体验化学探究教学反思7篇

体验化学探究教学反思7篇身为一名刚到岗的老师,课堂教学是重要的任务之一,写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧,那要怎么写好教学反思呢?下面是由我给大家带来的体验化学探究教学反思7篇，让我们一起来看看!

体验化学探究教学反思1

“元素”是学校化学教学中的重要概念，元素概念不清晰，那么元素、原子、分子、物质之间的关系就无法搞清晰，但这一概念很抽象，特殊是“具有相同的核电荷数(即原内质子数)的同一类原子总称为元素”中的“一类原子”这肯定义，在同学没有学习同位素学问预备时，同学难于理解。

课本中对元素概念的导入是：从前面的学习中我们初步了解了元素的概念，知道它是组成物质的基本成份。例如，氢气是由氢元素组成的，氧气是由氧元素组成的，水是由氢氧两种元素组成的，氢气和水中所含氢元素是相同的，氧气和水中所含的氧元互也是相同的。学习了原子结构的学问以后，氢分子和水分子中都含有具有相同质子数的氢原子，同样氧分子和水分子中氧原子也具有相同的质子数。由此我们对元素概念有了进一步的熟悉：元素就是具有相同核电荷数(即核内质子数)的同一类原子的总称。但前面的学习同学根本没有了解元素的概念，只是接触过元素的概念，没有了解且硬说已了解且要依据以前的“了解”基础来学习元素，同学能不晕吗?

同学此时已经学习了原子结构的学问，知道原子是由原子核和核外电子构成，原子核又由质子和中子构成，此时例出氢1、氢2、氢3、碳12、碳13、碳14有原子结构表，由同学分类，老师说明：核外电子在发生化学变化的过程中得失电子现象，所以不宜作为分类标准，然后由同学争论原子分类的依据是什么，由此得出打算元素种类的百原子核的质子数，在学校阶段也是依据质子数来区分不同类原子的。即质子数打算元素的种类、质子数也打算原子种类。由此得出元素的概念：具有相同的核电荷数(即质子数的同一类原子总称为元素。这样同学对元素的概念才有了个初步的了解。

有人认为不该运用同位素的学问，理由是还没学习同位素，我想说的是只要是真科学，只要同学能接受，运用一点后面的学问关心理解新学问，就可以大胆的运用，且对今后的学习会有关心。我在上这课时之前把这个观点拿出来与老师们争论过，有赞成的也有不赞成的。结果在实际教学中证明，运用点同位素学问讲解元素概念，同学的怀疑少了，效果更好了。

体验化学探究教学反思2

重视化学试验教学，激发同学学习化学的爱好化学对于初三同学来讲是一门新学科。同学的奇怪   心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学试验现象，往往有深厚的爱好。

首先要仔细讲解好每一个演示试验。爱好盎然的观看能活跃同学的思想，形成乐观思索的氛围，从而使同学学到化学学问。讲催化剂概念、氧气、氢气、酸碱盐性质时，演示试验尤为重要。如在讲氧气的鉴别时，先不讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让同学由观看到的现象得出鉴别氧气的方法。

再如在讲试验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的缘由时，课本增加了这样一个演示试验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让同学观看现象有何不同，再由同学得出为何不用镁、铁而用锌的缘由。这也为以后学习金属活动性挨次表打下了基础，其次是指导同学做好每一个同学试验。同学自已试验时，爱好较高，为了避开同学动手的盲目性，老师要因势利导，把单纯的爱好转化成对学习学问的乐趣，成为学习的动力。留意准时订正同学不正确的操作方法，指导他们分析试验现象，书写试验报告。另外还要指导同学做好选做试验及家庭小试验。依据同学自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的试验。

体验化学探究教学反思3

化学，是九班级同学初次接触的一门课程，也是每一位化学老师务必讨论的课题。同学能否快速进入学习状态，且感爱好，老师在教学方法上显得非常重要，因此，我们务必绞尽脑汁设计好每一环节，让同学带着问题去学习化学，去体会化学学问。

