体育课堂教学中提高小组学练效果的策略

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》在“课程理念”中指出：“创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，倡导将教师的动作示范、重点讲解与学生的自主学习、合作学习、探究学习有机结合，将集体学练、小组学练与个人学练有机结合。”小组学练不仅能给学生提供更多合作交流、思维碰撞的平台，还能帮助学生理解和掌握知识与技能，提高对实际问题的解决能力，笔者对“草根争鸣”栏目话题研讨内容进行综述，总结提高小组学练效果的策略，充分发挥小组学练的育人价值。一、优化分组，为提高小组学练效果奠定基础1.合理选择分组形式小组学练的分组形式较多，常见的有同质分组、异质分组、随机分组、帮教式分组、友伴式分组等，选择合理的分组形式，对提高小组学练效果有积极作用。如，浙江叶江州提出：小组分组可从学生对动作技能的熟练程度出发，可以分为初阶小组和高阶小组，初阶小组学练可采用简单易操作的随机分组形式，常见的有男女分组、行政分组等；而高阶小组则需要以小组的运动能力和情感纽带为基础，如同质分组、异质分组等。广东邹美文提出：在球类运动项目中，可采用“同质分组”形式，将水平相当的学生分在同一组，能更好地激发学生的挑战欲望和练习积极性；在田径项目中，可采用“帮教式”分组形式，通过个性化、互帮互助的形式，更好地提高学生学练效果。2.提高分组的实效性广东邹美文提出：不同能力、兴趣和性格的学生在同一小组内可能会导致合作困难，影响学习效果，对此教师可通过“动态分组”策略，即根据学生的学习进展和反馈，定期调整小组成员，以提高小组合作的协同效应。安徽申克才提出：小组学练要各司其职，即组长引领，分工明确，责任到位，小组整体目标和小组内成员分目标一致。综合研讨教师观点，认为分组的形式一方面要充分考虑学生的性别、兴趣爱好、体能技能和心理特征等多方面因素，做好利弊之间的平衡点；另一方面，要采用多元举措，切实提高小组学练的实效性，如，实施过程中要对学生的学练进行跟踪反馈，并能根据课堂的推进实况进行动态监测，最大限度地发挥小组学练的价值。二、选培小组长，为提高小组学练效果提供保障1.小组长需具备的素养浙江鲁泽军提出：小组长要具有良好的运动能力，能在小组学练中进行动作示范，能对小组其他成员的动作给予客观评价，对错误动作进行指导纠正，并且能在课后或其他时间进行延续指导。吉林曹占良提出：小组长要具有良好的组织协调能力，能清晰、完整地给组员讲解练习任务和方法，并组织学生有序进行练习，促进组员之间的交流沟通。浙江李峰提出：小组长除了具备良好的运动能力之外，还要有良好的健康行为和体育品德，小组长要具有情绪调控及处理组员之间矛盾的能力，能遵守比赛和游戏规则，有责任担当意识等。2.为小组长的成长搭建平台浙江邹军权提出：要搭建平台，做好小组能力培植。即减少短时的随机小组，让学生适应起来；鼓励稳定和谐的友伴式小组，让学生熟悉起来；扶持全面发展的学习小组，让学生运动起来。江苏应红珏提出：要给予小组长充分的激励和支持，让他们感受到自己的价值和重要性，如，可以通过赞扬、奖励、提供机会等方式，激发小组长的积极性和创造力。综合研讨教师观点，认为一方面要从“领导力”角度出发精选小组长，如，外显方面：运动技能、组织协调、人际交往等能力；内显方面：责任担当、情绪调控、班级威信力等。另一方面，对小组长进行培优增值，如，通过培训指导、实践锻炼、反馈评估、激励支持等方法，不断提升小组长的综合素质和能力水平。三、注重转型，为提高小组学练效果提供助力1.转变教师观念教学方式的转变，要从转变教师观念入手。浙江钱明星提出：教师要转变主观意识，不仅要具备丰富的专业知识，还要从传统的“知识传授者”转变为“学习引导者”和“合作促进者”。2.转变教学方式浙江李志勇提出：在小组学练中，教师的巡回指导方式、分层教学方式、讲解示范练习方法方式、纠错方式等都要发生相应改变，只有这样才能培养学生的核心素养，提高小组学习的效果。如，以往的纠错是教师直接告诉学生该怎么做，这种纠错方式虽简单有效，但学生是被动的；在小组学练中，学生如果有错误，教师可模仿其错误动作让其观察，寻找示范的不当之处，提高其观察能力、分析问题和解决问题的能力，以及表达能力。综合研讨教师观点，认为教师教学方式转变的前提是教学观念的转变，从“知识”到“能力”的进阶意味着学生学习方式需要转变，同时也对教师的教学方式提出了更高的要求，要提高小组学练效果，教师要保持开放的心态，乐于接受新的教学思想和观念，从学生能力发展为先的视角出发，突出从“重教”到“重学”的变化，让学生在小组学练中共生共长。四、优化学习任务单，为提高小组学练效果提供保障在小组学练中合理利用任务单，能够促进小组学练有效生成，是提高课的运动密度的主要方法，是落实分层教学的重要策略。1.明确学习任务单的意义安徽王彧提出：学习任务单不仅是学生学习过程和思维过程的成果呈现，更是对学生学习历程和学习成效的记录，是培养学生思维发展的重要手段。浙江韩泽文提出：学习任务单的设计能减少课堂中集中暂停的次数，提高整节课的运动密度；以学习任务单为载体，让小组分组轮换观看任务单或由组长集中观看任务单，让其他学生能有更多的学练时间。浙江吴焕栋提出：学习任务单能体现差异教学，通过对任务单的难度进行分层，让学生自主选择适合自己的任务单，关注每一名学生的发展。2.合理设计学习任务单浙江梁锦超提出：学习任务单的设计应考虑分层设置，通过分层可以为不同水平的学生设置不同难度的任务，从而确保每名学生都能在自己的能力范围内得到挑战和发展，激发所有学生的学习兴趣和参与度。浙江鲁泽军提出：学习任务单的制作要考虑完整性和系统性，学习任务单应包括必要的学练步骤，要能确保这些任务能被学生执行和完成，而且任务之间应有效衔接，形成一个有机的整体，以便执行者能够按照既定顺序和逻辑进行学练。如，浙江省提出的“学练三个一”，即学习任务单的设计包括一个单一身体练习、一个以单一身体练习为核心的组合练习、一个以单一身体练习为核心的游戏或比赛，三者从点到面，有机结合。综合研讨教师观点，认为学习任务单一般包括学练任务、学练标准和评价等方面，教