教育实习调查专项研究报告

相关大学城一中初中语文课堂提问调查研究汇报学院______文学院________专业__汉语言文学（师范）学号___0505200______姓名_____杨欢________实习学校_____大学城一中____指导老师_____李波________经过在校学习，我来到大学城一中进行为期三个月实习活动，伴随各项实习任务靠近尾声，我从实践教学锻炼中对教育工作得到了深刻认识，对以后进入老师岗位起到了关键性作用。在实践专业课教育实习和班主任工作实习过程中，我逐步提升了对教育认识，并结合实习认识开展教育实习调查。

调研内容包含中学教学法，依据中学生年纪特征和心理特征总结课堂提问艺术，并针对中学生回复问题情况提出优化学习方案等。

调研汇报具体内容以下：

一、调研目标

1、了解学生学习情况；

2、讨论和分析语文课堂提问方法和效果；3、分析学生接收情况

二、调查对象及其方法

此次调查针对性强，明确调查对象是四年级学生，学生基础扎实，学习勤奋，含有巨大潜力。经过问卷调查、交流访谈等形式开展调查活动。

三、

调查和分析

学生基础情况：刚升入初二年级学习，学生学习情况差异很大，怎样快速适应学习，能够有效地提升成绩，学生还需经很长探索过程来发展和提升。现就语文课堂提问调查情况做以下叙述