化学，虽属理科，但又是理科中的文科。很多基本概念、理论以及化学用语都需要记忆，这些学问是为今后学习化学打基础的，若不娴熟把握，在必需程度上制约了连续学习化学，严峻者会产生厌学心情。其实，让同学学习化学简洁、开心地理解学问，我认为要从以下两个方面入手。

一、试验操作，激发学习热忱

化学是一门以试验为基础的学科，化学老师要加强试验教学力度，既要细心预备老师演示试验，又要组织同学参与分组试验，提高同学操作潜力，在激发同学学习爱好的同时，对化学学问点也得到很好的把握，同学这样学到的东西比你在课堂上花大力气照本宣科地讲解试验强百倍。被动地理解学问，对优秀生来说也不必需根深蒂固，何况学困生呢?

此刻，正在进行新课程改革，就是要让每一位同学主动学习，专心参加合作，来到达成果共同提高的目的，化学分组试验操作就不失为一种好方法。例如，讲解“对蜡烛及其燃烧的探究”资料时，我先备好导学案，采纳合作学习方式进行分组试验，要求每组成员对每个探究步骤进行仔细描述观看到的现象，透过自己动手和观看，同学明白了蜡烛燃烧时的火焰分层以及哪一层温度最高，也深刻记住二氧化碳能够使澄清的石灰水变浑浊，为今后学习打下坚实的基础。

在日常的化学试验教学中，因受试验器材限制或药品等缘由，并不是每个试验都能演示胜利或同学能分组试验，遇到这种状况，我原则上是能做到哪里就做到哪里，绝不放过每一个操作，或许就这个操作，或许就在这一瞬间，他能看到的现象或许就会深深地烙印在脑海里。对于失败的或不能演示的操作，我也要千方百计地借助课件进行演示。例如，在讲解“测定空气里氧气的含量”的试验时，明知演示试验不能胜利，但我不放下，起码同学看到现象能明白红磷燃烧会产生超多白烟，这绝非同死记硬背效果一样。为什么集气瓶中的水不能上升约五分之一?然后透过课件演示，分析了我失败的缘由，同学对这节课资料也得到坚固把握。

可见，试验教学非常重要，它能极大地提高同学的学习专心性。

二、巧设记忆，提高学习爱好

化学教学过程中，对有些学问点难免枯燥无味，资料多，难记忆，可又是重点，我们不妨巧设记忆，使其趣味性，让同学简单记住，这无形中提高了同学学习化学的爱好，也提高课堂效益，何乐而不为呢?譬如，空气里成分按体积计算可这样巧记，氮七八，氧二一，零点九四是稀气;还有零点零三，二氧化碳和杂气;体积分数需记清，莫与质量混一齐。又如在地壳中排在前八位的元素挨次是氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁、氢，同学不易记住，我用一句生动诙谐的语言表示出来，养(氧)、闺(硅)、女(铝)、贴(铁)、给(钙)、哪(钠)、家(钾)、美(镁)、金(氢)，能使同学在欢乐声中记住地壳中排在前八位元素名称。

用简洁的语言，形象的比方，可把枯燥的学问变成形象生动的语言，让同学去巧记能到达事半功倍的效果，对资料多的学问点共性适用，例如让同学识记一些常见元素和根的化合价，可谓难上加难，而且简单混淆，不如给同学编口诀，即一价钾钠氯氢银，还有硝酸、氢氧和铵根;二价氧钙钡镁锌，还有硫酸、碳酸根;三铝四硅五氮磷，二三铁，二四碳;二、四、六硫都齐全，铜汞二价最常见，正负价，要分清，莫忘单质价为零。透过背诵口诀，再多做练习，同学确定会把最基本的化合价记准。

