在游戏中培养中班幼儿合作能力的实验研究

—PAGE1—在游戏中培养中班幼儿合作能力的实验研究远望幼儿园王星一、问题的提出合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。未来社会是一个竞争与合作并存的社会，高速发展的科学技术和社会生产力，一方面强调社会分工的日益精细化，但另一方面又更加注重个体间的通力合作，“学会交往”、“学会合作”是时代对人才提出的基本要求。有专家曾指出：21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人、善于与他人合作共处的人。合作是幼儿在未来适应社会，立足社会不可缺少的重要因素。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。而在当今社会，随着独生子女家庭的增多，孩子愈来愈成为家庭的核心，使幼儿形成惟我独尊、自私等不良的行为习惯。不管是在幼儿园里还是在家中、和小朋友玩耍过程中，我们经常可以看到，由于孩子不会合作，他们会你争我抢自己喜欢的玩具，独自游戏，不与同伴交流。众所周知，游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园的基本活动形式，幼儿只有在游戏中身心才能得到生动活泼、积极主动的发展。随着幼儿年龄的增长，游戏的群体性愈加明显，在游戏中有意识地对幼儿施加一定的教育影响，来增强他们的合作意识，提高他们的合作技能，应该是一个有效的途径。因此，我对我班中班年龄段幼儿的合作能力进行了研究，旨在幼儿游戏时找到更加行之有效地教育方法，让幼儿体验成功与喜悦，获得合作的快乐。在研究前我对我班幼儿在游戏中合作能力做了调查工作，制定评价标准（见表一）。然后制定好实验计划，主要包括在角色游戏、结构游戏、表演游戏、美工游戏、阅读游戏、体育游戏等方面培养幼儿的合作能力。表一游戏中幼儿合作能力评价标准角色游戏结构游戏表演游戏美工游戏阅读游戏体育游戏Ⅰ1、能选择游戏伙伴，会协商确立游戏主题，分配调整角色。2、能控制和调整与伙伴之间的相互行为和关系。3、经常实践和尝试自己解决问题的办法。

1、不独占、争抢玩具，友好地与伙伴搭建。

2、能协商建构主题和方案，并按主题分工合作完成搭建任务。3、遇到困难与同伴协商解决，能共同使用同类材料，知道谦让。1、能协商分配游戏材料、表演的角色。2、能与同伴一起按照表演的要求互相配合，大方地表演。1、能与伙伴分用材料，如油画棒、纸、橡皮泥等。2、能与伙伴相互交流，共同讲述欣赏作品，体验合作的快乐。1、主动用语言表达情感，愿意与同伴交流沟通。2、能相互讲述图书内容，交谈共同感兴趣的话题，注意倾听他人谈话与讲述。1、能与同伴合作玩体育器械，互帮互助。2、在游戏情境中能主动通过与同伴的合作完成游戏任务。Ⅱ1、有时能选择游戏伙伴，分配调整角色。2、有时能控制和调整与伙伴之间的相互行为和关系。3、偶尔实践和尝试自己解决问题的办法。1、不独占玩具，有时能与伙伴共同搭建。

2、能根据分工合作完成搭建任务。3、遇到困难有时能与同伴协商解决，共同使用同类材料。1、有时能在教师的帮助下协商分配游戏材料、表演的角色。2、能与同伴一起按照表演的要求较互相配合，大方地表演。1、有时能与伙伴分用材料，如油画棒、纸、橡皮泥等。2、有时能与伙伴相互交流，共同讲述欣赏作品，体验合作的快乐。1、能在老师的要求下用语言表达情感，与同伴交流沟通。2、愿意讲述图书内容，交谈共同感兴趣的话题，注意倾听他人谈话与讲述。1、有时能与同伴合作玩体育器械。2、在游戏情境中能通过与同伴的合作完成游戏任务。Ⅲ1、有时能选择游戏伙伴，不会分配调整角色。2、偶尔能控制和调整与伙伴之间的相互行为和关系。1、独占玩具，从不愿意与伙伴共同搭建。2、遇到困难不能与同伴协商解决，共同使用同类材料。1、不能协商分配游戏材料、表演的角色。2、与同伴一起表演时较腼腆。1、不能与伙伴分用各种材料。2、不喜欢与伙伴相互交流，讲述自己的作品。1、不愿意用语言表达情感，与同伴交流沟通。2、独自看图书，不与同伴交谈。1、不能与同伴合作玩体育器械。2、在游戏情境中不愿意通过与同伴的合作完成游戏任务。二、研究对象与方法（一）研究对象因为我担任远望幼儿园中班的教学工作，为了观察的方便，因此选择了自己班级的全体幼儿作为研究对象。幼儿大都为5周岁，男17名、女17名。（二）研究方法

