其列为幼儿认知发展的八大关键经验(其它为语言、经验和表征、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系)之一。按照high／scope课程的观点，“主动学习”是指“由学习者发起的学习”，也指“学习者创造性地学习，即能动地建构关于现实的知识”，并强调主动学习应遵循由具体到抽象、由简单到复杂、由近及远的学习方式。high／scope课程发展到20世纪80年代，主动学习的地位更加突显，它从关键经验中剥离出来，成为high／scope课程的核心指导思想；课程的一切都围绕主动学习这一指导思想进行，其最终的目标便是使幼儿成为一个能够主动学习的人。教师的作用主要是以high／scope课程的关键经验为基础，为幼儿设立适应身心发展的系列目标与学习材料，并通过提供多种多样的学习资料、制定计划、与幼儿一起对活动进行回顾、与每个幼儿进行交流并且认真仔细地观察每一个幼儿，以及引导小组与集体开展积极的学习活动，来支持幼儿的主动学习。2．教室的布置：high／scope课程主要是通过为幼儿提供能够支持幼儿主动学习的环境，来促进幼儿的主动学习的。而这个环境主要就是对教室的布置。教室布置应遵循的原则是：能够鼓励幼儿参与并且获得个人的、有意义的与教育性