类似的例子许多，在此不一一例举。

这只是我在教学中所想到的一面，提高教学方法的方式还有许多，但只要我们肯去教学反思，去琢磨其中的神秘，提高同学的成果指日可待。

体验化学探究教学反思4

化学是一门以试验为基础的自然科学。试验教学是完成化学教学的目的和手段，化学试验教学可以关心同学形成化学概念，理解和把握化学学问，可以培育同学观看、实践、动手、动脑、创新思维、分析问题、解决问题的力量。能培育同学实事求是、严厉 仔细的科学态度，同时还可以对同学进行辩证唯物主义教育等。所以化学教学中肯定要把试验教学放在首位。

中学化学试验相对来说大部分为演示试验，分组试验较少。演示试验又以验证性试验为主。这种试验教学的常用模式是：试验前老师明确讲清有关的学问点，将试验方案和步骤以及留意事项明确地教给同学，再进行演示试验。然后再把试验现象、结果与所讲授的新学问作对应比较，最终由老师或同学做概括总结。

观看试验和做试验主要是对所学学问的应用和巩固，是为了进一步把握已学的学问。做完试验的概括、小结等也是为了更好地进行学问的整理、归纳，以便构成相关学问的网络体系，使之更有利于同学对学问点的记忆。在这些过程中，同学一般只是被动地接受、巩固和检验学问，试验起的仅是关心同学巩固和检验学问的目的。条件差的一些学校，化学老师甚至实行讲试验、背试验的方法完成试验教学，而考试成果却不肯定差。评价学校及化学老师的标准也主要是考试分数，所以化学试验教学始终处于次要地位，同学的动手力量、解决实际问题的制造力也未得到熬炼和培育。

为了使同学产生学习化学的深厚爱好和特殊爱好，形成良好的学习动机和开端。化学教学中应当充分利用试验教学来激发和培育同学的学习爱好和爱好，顺当完成教学任务。下面就试验教学浅谈几点做法。

一.保证演示试验效果，使试验现象明显。

如“科教版第三章氧气的制备分别用过氧化氢过氧化氢和二氧化锰加热过氧化氢;分别加热氯酸钾、二氧化锰、氯酸钾和二氧化锰的混合物的现象就不同。这样就可以极大地唤起了同学的求知欲和探究欲望。

二.将一些演示试验改为同学试验，培育同学学习的主动性。

如氧气的有关性质，镁燃烧、硫燃烧、锌跟稀硫酸反应、大理石跟稀盐酸反应、酸和碱的溶液跟石蕊试液或酚酞试液的作用等比较简单操作的试验，边讲边指导同学试验和观看，并探究试验结论，充分发挥老师的主导作用、同学的主体地位，更好地调动同学学习的乐观性和主动性。变“看试验演示”为“亲自实践”，给同学们更多的试验机会，使他们感受到胜利的喜悦或在失败中熬炼自己，培育和提高了同学的动手力量和学习爱好。

三.运用多媒体优化化学试验教学，增加试验的直观性和可见度，全面提高教学效果。

在教学中合理地选择电教媒体可以加强演示试验效果，弥补传统试验演示方法的不足。传统的演示试验教学，试验现象往往只有前面几排同学看清。如：第四单元电解水试验中气体的检验因气体是微量的，检验不易观看，但改用投影试验，现象就清楚直观地呈现于屏幕上，便于全体同学观看，有利于大面积提高教学质量。还有些试验比较危急，例如：

(1)物质条件受限制的化学试验;

(2)爆炸、毒性较大且不易掌握的一些危急试验;

(3)易出错误的试验，多媒体模拟一些错误的试验，可使同学亲眼感受错误操作的危急性，从而避开错误的发生;

(4)微观物质结构及其运动的试验，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不便利，而借助多媒体三维图形功能则可以有利于同学对微观世界的理解，有利于空间想像力量的培育。

体验化学探究教学反思5

时间飞逝，20年度的教学工作在紧急劳碌中接近了尾声，我对自己一学年的教学工作进行了反思。化学是九班级开头学习的启蒙阶段，如何在这个阶段调动同学的乐观性，激发同学的学习爱好，培育同学的思维力量、制造力量，提高教学质量，是我在教学中始终思考的问题，并且始终在教学中探究，反思，总结。现将我自己的体会总结如下：

一、充分发挥化学试验的作用，努力提高教学质量。

化学是一门以试验为基础的学科，试验教学可以激发同学学习化学的爱好，关心同学形成化学概念，获得学问和试验技能，加强试验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。

在我们与同学的接触中，在教学中往往发觉九班级同学对化学试验特别感爱好，只要课堂上一做试验，爱好骤升，如何利用同学这种心理，引导他们去观看、分析试验现象，培育同学的观看力量，分析问题的力量，充分发挥试验在教学中的作用?

