案例教学类科研课题申报书：解剖学案例教学分析研究

编号:

江西省教育科学规划课题

课题申请-评审书

课题名称：解剖学案例教学分析研究

选题依据：课题指南一XX

课题负责人：陆子敬

负责人所在单位：职业技术学院

填表日期：2022年3月8日

江西省教育科学规划课题办公室

2022年3月制

填写数据表注意事项

1.课题名称。应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉

字（包括标点符号）；

2.选题依据。必须填写“课题指南序号”；

3.课题负责人。系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的

研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请；

4.课题类别。请选项填写，限报重点课题或一般课题1项；

5.研究类型。请选项填写，限报基础研究或应用研究或综合研究

1项；

6.工作单位。按单位和部门公章全称填写；

7.联系电话。必须填写课题负责人的电话号码；

8.主要参加者。必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人,

不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员；

9.预期成果。系指预期取得的最终研究成果形式，如专著、译著、

研究论文、研究报告、工具书和其他。请选项填写，最多选报5项,

其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。

一、数据表

课题名称解剖学案例教学分析研究

选题依据课题指南一17

A.B.A.B.

课题类别研究类型

重点课题一般课题应用研究综合研究

负责人

陆子敬性另U女民族汉出生年月19**年9月

姓名

行政职务主任专业职务副教授研究专长学生管理

最后学历本科最后学位学士

工作单位本学院电子信箱109919***@qq.com

通讯地址湖北省江汉市汉江大道8号邮政编码433000

身份证号429004****0910008X手机号码15392811***

姓名出生年月专业职务研究专长学历工作单位本人签名

徐翌1967.01副教授产教融合硕士教科院

主

顾钟仁1982.02高校讲师校企合作本科职业技术学院

要付亮1973.11副教授教育管理本科职业技术学院

诸雅芳1971.12副教授思政教育本硕士职业技术学院

参

黄颖1976.09副教授智慧校园本科职业技术学院

加胡雨梦1976.06教授教育信息化硕士职业技术学院

刘本禹1970.07副教授思政教育本科职业技术学院

者

预期最终成果

研究报告、论文

（必含研究报告和研究论文）

单位配套经费

预计完成时间2023.12.30

（单位：万元）一

二'课题负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果

成果形式

成果名称排序批准或发表单位完成时间

及级别

职业教育信息化的现状与发课题

4中华职业教育社2017.03

展趋势国家级

黄炎培职业教育思想的现代课题湖北省中华职业

22017.03

价值研究省级教育社

课题

CRP（校园资源计划）系统建湖北省科学技术

级

2省2017.06

设与应用厅

论

试论高职院校思想政治教育文兰州教育学院学

独撰省级2016.11

时效性的影响因素及对策报

网络文化环境下高职院校思论文

独撰现代职业教育2016.07

想政治工作的开展策略探析省级

论

高职思想政治课实践教学中文

独撰省级求知导刊2016.12

的项目教学法的应用分析

如何在高职思政课教学中融论文