：提问，是师生之间交流常见方法，也是课堂教学关键手段。在实践中我们发觉，课堂提问直接关系着教学效果和质量，老师提问方法也对学生学习成绩、思维能力、情感态度等方面发展产生关键影响。要求学生答得好，老师首先要问得好，那么怎样才能愈加好地掌握提问艺术呢？以下则以前提、标准、误区、方法和意义五方面进行深入分析。一、明确提问前提和标准在正式设计问题之前，我们要了解和明确提问前提和标准，不凭空提问。（一）前提1、从共性阶段出发：要了解学生年纪特征学生年纪特征是指“在一定社会和教育条件下，不一样年纪阶段学生在身体和心剪发展方面所表现出来通常、经典和本质特征”。所以针对小学、初中、高中这种不一样阶段学生，就应该设置不一样适应性和提问方向。比如初中阶段学生处于少年期，思维上关键处于形象思维向抽象思维过渡阶段，所以对处于该阶段学生就要善于将感性和理性巧妙结合起来，同时尊重学生独立思维能力，主动引导和启发学生思索。2、从个性区分出发：要区分学生个体差异每个学生全部有自己特点，有不一样于她人个体差异性。在教育中，学生个体差异通常包含：性别差异、智力水平差异、非智力水平差异等。这些差异全部会直接或间接地影响学生学习态度和学习方法，所以老师在设置课堂提问内容时，必需考虑到这些差异，做到因材施教，因人设问。当然，要了解这种差异也确实存在着部分难度，这就需要老师在不停问答过程和教学过程中，争取熟悉和了解班级每个同学差异程度和区分特点。同时转变观念、提升认识，以“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”为关键目标。（二）标准1．提问要有目标性和针对性课堂提问时老师要依据一定教学目标要求，针对相关教学内容，设置问题情景，引导学生思索或回复，以促进学生主动思维，提升教学效果。如《背影》中对“父亲背影”提问类似问题，就要求还原场景，设身处地体味当中情感。如提问：第四段中描写“时年我已20岁”，为何父亲还是不放心，最终决定自己送我去呢？问题目标指向父亲，所谓能够考虑是因为父亲颓唐亏欠；父母对儿女爱，付出心甘情愿。2、提问要有清楚性和概括性要求清楚、具体地表述问题，避免模棱两可提问。如《大堰河，我保姆》灵魂有颜色么？作者问什么用紫色形容大堰河灵魂？，“呈给你黄土下紫色灵魂。”这句话是什么意思？就落实到具体颜色上进行提问。另外问题尽可能地有概括性，如三句话提问：这是一篇——这篇文章好在——你从这篇文章中学到了——，以贴近学生生活为中心。又如：你更喜爱——为何——，例《我四季》你更喜爱作者描写哪个季节，为何？3、提问要有连环性和生成性设置标志教学结构和方向关键问题，一项任务中最少有一个问题。同时考虑学生智力，根据逻辑，由浅入深、循序渐进，紧随学生回复提问。如《愚公移山》，老师能够从标题入手：移什么山？谁移山？为何要移山？对移山有多个不一样态度等。引发思索和对话。牵动整体、部分、综合、侧面了解。又如《安塞腰鼓》中“好一个安塞腰鼓好在哪里，哪些部分让你感受到了这个‘好’”，串联起对全篇文意了解。从整体阅读角度和学生参与上入手，以一个主话题为主，牵一发而动全身。4、问题要有思索性和可供思索时间一个好问题，必需让学生开动脑袋，利用思维实践来生成答案。和此同时，老师也要注意在学生回复问题之前，还有提供一定思索时间，给学生创设提问时空，促进学生“想”问。供思索问题如：《家乡》中对“世上本没有路，走人多了，也就成了路”一句和“期望”联络。5、问题要有参与性和集体性提问要激励全体参与，而不是和部分学生探讨，要调动整个班级主动性和活跃性。这点老师站位置也有很大关系，要考虑问问题时是朝向具体回复学生还是朝向整个班集体。比如《父亲花儿落了》课文中最让人感动是哪一个情景，为何，谈谈你们想法？6、提问要有自主性和互动性提问不单单只是老师事，也是学生主体权利，要激励学生自己提问，而且尝试对自己提出问题进行回复，形成互动。比如在《石壕吏》中对最终一句“独和老翁别”解读中，有老师问“这个‘独’表示了谁怎样状态和情感”时？关键针正确是诗中作者，而同学们就主动提出“‘独’字是否也表示了老翁情感？”这么主动性提问。二、了解提问多重潜在误区我们知道在当今课堂中，老师满堂灌式教学模式已经被否定了，转而代之是问答式、互动式、探究式、讨论式等多样性教法。然而伴伴随新教法融合，新问题也在不停产生。