在课堂教学中，我们充分利用化学试验的优越性，仔细组织好试验教学。在演示试验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导同学有目的的观看试验现象，并能设计一些问题，让同学在试验中观看和思索，引导同学依据试验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对试验进行增补，增加试验的效果，加强试验内容的有用性和趣味性，激发同学对试验的爱好，进而发挥同学的主观性，增加同学乐观主动的参加意识，借助对试验现象的分析，综合归纳，提高同学分析问题和解决问题的力量。

二、把握教学规律，因材施教

在教学中，我们运用直观、形象、生动的媒体制造情景，仔细组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、好玩的事例补充教材，扩高校生的学问视野，让同学感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、乐观地学习。

在教学实践中，我们还深深地体会到，同学在学习中最大的爱好、最长久的爱好在于老师的教学方法是否有吸引力。只有老师的教学能吸引同学的留意力，同学对所学的学问又能弄明白，他们对学习才会有长久的学习爱好，课堂的教学才能得到顺当进行，老师的主导作用才能发挥，同学的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很留意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使同学有一个温故而知新的感觉，使新旧学问连接好，让新学问能自然过度，为同学接受新学问作了铺垫。同时，在教学中，我们决不放弃差生，利用教材中的简洁学问点树立这些同学的乐观性，，学习的自信念。

同时在每次测验时，我们都掌握试题的难易程度，尽量让同学感受到跳一跳就能够得到的感觉，充分让同学感到学好化学并不是高不行攀的事情。只要肯努力，肯定能学好化学。使同学保持学习化学的乐观性。

三、做好期末复习工作，争创期末好成果。

期末复习工作的好坏，是直接影响期末的成果，所以期末复习工作，我们能做到有方案、有目的地进行。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的同学，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题;对接受力量较差同学，做到急躁细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导，为提高会考的合格率，我们不断耕耘。同时，对于同学作业我们基本上做到全收全改，做好每次测评工作。从反馈回来的状况，准时了解同学对学问把握的程度，做好辅导和改进的调控工作，为全面提高会考成果而不断地进取。

体验化学探究教学反思6

与老教材相比，新教材更重视同学对试验的探究过程，重视培育同学的试验力量，但从实践过程中，我觉得新教材在试验内容支配上，高估了初三同学现阶段的试验力量，也高估了一般中学试验室的硬件配置和人员配置。下面我以初三化学二氧化碳性质的同学分组试验教学经受为例，谈谈本人对这方面的反思。在试验室制取二氧化碳的过程中会消失些什么问题呢?我想，没有亲身经受的老师，哪怕他的化学学问多么丰富，试验力量多么强，都难以想象整个教学过程中同学会出什么问题。

(一)制二氧化碳的盐酸浓度不能太高也不能太低。一般来说，多数老师只留意到盐酸浓度不能太高，以防在盐酸挥动身HCl，混在CO2中，从而影响性质试验。但是，假如浓度太低了，将会使反应速度太慢，二氧化碳的量太少，从而导致同学不能检验到集气瓶口燃烧的小木条熄灭。特殊是对于象我们学校来说，试验室中长颈漏斗和锥形瓶太少，只能直接用较大试管来组装反应发生装置，同学在制二氧化碳的中途才发觉稀盐酸不足，没法直接添加稀盐酸，会非常忙乱，甚至心情不好。那么，稀盐酸以什么浓度才相宜呢?以我的阅历看来，3~4mol/L比较合适。

