体育课堂教学“问题链”设计的三要点

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》明确要求：“高度重视培养学生的学科核心素养，创设问题情境，将知识教学与生活中的实际问题相结合，启发学生进行思考和学习，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力”[1]。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》在课程实施中提出，要创设多种复杂的运动情境。引导学生积极思考，主动探索，自觉实践，培养学生分析问题和解决问题的能力及创新意识；指导学生在面对问题、解决问题的真实情境中形成核心素养。[2]开展以“学习为中心”，以“问题为导向”的体育课堂“学、练、赛”教学改革，是落实课程标准要求的积极回应；创设多元、复杂的问题情境，设计合理、适宜的“问题链”，能更好地实现“以问题为导向”的体育课堂“学、练、赛”一体化教学。一、问题提出是“问题链”的起始点1.注重学段的差异性因不同年龄、不同学段的学生接受体育学习的基础和身体体验的感受不同，势必对其体育学习产生不同的影响。为此，体育教师在发现问题和提出问题时，需要置身学生的具身场域中，通过观察、交流甚至测试等方式，深入了解学生的体育兴趣，以及知识与技能等方面的情况，掌握学生对体育学习在知、情、意、行等方面存在的现实差异，是设计问题链的重要前提。问题提出需符合不同学段学生对体育的认知规律，超出其认知范围，势必影响学生在课堂上学、练、赛的积极性和学习质量。如，小学阶段水平三的篮球教学，创设“篮球1VS1运球对抗练习”情境，教师如果提出“如何运用后转身运球摆脱防守”的问题，则超出了绝大多数小学生的能力范围，势必影响他们的学习积极性和练习效果。如果将问题改为“同学们，谁能采用同侧步或交叉步摆脱防守？”既能唤醒学生在问题引导下尝试练习的积极性，又能引导学生理解动作技术概念。2.注重教材的结构化教材是教师实施教学的载体。理解与把握教材内容是教师提出高质量“问题”的前提。为此，教师在进行教学设计时，须熟知体育与健康课程教材内容的内在逻辑结构，在解构和建构的过程中发现问题，并对症设问，将教材体系转化为教学体系。不同学段要注重教学内容的衔接，落实大单元教学设计，注重结构化和完整性。其中结构化的教学内容安排可以用问题链的设计作为载体，真实具体的问题情境可以帮助学生提升分析问题、解决问题的能力，进而让学生深度感悟体育学科特有的情感态度与价值观。[3]如，在水平五《篮球掩护配合—挡拆传切配合》一课的教学设计过程中，当教师在进行教材分析时，基于学生的篮球技术技能基础和对该教材的理解与把握，提出以下具体问题：“如何提高挡拆的方法和质量？”“如何把握切入的方法和时机？”“如何判断挡拆的时机和变化？”“挡拆完成后选择突破还是传球或进攻？”根据问题呈现的要点和该教材的内在逻辑结构，形成符合教学体系的结构化教材：掩护者选择正确的掩护位置和动作—被掩护者选择最佳摆脱角度且靠近掩护者—当对方换防时掩护者立即转身护送参与进攻。二、问题设计是“问题链”的核心点1.问题设计的目的性问题设计须围绕核心素养目标，根据水平目标与学业质量要求，结合实施建议及大单元和课时学习目标具体指标进行考量，引导全体学生朝着课堂学习目标的方向思考、学习与探索，确保全体学生在解决具体问题的过程中获得所需的体育知识和运动技能，形成一定的运动能力。“问题链”体现了思维发展的需求，结合体育学科的特点，“问题”设计应置于复杂多变的运动情境中，以便促进学生深入思考复杂运动情境中出现的问题，从而培养学生解决问题的能力。利用运动情境的复杂性激发学生的发散性思维，让学生在“学、练、赛”中相互合作探究，寻求解决问题的方法，以培养学生的运动高阶思维。如，《篮球掩护配合—挡拆传切配合》教学，学生通过“学、练、赛”的身体体验学习，能够在较为复杂的半场3VS3比赛情境中合理运用挡、拆、传、切技术完成练习或比赛。为此，通过以课堂导入部分的“2VS2如何通过配合完成进攻”，到基本部分的第1个问题“如何做好高质量掩护”，到第2个问题“3VS3学、练、赛情境中，挡拆以后如何快速跟进，被掩护者如何切入”，再到第3个问题“3VS3学、练、赛情境中如何选择传球时机和方式传给切入的同伴”，最后到第4个问题“当防守者挤过挡拆传球后的切入者，没有机会时如何进行下一步”，形成“问题链”。这种根据学生学、练、赛具体运动情境设计的“问题链”，能引发学生深入思考，从而发展核心素养，提升运动能力，使学生能够在较为复杂的半场3VS3比赛情境中合理运用挡、拆、传、切技术完成训练或比赛任务。2.问题设计的指向性问题设计要指向学生对教材内容的疑惑点或模糊点，关注全体学生的学习生长点（即建构新的知识与技能），贴近复杂、真实的运动情境，在复杂、真实的运动情境中实现答疑解惑的目标。