比如问答式教法中：“有老师该问和不该问全部问；需要学生作答和不需要学生作答全部问；学生能回复和不能回复全部问；有价值和没有价值全部问”。于是课堂上久出现这么了一个反差性极为显著现象：老师们在讲台上眉飞色舞、口若悬河，台下学生眼光呆滞、一言不发。一堂课下来，学生不知所问、毫无所得。具体来说，语文课堂提问误区关键表现为以下几方面：（一）准备不足，脱离文本新老师在备课过程中多少会有准备不足或脱离文本现象，轻易抓住课文中自己感爱好一点来提问，然后展开讨论，阐发、拓展，却不知文本已被远远地抛在背后。这是我们作为新老师要注意首要问题。准备不足关键表现在以下多个方面：比如习惯性提问“对不对”等，形同口头禅，发问过多，而收效甚少。其次，提出问题空泛、难度大。如一开篇就问学生“课文写是什么？”、“写作特色是什么？”，对这么问题学生只能启而不发。最终，提问没有新意，篇篇文章全部是雷同提问，“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，总是这么提问方法，不仅让学生生厌，自己也会认为单一反复。脱离文本则如《我和地坛》一课，老师先让学生概括文章第一部分关键内容，然后提问：在作者这一段描写中，我们感受到作者生命启迪和人生感悟。请问我们应该怎样看待生命？我们作为正常人，应该有怎样生活态度？并让学生讨论结束后，用名人名言加以论证，如张海迪、霍金、贝多芬、保尔柯察金等。我们能够看到这整堂课思维围绕“生命”展开了，师生也全部动起来了，学生也似乎全部能谈点自己见解。可转过头来时候，文本被抛弃到千里之外了。造成我们最终无法和文章进行对话，也无法走进作者内心世界，身临其境地去体味主人公情感体验。（二）问题肤浅，提问简单这种误区关键表现为问题肤浅，追求表面化一问一答形式，看似热热闹闹，而内在却华而不实。比如有些老师总是提问是什么？文中有几处？这么问题，这些问题能够提，不过却不能作为引领全篇问题。和“是不是”、“好不好”、“对不对”等问题，认为是牵引着学生，活跃课堂气氛方法。实际却是毫无价值，因为它们既不能让学生思维得到训练，也浪费了课堂有效时间。比如《最终常春藤叶》这一课。有老师提问：这个小说发生在哪里？作品关键人物有哪些?在她们身上发生了哪些事？请你们谈谈她们吃住生活怎样？苏艾对画家琼珊有哪些举动？贝尔门给你最初印象怎样？针对这些问题，学生进行了逐条回复，然后再由老师归纳专题、课外拓展，最终全文讲授结束。这么一连串问题看似热闹，但实际上全部很简单，学生只需在课文内搜寻一下，答案立马出现，而且正确率极高。在这种课堂上，学生没有争议和讨论，也没有自己独特了解和见解，更说不上美感和激发力培养了。所以，这种虚假性提问其实严重桎梏了学生发明性思维，是课堂提问最普遍误区之一。（三）预设答案，框定范围在有些老师课堂中，上课就是亦步亦趋地实施教案中所写或事先设定教学思绪，而学生就是机械化配合和回应对象。她们用预设答案禁锢学生思维，框定思索范围。比如《家乡》一课，有老师设计了这么一个问题：“到底闰土是小偷还是杨二嫂”于是学生们全部议论开了，有说是杨二嫂，因为闰土既然已经拣了那么多东西了，再挑多个碗碟也是会被许可；有说是闰土，因为母亲对“我”说将无须要搬走东西送给闰土，让闰土自己去拣择，恰恰是在她让闰土“自己到厨下炒饭吃去后”，这也就是说，闰土完全可能在不知道自己能够挑拣东西情况下趁炒饭之机藏碗碟。不过即使老师提出了这么开放性问题，却又认为答案是唯一确定，即杨二嫂才是小偷。老师归纳说：硬是把罪名加在闰土身上便要破坏了这篇艺术作品完整性和思想深刻性。而下面同学则一片平静和迷茫，有脸上还带着疑问。像这种开放性问题，它目标就是为了发散学生思维，而不是这么一个“请君入瓮”方法，这种方法有时不仅不能让学生了解标准答案关键内涵。甚至会将学生刚刚冒出思维火花掐灭，造成问题封闭和狭窄。（四）忽略思索，打破平等这种误区表现在有些老师发问后，还没有给学生足够思索时间就要求立即作答。这么训练只会压抑学生思维；同时有时候提问对象过于集中，比如只顾优生，忽略差生，也很轻易挫伤学生主动性和破坏学生之间平等性；和部分处罚性提问。如老师发觉某一学生精力分散，心不在焉，则忽然发问，借机整改。这种提问有时候能够起到警示作用，但长久如此则会使学生视老师提问为畏途。以上种种提问做法，全部是部分提问误区，是我们要避免和纠正。它不仅收不到预期教学效果，还会扼杀学生学习主动性。那么我们应该怎样做呢？