独撰新校园2017.04

入职业素质教育省级

备注：成果包含论文、著作、课题、成果奖和专利等。

三、课题设计论证

•本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；

•本课题的研究目标、研究内容和拟创新点；

•本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字内）

解剖学案例教学分析

【摘要】遗传病案例教学是医学遗传学教学中的重要部分，但大

多高校医学遗传学课程设置于临床医学专业课之前，学生缺乏疾病

分析的临床思维。因此，笔者在遗传病案例分析教学中，整合解剖

学知识，将复杂的遗传病特征化繁为简，依据解剖学知识对疾病特

征进行归类、分析及讨论，从而提高了学生学习效率及课堂教学质

量。

【关键词】解剖学；医学遗传学；案例分析；教学研究

医学遗传学教学及研究的主要对象是遗传病，探讨其发病机制、

遗传方式、诊断、治疗及预防的方法，降低它在人群中的危害，以

改进人类健康水平［1-2］。医学遗传学课程是一门基础医学与临床

医学的桥梁学科，其课程设置多位于临床课程学习之前，学生尚未

系统性接受临床思维训练。遗传病是遗传物质结构和功能异常而导

致的疾病，不同的基因突变会引起多种组织、器官及系统的异常，

导致遗传病具有复杂多变的疾病表型，因此在实际案例教学中，学

生分析起来往往十分困难［3］0为此，我们根据学生现有医学基础

知识，在遗传病案例分析教学中，与解剖学知识相整合，在实践教

学中注重以受累器官的解剖学特征为分析切入点展开，不仅有利于

学生对遗传病的理解，也能够使他们更好的理解基因与疾病表型之

间的相互关系，从而提高学生自主学习及分析问题的能力。

1解剖学知识在遗传病案例分析中的必要性

遗传病表型复杂多样，同一个基因突变可引起不同的疾病表型，

而不同的基因突变亦可引起相类似的疾病表型。此外，由于基因表

达具有时空特异性及组织特异性，因此，突变基因所引起受累器官

及受累系统损害程度往往轻重不一。本阶段学生由于缺乏诊断学、

内科学等系统的临床思维训练，在遗传病案例分析中往往不能抓住

主要重点，分析散，缺乏系统性。鉴于遗传病表型的复杂性，在案

例分析中我们需要化繁为简，对受累疾病的大体部位，器官组织，

涉及系统等依据解剖学知识进行归纳和分类，在学生有限的医学知

识情况下，可以较为系统全面有条理的对遗传病特征进行总结，进

而有利于理解“基因型-疾病表型”之间的内在联系，以及相关的遗

传学概念。

2解剖学知识在遗传病案例分析教学的具体方法

2.1通过解剖学概念引入诊断学相关知识。解剖学是医学的根

本，是医学生开始其医学学习的基础，本阶段学生具有大体解剖学

及局部解剖学知识。课堂以学生自我复习的学习形式，回顾人体解

剖学知识，包括解剖学姿势，大体解剖部位的划分，系统解剖的划

分。以学生自身看病引入医生如何看病，在学生讨论的基础上引入

诊断学基础知识，疾病诊断是有一整套理论及规律来进行的，其思

路是依据大体解剖顺序，头部、颈部、躯干及四肢，以及系统解剖

如运动系统、呼吸体系等基础知识来进行。2.2运用解剖学知识凝练

遗传病案例特点。遗传病往往累及多个器官系统，且疾病表型轻重

不一，变化多样，多以综合征形式表现。以染色体病18三体综合征

案例分析举例，引导学生依据大体解剖结构归纳出典型病例的外观

表型特征，如头颈部（小眼，眼距宽，耳位低，小口小颌等畸形），

胸部（胸骨短，先心病等），腹部（脐疝，腹股沟疝等），四肢（握

拳时3、4指贴掌心，足内翻等畸形）等各大体部位特征。同时，根

据系统解剖学知识，对疾病表型受累系统进行归纳。以神经-肌肉遗

传病为例，分析案例时复习系统解剖学知识，识别疾病表型累及中

枢神经系统还是周围神经系统，进而具体到神经分支及传导通路的

