“主学一项兼学别项”体育走班制教学实施路径

近年来，全国各地部分中小学校开始对“体育走班制”教学的方法展开研究与实验，一些学校已经进行了数年并完成了几个周期的实验，其中长沙高新区虹桥小学已经不间断地进行长达6年的“体育走班制”教学，其实验结果和工作方案验证了走班制教学在普通中小学的可实践性和有效性。笔者以湖南省长沙市高新区虹桥小学（以下简称虹桥小学）为例，呈现“体育走班制”教学设计、教学实施、教学优化的全过程。一、对“体育走班制”教学的设置与安排1.确定学校的选修内容虹桥小学的体育教师擅长的专项主要集中在健美操、篮球、跳绳3个项目上，结合学校场地情况（表1）及学校已有体育特色的情况，在与体育教研组充分沟通和讨论后，学校决定从三年级开始走班选课（一至二年级按行政班级上体育课），设置健美操、篮球、花样跳绳、足球4个专项为“体育走班制”教学的选课内容。学校还针对4个专项的选择意向对三年级以上的学生做了调查，根据选课意向调查，发现各年级学生的兴趣意向分别是健美操37%、篮球32%、足球21%、花样跳绳10%，选择意向总体比较均衡，说明4个选项的确定能达到学生的认同。2.安排体育走班的课表“体育走班制”教学的课表设计要点是要将同一年级各班级的体育课排在同一时间（表2），一、二年级学生虽不走课，为方便年级内班级之间的体育活动安排，同样实行同一年级的体育课排在同一时间。写作和队会课往往需要2节联排，为此可以先把这类特殊的课程先安排进课表，再安排其他体育课。3.根据任课教师和体育场地情况确定各个选项的班数根据教师专项情况和学校场地条件，虹桥小学将原有的三至六年级的24个行政班设置成24个专项走班专业班。分别在各年级开设健美操班2个、篮球班2个、足球班1个、花式跳绳班1个。二、不断提升“体育走班制”教学的效果与质量在第一个阶段“体育走班制”教学实验的同时，体育组通过课堂实录、分析研讨等对第一个阶段教学中的问题进行跟进追踪性分析，以三年级篮球（1）班为例，完整记录三年级篮球（1）班课堂教学情况并进行分析；分析学生问卷调查；通过体质测试了解学生体质变化。分析聚焦2个主要问题：体育走班制教学是否能促进运动技能的提高；体育走班制教学是否可以激发学生的学习积极性。针对“体育走班制教学是否能促进运动技能的提高”的问题，体育组进行了探讨与分析，执教教师设计了6个课时的技术教学，教学时间较以前的教学充裕，有利于学生深入细致地学习，学生对执教教师的教学满意度较高。但同时也发现，教学要根据学生学习进步情况及时调整，如，在球性和原地运球还未达到基本熟练时不宜过早地进入行进间运球的内容，即教学内容不是按学时固化分布和进阶的，是以学生的实际掌握情况而不断调整的。体育走班制教学对体育教师的教学设计和教学应变能力提出了更高的要求，教学的目的也从简单地完成教学内容的教学（教了什么）转向学生的技能实际获得（教会了什么）。通过分析发现：体育走班制教学客观要求着对每个单元教学效果的评价，通过即时评价，调整下一个单元的教学设计。三、完善“体育走班制”细节，进一步提升教学质量第二个阶段的“体育走班制”教学实验主要解决下面3个主要问题：如何更合理地安排教学进度，确保有效的课堂教学，避免教学的低级重复，同时避免学生因重复练习单调的内容而产生的倦怠感；不断提高单一技战术的教学质量；对学生掌握技战术的情况进行更合理更准确的评价。对此，体育组提出以下解决问题的实验方案：对技战术教学内容进行多元化教学（即利用游戏、竞赛等多种方法进行教学），使学生在竞争游戏的条件下，掌握技战术，既提高了课堂教学质量，又增加了课堂教学的趣味性；将单一技术动作进行教学效果量化，使学生知晓运动技能掌握的程度，激励教师的教和学生的学。第二个阶段的教学均将原有教学进度，根据学生学习情况进行了调整。如，执教教师结合学生情况，将课时数改为8个，不固化每个练习单位内容的课时，根据学生的学习情况进行进阶学习。各动作技术的教学时间转换也相对更灵活，使之更符合小学生篮球技能学习的实际需要。执教教师将篮球教学评价进行了量化处理，教学进度根据量化的评价而变化，假如80%以上学生基本掌握了新的技术后就进入下一个动作技术的学习。如，投篮技术中，投篮姿势正确，10次投篮中，进球5个及以上为掌握；投篮姿势基本正确，10次投篮中，进球2个及以上为基本掌握；投篮姿势不正确，10次投篮中，进球1个及以下为未掌握。