三、掌握提问方法和技巧（一）基础提问方法在准备提问过程中，我们首先要掌握部分基础提问方法。追问式提问用不停地追问，使学生回到原文进行思索和层层地了解。比如《南州六月荔枝丹》中，有老师为了介绍荔枝生态特征次序所采取追问式提问：（1）作者在介绍荔枝时，为何先写壳再写肉后写膜和核呢？⑴作品主人公到底是谁？是夏瑜还是康大叔？（2）康大叔是什么人？为何大家全部对她恭恭敬敬？文中黑衣人和她是否是一个人？（3）夏四奶奶既感到儿子是“冤枉”，为何上坟时又感到“惭愧”和“犹豫”？她政治态度到底怎样？（4）小说为何以“药”为题？“华”、“夏”两家姓氏有何含义？这多个问题是课文要处理重难点，这种提问即可作为阅读后课文梳理，又可作为开课前“思索预习”。2、生疑式提问有时学生在阅读中往往一扫而过，把握不到文章妙处和中心，了解自然就肤浅了。生疑式提问目标就是引导学生“生疑”。当学生学习时，似乎没有问题时，老师就采取生疑式提问，促进学生思索，帮助学生了解和掌握知识。比如：《孔乙己》教学中，“我到现在最终没有见——大约孔乙己确实死了”，“大约”和“确实”是矛盾，那么孔乙己到底死了没有？为何？这些提问不仅能促进学生去琢磨，发掘文中蕴涵内容，了解作者用词意图，同时也教给了她们读书方法。3、对比式提问为了温故而知新，在教学中往往利用对比、类比、分析异相同方法提出问题，供学生深入思索，从而有所发觉，有所收获。比如在教《六国论》（苏洵）时，可问：苏辙《六国论》，贾谊《过秦论》，杜牧《阿房宫赋》全部写到了秦灭六国事，它们在写法上、立意上有什么不一样？比较式提问能够温故而知新，还能够训练学生思维条理性，再求同寻异过程中，促进思维能力培养。4、发散式提问这种提问是以某一个问题为中心，然后派生出很多小问题，即“其一发而动全身”。从各个角度去启发学生思索，各个击破，那么中心问题也就迎刃而解了。比如：鲁迅小说《社戏》，篇幅较长，为了搞清这个小说思想内容，有老师老师设计了若干小问题来分析“戏”：课文中哪些段落写是看戏内容？这戏好看吗？那晚戏怎样？一系列问题以后，学生这时已能正确回复“不尽好看！”然后又抛出一个问题：既然戏不尽好看，文章结尾为何又说‘也不再看到那夜似好戏了’呢？矛盾出现了。同学们议论纷纷，然后老师因势利导：“大家想想，是好在戏内，还是戏外？”经这一点拨，学生思想像开闸洪水，教室里讨论声立即大作。在探讨中，学生完成了深入思索。5、激将式提问为了激励学生主动思维而进行激励性发问。激发学生爱好和自信心。比如在教《诗经·伐檀》时，提问“我们刚才思想内容分析，是一个比较传统说法，反应了奴隶对奴隶主不劳而获一个反抗，谁还能依据诗中美景，劳动所获丰硕等，说出一个新解释？”或问：“《诗经》中‘国风’大多是爱情诗，你能依据这首诗，从爱情诗角度去解释吗？”激励学生各抒己见，自由想象，激发爱好。当然，除上文提到多个提问艺术外，还有“情境式提问”、“剥笋式提问”、“诱导式提问”、“演绎式提问”、“追问式提问”、“铺垫式提问”等等。依据教材需要和教学要求，能正确设计问题，是老师进行有效课堂教学一项基础功。（二）设置有效提问在掌握基础提问方法基础上，还要设置有效提问。1、有效提问要紧紧围绕教学内容，有放矢，有联络有拓展。比如《最美坟墓》一文，提问：坟墓怎么会是最美呢？它是怎样坟墓，有哪些特点，“最美”表示了作者怎样感情呢？就抓住了题目标反差性效果提问。又如《沁园春长沙》一诗中提问：“问沧茫大地，谁主沉浮？”指是哪些人？即从疑难点入手进行提问，既化难为易，又能帮助学生突破疑难点。再如《为了忘却纪念》一文，提问：“忘却”和“纪念”矛盾吗？作者能“忘却”吗？表现了作者怎样思想感情？从看起来自相矛盾点入手，去深入把握文章作者匠心独运之处。2、有效提问要掌握好提问“度”，富有巩固性和启发性。老师应用“慧眼”识“资源”，取精华、去糟粕，掌握好提问“度”，正确而快速地做出判定并妥善处理。对于那些意义不大、没有利用价值生成性问题能够一笔代过，对那些有探究价值生成行文体，就要引导学生深入探究，寻求拓展延伸新“契机”，为新生成提供支点和空间，提升课堂教学价值。3、有效提问要有分层提问，促进师生共同探讨、共同进步。4、有效提问要可供发觉，在发觉中培养学生们思维。比如指课文中部分学生易被忽略而又和了解课文内容关系亲密地方。如《祝福》中祥林嫂再嫁亡夫后回鲁镇，“鲁镇人仍叫她祥林嫂”，所以问询学生“仍”含义。