1、现场观察法：通过在自然情境和教师有意创设的情境下对幼儿合作行为的观察，了解幼儿的合作行为。2、个案分析法：具体分析个别幼儿的行为，从知其然到知其所以然，及时找到教育引导对策，解决问题。3、问卷调查法：在研究前及研究后对幼儿家长进行问卷调查，从而更好地了解幼儿合作行为的变化。4、经验总结法：在对幼儿进行合作教育以后，不管显形的还是隐性的都及时总结归纳，找出行之有效地方法。三、研究结果分析研究前我对幼儿在游戏中的合作行为进行了前测，研究后我又进行了后测。两次测查的结果见表二。表二表明：研究前后幼儿的合作行为有明显差异，幼儿的合作能力有明显提高。其中，较明显的为幼儿在角色游戏中合作能力的变化，研究前达Ⅰ级标准的仅为24﹪，实验后达Ⅰ级标准的增为50﹪；结构游戏中合作能力的变化，研究前达Ⅰ级标准的为24﹪，实验后达Ⅰ级标准的增为53﹪；体育游戏的变化，研究前达Ⅰ级标准的仅为18﹪，实验后达Ⅰ级标准的为50﹪；另外，幼儿在表演游戏、美工游戏、阅读游戏中的合作能力都有了很大的提高。从检验的结果还可以看出，男孩在结构游戏、体育游戏方面略比女孩喜欢合作，而女孩在角色游戏、表演游戏方面略比男孩喜欢合作；男孩更喜欢两人以上的群体在一起玩，而女孩则更侧重喜欢在两人之间交往。表二研究前后幼儿合作能力的对比游戏种类等级研究前研究后男女合计百分比男女合计百分比角色游戏Ⅰ35824﹪5121750﹪Ⅱ681441﹪281029﹪Ⅲ661235﹪34721﹪结构游戏Ⅰ62824﹪1261853﹪Ⅱ841235﹪841235﹪Ⅲ861441﹪31412﹪表演游戏Ⅰ33618﹪461029﹪Ⅱ591441﹪781544﹪Ⅲ681441﹪54926﹪美工游戏Ⅰ771441﹪8122059﹪Ⅱ671338﹪461029﹪Ⅲ34721﹪22412﹪阅读游戏Ⅰ13412﹪44824﹪Ⅱ671338﹪461029﹪Ⅲ981750﹪33618﹪体育游戏Ⅰ42618﹪1161750﹪Ⅱ1282059﹪851338﹪Ⅲ44824﹪13412﹪四、游戏中培养幼儿合作能力的几点方法（一）创设有利于幼儿合作的环境1、营造浓厚的合作氛围。在精神方面，我们给幼儿充分的自由，创设了宽松愉悦的心理环境。让幼儿萌发合作意识，感受到合作并成功是一种快乐。在物质方面，我们在走廊里修建了一面供幼儿合作画画的瓷砖墙、在班级创设了与同伴共同分享的自带玩具角等。2、为幼儿创造合作的机会。比如：我们在角色扮演区，尽量多提供一些半成品的材料，在材料中适当地增加一些难度，让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的机会。3、和幼儿一同商量制定合作的游戏规则。我们围绕幼儿合作能力的培养目标，在与幼儿共同讨论的基础上，对活动区的活动提出了“三不”“三要”的游戏总规则。“三不”：不乱窜，不争抢独占玩具，不大声喧哗。“三要”：要谦让，要协商，要有礼貌。在活动中教师认真观察，及时引导提醒幼儿遵守。再是依据各活动区的不同特点提出具体的要求。（二）为幼儿树立合作的榜样教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。如，一教师组织幼儿进行操作活动时，另一教师主动帮着摆放、分发材料；保育员搞卫生时，教师帮着擦玻璃、抬桌子，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。相反，教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。因此，教师要注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机；同时，在合作游戏时，幼儿经常通过观察，模仿学习其他幼儿的合作行为。因此，教师有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力弱的幼儿一起游戏，也不失为一种树立榜样的好方法。（三）教给幼儿合作的方法幼儿需要教师交给他们合作的方法，指导他们怎样进行合作。比如，搭积木或玩商店游戏前，应大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋们协助，等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐懂得合作的方法策略，在合作中学会合作。（四）及时对幼儿鼓励、引导当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你能商量着、合作着搭，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：“你要