通过调整后的第二阶段的教学试验后发现：此时的走班制教学基本解决了学生技能学习的有关问题，且依据教学效果的评价进行教学进度调整的方法也是可行的；结合主项运动技能学练内容与学生体质情况进行“补充性课课练”的做法是可行的；增加“赛”的内容后明显起到提高学生兴趣，促进运动技战术学习的效果；在更加深入了解学生项目选择意向后，在班额和场地允许的情况下，微调学生运动选项效果较好。四、构建高水平的“体育走班制”教学，提升多方面教育教学效果第三个阶段“体育走班制教学”的优化主要瞄准以下方面：根据主项内容的技术教学设计补充“课课练”内容；依据《国家学生体质健康标准（2014年修订）》的测试情况，在“走班制教学”实施中对学生体质健康的精准干预；在教学中进一步强化“常赛”，促进学生运动技能的熟练掌握；重点引导上课“兴趣不高”的学生，发现原因并予以针对性的解决，同时继续解决少数学生“错选”主项的问题。1.根据主项设计丰富“课课练”内容通过分析各专选班的学生体质健康测试成绩，设计该班的“课课练”内容。如，三年级篮球（1）班学生在BMI指数、肺活量、1min跳绳测试成绩优秀率分别占95.24%、88.1%、78.57%，是该班体质的优势素质，而坐位体前屈的优秀率仅为28.57%，是该班体质弱项。因此，在这一阶段的教学中，该班50%的“课课练”内容调整为柔韧素质的练习。经过4周的教学后，发现三年级篮球（1）班的坐位体前屈测试成绩有了明显的进步，可见有针对性的“课课练”和对学生体质的精准干预工作是必要和有效的。2.增加专项游戏活动，每周至少增加1次“赛”的内容仍以篮球专选班为例，执教教师不但在教学中大量增加了诸如过渔网、2人传球、三角传球、传球篮球赛、双人拉伸等篮球游戏内容，并在每周教学中增加了至少1次的教学比赛，将运动技能的学练融合到专项游戏与竞赛中，较大调动了学生们运动技能学练的积极性。五、“体育走班制”教学实验取得的教育教学效果1.“体育走班制”教学在中等条件学校的开展条件虹桥小学的师资、体育场地和学生人数的情况在长沙属于中等偏上的情况，在这类学校中实施“体育走班制”教学需要一定的开展条件：“体育走班制”的排课需要在校长和其他学科教师的支持下才能得以顺利实现；学校的4个专项在体育教师的共同决定下确定；体育场地在校长直接主导的资源开发后（将食堂改为健美操教室，学生就餐改为各班在教室进行）得到解决；体育教师的专项技能不均衡问题在专项进修和自学中也得以解决；学生的选项在充分调查和合理设置专项的努力下得以解决；家长的理解和支持在家校共育的系列活动（妈妈跳绳比赛、爸爸篮球赛等）中得到充分的体现。2.“体育走班制”教学促进学生掌握运动技能的学习“体育走班制”教学具有教学时间充裕、学习集体固定（专选班）、教师的专项技能强、学习具有连续性、专项统一使得班内竞赛容易开展等，有助于提高学生掌握运动技能。执教教师在“体育走班制”教学中可以完整、长期地进行运动项目的教学设计，也使得教学中的比赛更多样，技战术的练习更多样，真正实现了教会、勤练、常赛。3.“体育走班制”教学提高学生体育学练兴趣的优势“体育走班制”教学有助于提高学生体育学练的兴趣具有以下优势：内容的可选择性体现了充分尊重学生的体育活动兴趣的选择功能；能满足学生充分学习和尽情游戏和比赛的时间条件；让有共同项目兴趣的学生得以长期在一起学习，并逐渐形成了“项目队组文化”，在队组文化中，团队教育、纪律教育和服从教育等更容易开展；能巩固学生的运动兴趣，较长周期的系统学习可以有效提高学生的运动技战术水平，而学生不断提高的竞赛技能和比赛的成功又反过来强化了学习继续提高运动技战术水平的兴趣和动机。4.“体育走班制”教学提高了学生的身体素质和专项体能“体育走班制”教学活动有助于精准提升学生的身体素质：长时间的学练给予了身体素质锻炼和专项体能提高的时间保障，也给予了教师发现学生身体素质和专项体能问题的时间，而结合专项学习的“课课练”可以成为身体素质发展和专项体能发展的共同手段与方法。5.“体育走班制”教学有利于体育教师的理念转变“体育走班制”教学要求学生在3～4年围绕1个专项（或者说是主项）进行长期的学练，如果体育教师的专项能力不过硬是难以进行高质量的教学的。所以，“体育走班制”教学对体育教师的专业技能提出较高的要求，客观上促进了体育教师的专业技能水平的提高。事实上，虹桥小学多年来在“体育走班制”教学的促进下，体育教师队伍有了很明显的进步，6年来有多人获得了各种教学和教师奖励，基本都与此项教学改革相关。“体育走班制”教学还能促进体育教师的教学观念和教学思想的转变，使其真正理解“教会、勤练、常赛”的教学思想和“大单元体育教学”的核心含义，帮助他们不断探索高质量的课堂教学。6.“体育走班制”教学提供了体育课程资源开发的动力“体