(二)同学虽然看过老师演示倾倒二氧化碳灭火的试验，但仍旧会有1/3的同学不能胜利完成这个试验。缘由许多，比如有的同学是倾倒时集气瓶口没有向下，只是横放，这样会由于蜡烛火焰的热气流将二氧化碳带走，使二氧化碳根本就没有进入烧杯中，从而使蜡烛熄灭;有的则是先把集气瓶上方的玻璃片取开，然后拿起集气瓶再往烧杯中倾倒，这样做往往由于同学动作粗鲁，将集气瓶中的二氧化碳甩掉了;有的则是由于收集守二氧化碳后放置时间太长，二氧化碳已经跑掉了一部分;有的则是由于蜡烛太高，火焰高于烧杯。总而言之，同学可能消失的操作错误有许多会超出老师的想象，而老师们又往往高估了同学的试验力量。从我个人阅历来看，由于初三同学才接触化学不久，许多试验还是要先老师演示，再让同学仿照，至少对于一般中学的学校生来说，同学试验还是以仿照为主，假如没有演示和讲解，放手让同学自己探究试验，往往会使试验失败，从而打击同学做试验的信念和爱好。

(三)新教材中在探究二氧化碳与水反应生成碳酸这个试验中，使用石蕊小花和集气瓶，其实操作非常不便利，缘由有二。一是按同学的《试验报告册》上的支配，总共要收集三瓶二氧化碳，花费时间太多，所以应当把集气瓶改为试管;二是试验室自制的石蕊小花试验现象不明显，而且制花成本太高，最好改为蓝色石蕊试纸。假如我们不作这个改进，将会使同学把大量时间花在制备二氧化碳上而没有足够的时间来完成其它试验，而且试验现象不够明显。

总而言之对于学校生来说，试验课中还是要以仿照为主要教育方式。缘由有如下几点：

(1)假如你没有把试验过程演示一次给同学看，许多同学就会不知如何下手。

(2)假如你没有布置他们预习试验，而是要求同学自己边阅读《试验报告册》边做试验，你就会发觉他们根本就不知道要做哪一个试验。他们甚至懒得问。我发觉一些同学收集了两瓶二氧化碳后，竟然不知道这两瓶气体是拿来做什么的。

(3)假如你没有在试验演示中让同学看到药品的用量，他们就会有的人用太多药品，有的人用太少药品。

(4)假如你不反复督促做好试验记录，他们就不会想到要做记录。

体验化学探究教学反思7

历届同学对于《酸碱盐》学问部分的学习，都显得比较困难;每一次上完这部分，我都感到效果很不好。

今日先在二班上完《碱的化学性质》，根据教材的设计思路，第一部分先通过做NaOH、Ca(OH)2与Fe2O3、Na2CO3、CuCl2的反应试验，然后总结出碱与部分非金属氧化物CO2、SO2、SO3，部分盐，酸的反应状况;其次部分学习复分解反应的发生，教材意图是通过酸和碱的化学性质总结出什么是复分解反应，同学在下册第六章中再具体学习复分解反应发生的条件。

这种认知，符合化学学科的特点，即通过试验得出结论。但是同学对于理解NaOH、Ca(OH)2同样是碱，为什么前者不能和Na2CO3反应，后者却能够发生反应;也不能在深层次上理解Fe2O3为什么不能与它们发生反应。于是将在下节一班的课做了调整：先抽同学书写稀盐酸与Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反应方程式，然后以此引出什么是复分解反应，并初略讲解复分解反应发生的条件;接下来学习碱的化学性质，先通过理论分析，猜测推断反应是否能够发生，再通过试验验证，完成了这部分学问的学习;然后我还引申了酸和碱与其他一些化合物的反应，推断其是否可以发生。

通过我对两个班同学的了解，以及同学的作业状况来看，一班的同学觉得这样的方式比较简单接受，效果也要好得多。后来我进一步分析教材第五、六章，我认为这样调整是非常必要的，而且还应当再提前讲解，最好的是在学习完本章其次节《中和反应及其应用》之后，就具体学习复分解反应的概念以及发生的条件，我