分析。在其它遗传病的分析教学中，同样可以采用该方法引导学生

对遗传病表型特点进行梳理及分析，以解剖学知识的理论及语言进

行规范。2.3根据疾病解剖特征分析致病基因的致病机制。当疾病特

征用解剖学知识进行归纳整理好，其受累部位、器官、组织及系统

清晰明了。此时，在分析基因型-疾病表型的相互关系时，可以较为

容易的引入“遗传异质性”，“表型多样性”等较为复杂及难理解的

遗传学概念，依据案例让学生认识到遗传病具有表型多样性，其核

心是突变基因在不同组织，不同器官发挥不同效应的结果。以马凡

氏综合征的案例分析为例，该疾病主要受累器官为骨垢、眼和心血

管系统，本综合征的基本缺陷在于原纤维蛋白(fibrillin)异常，

此时引入原纤蛋白基因(FBN1)的致病机制讨论。原纤维蛋白存在

皮肤结缔组织基质、肺、肾、血管、软骨、腱、肌、角膜及睫状小

带中，因此FBN1突变后可累及到其表达的区域和结构。在分析致病

基因-疾病表型相关关系时，以解剖学知识为基础，结合学生现有医

学知识如生理学，组织胚胎学等，引导学生展开讨论FBN1突变引起

疾病表型的具体机制。

3教学评价方法和结果

对本校临床医学本科教学班随机抽取2个班，分为实验班和对照

班。对照班采用传统的学生小组自行讨论分析案例，老师综合讲解

的方式进行，而实验班老师结合解剖学知识引导式分析归纳的教学

方法进行。通过对比2个班学员课堂难点知识讲解时间，实验报告

成绩和学生满意度来对教学进行评价。数据用t检验进行统计分析,

P<0.05表示差异有统计学意义。教学评价统计如表1所示，在遗传

复杂概念的讲解和讨论时间上，对照班耗时约15分钟，较实验班多

7分钟。实验报告成绩方面，对照班平均得分为83.5分，而实验班

平均得分为92.3分。学生满意度方面，对照班平均分为85.4分，

而实验组为94.2分，实验班各项分值均显著高于对照班(P<0.01),

差异具有统计学意义。础、以器官系统为基础、以问题为基础和以

临床表现为基础的多种教育模式，各具特色[4]0本校的教育模式

以学科为基础，将整个教育分为基础课、临床专业课、临床见习实

习3个阶段，整个学习过程中基础与临床，医学遗传学课程被以

基础课的形式安排在临床专业课之前，于大学三年级上半学期开设。

本阶段学员具备有一定的医学基础知识，但是缺乏临床实践。医学

遗传学其出发点及落脚点均为遗传病患者及致病基因致病机制，涉

及到遗传病患者咨询，诊断等多方面，国外及国内多家单位均设有

医学遗传专科，我国于2014年正式建立医学遗传专科的住院医师培

训制度［5］。医学遗传学可视为一门新兴的临床学科，那么，在教

学中就需要案例教学填补理论与实践的空白。医学案例教学，往往

针对临床具体病例，遗传病案例也不例外，涉及到分子、细胞及器

官组织，大体结构等诸多方面，需要综合运用到解剖学、细胞生物

学、分子生物学、生理学等基础医学知识，同时还需具备有诊断学、

内科学、外科学等临床知识。然后，本阶段本科学员不具备后者临

床知识。回顾医学发展，人类认识自身及疾病均离不开解剖学知识

的发展，解剖学知识统领着现代医学各学科，已经在多个交叉学科

教学中整合运用［6-7］。因此，在实践教学中，我们回到了医学的

根本解剖学，将解剖学知识与遗传病案例分析相整合，将复杂的遗

传病特征化繁为简，以解剖学知识来整理归类，极大的提高了教学

进度及学习效率，同时也为学生后续的临床课学习扎实基础知识，

提高了学生对遗传病例的综合分析能力。

综上，解剖学知识在医学遗传学案例分析教学中充当了帮助理解

和思路引导的作用，有助于学生对遗传病案例有条理的整理归类及

学生临床思维的培养训练，更有利用遗传病案例致病基因型-疾病表

型的分析，从而提高了学生学习效率及课堂教学质量。

关键词：解剖学，案例，教学