经过探讨从“仍”一词背后发觉鲁镇人对祥林嫂再嫁否定，揭示出封建思想在民众心中根深蒂固。再如《背影》中第六段，提问“为何拭泪怕自己看见，也怕她人看见？这句话有什么深层含义？”让学生发觉儿子内敛性格，从多方面思索：隐藏自己情感，不愿交流；对父亲牵挂，怕父亲看见自己伤痛等。又如《孔乙己》中提问“秋风是一天比一天凉，作者为何要这么写？”，从气候入手提出发觉可能性，可考虑作家对她悲悯，期望她能活下去等原因。5、有效提问方法要灵活、新奇、生动，吸收学生注意，且富有艺术性。如在《晏子使楚》文章中，老师能够向学生提问：为何晏子一定要从大门进？假如晏子从狗门进代表什么意思？并经过平时生活中和此相关部分例子让学生了解事物相对性，这么一来，学生就很轻易了解晏子成功原因了。6、有效提问要抓住关键时机，在关键时间点提出激发学生思维，含有时效性。如在学习《福楼拜家星期天》时，设计了这么一个适时提问提问：福楼拜有哪些性格特点?从文章那些地方能够看出来？学生结合文中句子稍一讨论就明白了：她是一个好客、博学多识作家。适时提问方便于学生把握对文中人物认识。又如窦桂梅老师在讲授《晏子使楚》一课时，在学生钦佩晏子出色口才时抛出问题：“有位外交官说晏子只是做了文字游戏，逞一时口舌之强，说不上是真正意义上智慧，也取得不了真正尊重。你见解是什么呢?”把学生思维打开并提上了一个高度。7、有效提问要能够依据不一样文体特点灵活提问把握诗歌、文言、阅读提问技巧。依据不一样文体灵活设置问题。比如小说提问时故设悬念式提问：抓住导入步骤故设悬念，然后创设情境，引导学生经历解答悬疑过程，深刻地了解和正确地把握知识。又如小说、散文或诗歌中创设情景式提问：指老师经过语言声调、感情色彩或设置形象场景活动，激发学生情绪、情感和丰富想象，把学生带入文本情境中。（三）创设置体化课堂立体优化课堂提问，是指将单一线性问题进行立体优化。这种方法不仅充足发挥学生学习主体性，同时还提升了我们语文教学效率，使我们课堂教学成为学生自己思索、自主探究场所，让学生从固定模式中解放出来。如：有老师在教学《草船借箭》一文时，在引导学生弄懂“签军令状”是怎么一回事后，提出这么一个问题：假如你是诸葛亮助手，而且就在现场，对诸葛亮签军令状你是反对还是支持？这个问题含有很强立体性，不管是支持还是反正确，她们在求证自己见解时候，全部必需得广泛且仔细地细读课文。因为它们不仅要研究诸葛亮、周瑜、鲁肃等关键人物，还要考虑多种环境原因；不仅要研究肯定原因，还要研究多种可能出现偶然原因。每个学生全部能够从不一样侧面和不一样角度，进行个性化探索和思索，当全部思索和推理全部成熟时，就完成了对诸葛亮这个神机妙算人物形象化立体认识，也使得课堂充满了生命力。这种立体性问题不仅思绪宽、跨度大、答案多个多样。而且它不以一个答案去束缚学生思维，而是发明自主学习时空，发散学生思维，含有巨大求异性和包容性。所以，不管是从提升课堂教学效率角度出发，还是从培养学生学习自主性思维角度来讲，对课堂提问进行立体优化，全部是很有必需。又如《失街亭》一文中讨论“罪在马谡还是罪在孔明”问题，要求经过学生各抒己见，既能够认为是马谡责任，也能够认为是诸葛亮责任，还能够认为两人全部有责任，但理由论据要充足。罪在马谡，能够表现马谡自恃才高、自骄自傲、目中无人、死守教条等人物特点。同时反衬孔明知人善任，小心谨慎、机智多谋、赏罚分明。罪在孔明，则表现其用人失察不足，说明圣人也有疏漏之点。不过作为老师，我们应该从愈加立体角度去引导学生思索，比如经过“街亭失守，谁之过？”引入继续追问“诸葛亮真用人失察？”，和既然不放心，为何仍用马谡等问题，继续探究问题根本，使问题实现立体化。（四）立即反馈，问题评价在提出问题以后，要注意是反馈和评价部分。比如一个反面例子：教完《孙悟空三打白骨精》一文后，老师向学生提出了这么一个问题：你喜爱文中谁，为何？一位学生说喜爱白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。针对这个回复，有老师评价是：“你想法很独特，有创意。”在这种学生道德观、人生观、是非观发生了显著犯错情况下，还仍然给学生激励性评价，显然是对学生情感、态度、价值观误导。再举一个正面例子，《最漂亮谎言》结尾，老师问大家明白善意谎言含义了么？有同学说这种善意谎言就不是谎言了，在这种情况下，老师就要说明谎言终究是谎言，只是当谎言是善意时，我们才能够把它当