篮球持球突破是持球队员将合理的脚步动作与运球技术相结合，快速超越防守队员的一项攻击性很强的进攻技术。[4]在水平四的篮球教学过程中，大部分学生对持球突破这一动作结构认识比较模糊，教师通过如下问题进行引导：遇到防守队员时，提出“怎么突破？什么时候突破？往哪里突破？突破后怎么办？”以问题形式解构动作技术要点，并创设“1VS1”单一对抗练习情境，让学生进行持球突破的身体体验练习。待学生持球突破动作技术不断熟练，教师再创设半场3VS3的比赛情境，积极引导学生适时、合理、巧妙地运用持球突破这一技术，打乱对方的防御部署，为同伴创造更多更好的投篮机会。随着比赛的深入，再次要求学生将持球突破技术适时、合理、巧妙地与投篮、传球、假动作等技术有机地结合起来，使突破技术变得更加犀利、流畅、灵活、多变，充分地发挥突破技术的攻击力。3.问题设计的真实性基于复杂、真实运动情境的“问题链”设计，要突出技能学习的整体性与实用性。唯有创造复杂、真实的运动情境，才能引导学生积极思考，在复杂、真实的运动情境中培养解决实际问题的思能力。如，水平四篮球运球突破教学时，设计如下问题：“什么情况下选择运球突破？如何选择突破时机？如何选择突破方向？什么情况下选择不同的突破方式（体前换手、转身运球、急停急起）？突破后下一步选择什么方式（传球、投篮）？”通过设置这些问题，形成“问题链”，让学生在半场3VS3篮球比赛的复杂、真实的运动情境中带着问题进行思考、学练、比赛。如，运球突破一般选择在单人防守且防守队员移动速度较慢时运用，只有通过在复杂运动情境中，密切关注防守对象、合理运用突破技术、及时选择突破方式，才能有效解决运球突破中需要解决的问题，实现“思中做、做中学、学中得”的“问题链”设计效果。三、问题衔接是“问题链”的关键点1.问题链接的整体性“问题链”的整体性主要体现在问题设置要系统，并直指学生核心素养的提升。体育教师在设计“问题链”时，紧紧围绕核心问题、核心素养，以问题的形式，通过解构与建构、分解与细化，渐进式或并列式地把设置的问题有机地串联成一个整体。如，篮球持球突破教学中，设置问题“选择什么时机突破？”“选择什么路线突破？”“选择什么方式突破？”“突破后如何处理球？”形成并列的“问题连”。因设计的每个问题属于开放性问题，基本上没有固定或现成的标准答案，学生只能根据以往自身体验以及复杂真实的运动情境中的相应刺激，总结和归纳出相对合理的突破规律，教师积极引导学生如何适时、合理、巧妙地运用持球突破进行学、练、赛的身体体验练习，并熟练地把持球突破技术与以往学会的运球、传球、投篮、脚步移动等动作技术进行整合和迁移，提升学生的篮球运动水平，提高篮球运动能力。2.问题链接的层次性“问题链”的分层设计，旨在促进学生掌握运动技能，形成运动能力，运动目标通过逐级分解，以便不同学段的学生，可以逐渐建立起技能的层次性和连贯性，从而更好地掌握和应用所学的运动技能。根据不同学段学生现有水平、水平目标及大单元目标，制订不同层次的学习目标，根据分层学习目标，将问题按照从简单到复杂、从易到难、从表入深等方式组织成一个完整的“问题链”。在设计“问题链”教学活动时，尽可能分层次、分步骤地帮助学生逐步掌握运动知识与技能。如，高中排球“发球、传球、垫球”基本技术、战术，在真实“学、练、赛”中如何合理搭配的教学中，教师根据该学段学生的学习时间的长短、技术水平的掌握、运动能力的高低等情况，进行分层问题设计。以如何掌握排球的发球、传球和垫球的基本技能设计初级“问题链”，即“何为正确的抛球和挥臂击球的发球动作？”“发球时的正确击球点在哪里？”“正确的传球手型是什么？”“正确的触球点在哪里？”“垫球的正确手型是什么？”“正确的垫球部位在哪里？”以如何进行发球、传球和垫球的进阶练习设计中级“问题链”，即“如何进行隔网发球？”“如何提高发球速度和落点的准度？”“如何主动传球？”“如何控制传球方向和力度？”“如何主动垫球？”“如何控制好垫球方向和力度？”以如何根据比赛规则和场地环境调整技能表现设计高级“问题链”，即“如何提高隔网发球质量？”“如何提高移动垫球质量？”“如何提高移动传球质量？”“如何在实战中灵活运用发球、传球、垫球基本技术？”这种按照不同层次学生的技战术能力，合理设计问题链并安排相应学习小组进行“学、练、赛”的身体体验练习，可以实现不同层次学生达到相应层次的排球学、练、赛目标。3.问题链接的递进性“问题链”的递进性主要表现在“问题”设计的难度与深度上，“问题”的难度与深度需根据课程目标、水平目标、大单元教学目标以及课时学习目标要求，结合不同年龄段学生的体育知识与技能掌握情况，设计出层层递进、环环相扣、上下衔接的“问题”，创设符合不同年龄段学生的复杂、真实的运动情境，紧紧围绕教学重难点，由易到难、由表及里对设置的相应“问题”进行有效解决，促使学生