解剖学案例教学分析

【摘要】遗传病案例教学是医学遗传学教学中的重要部分，但大

多高校医学遗传学课程设置于临床医学专业课之前，学生缺乏疾病

分析的临床思维。因此，笔者在遗传病案例分析教学中，整合解剖

学知识，将复杂的遗传病特征化繁为简，依据解剖学知识对疾病特

征进行归类、分析及讨论，从而提高了学生学习效率及课堂教学质

量。

【关键词】解剖学；医学遗传学；案例分析；教学研究

医学遗传学教学及研究的主要对象是遗传病，探讨其发病机制、

遗传方式、诊断、治疗及预防的方法，降低它在人群中的危害，以

改进人类健康水平［1-2］。医学遗传学课程是一门基础医学与临床

医学的桥梁学科，其课程设置多位于临床课程学习之前，学生尚未

系统性接受临床思维训练。遗传病是遗传物质结构和功能异常而导

致的疾病，不同的基因突变会引起多种组织、器官及系统的异常，

导致遗传病具有复杂多变的疾病表型，因此在实际案例教学中，学

生分析起来往往十分困难［3］0为此，我们根据学生现有医学基础

知识，在遗传病案例分析教学中，与解剖学知识相整合，在实践教

学中注重以受累器官的解剖学特征为分析切入点展开，不仅有利于

学生对遗传病的理解，也能够使他们更好的理解基因与疾病表型之

间的相互关系，从而提高学生自主学习及分析问题的能力。

1解剖学知识在遗传病案例分析中的必要性

遗传病表型复杂多样，同一个基因突变可引起不同的疾病表型，

而不同的基因突变亦可引起相类似的疾病表型。此外，由于基因表

达具有时空特异性及组织特异性，因此，突变基因所引起受累器官

及受累系统损害程度往往轻重不一。本阶段学生由于缺乏诊断学、

内科学等系统的临床思维训练，在遗传病案例分析中往往不能抓住

主要重点，分析散，缺乏系统性。鉴于遗传病表型的复杂性，在案

例分析中我们需要化繁为简，对受累疾病的大体部位，器官组织，

涉及系统等依据解剖学知识进行归纳和分类，在学生有限的医学知

识情况下，可以较为系统全面有条理的对遗传病特征进行总结，进

而有利于理解“基因型-疾病表型”之间的内在联系，以及相关的遗

传学概念。

2解剖学知识在遗传病案例分析教学的具体方法

2.1通过解剖学概念引入诊断学相关知识。解剖学是医学的根

本，是医学生开始其医学学习的基础，本阶段学生具有大体解剖学

及局部解剖学知识。课堂以学生自我复习的学习形式，回顾人体解

剖学知识，包括解剖学姿势，大体解剖部位的划分，系统解剖的划

分。以学生自身看病引入医生如何看病，在学生讨论的基础上引入

诊断学基础知识，疾病诊断是有一整套理论及规律来进行的，其思

路是依据大体解剖顺序，头部、颈部、躯干及四肢，以及系统解剖

如运动系统、呼吸体系等基础知识来进行。2.2运用解剖学知识凝练

遗传病案例特点。遗传病往往累及多个器官系统，且疾病表型轻重

不一，变化多样，多以综合征形式表现。以染色体病18三体综合征

案例分析举例，引导学生依据大体解剖结构归纳出典型病例的外观

表型特征，如头颈部（小眼，眼距宽，耳位低，小口小颌等畸形），

胸部（胸骨短，先心病等），腹部（脐疝，腹股沟疝等），四肢（握

拳时3、4指贴掌心，足内翻等畸形）等各大体部位特征。同时，根

据系统解剖学知识，对疾病表型受累系统进行归纳。以神经-肌肉遗

传病为例，分析案例时复习系统解剖学知识，识别疾病表型累及中

枢神经系统还是周围神经系统，进而具体到神经分支及传导通路的

分析。在其它遗传病的分析教学中，同样可以采用该方法引导学生

对遗传病表型特点进行梳理及分析，以解剖学知识的理论及语言进

行规范。2.3根据疾病解剖特征分析致病基因的致病机制。当疾病特

征用解剖学知识进行归纳整理好，其受累部位、器官、组织及系统

清晰明了。此时，在分析基因型-疾病表型的相互关系时，可以较为

容易的引入“遗传异质性”，“表型多样性”等较为复杂及难理解的

遗传学概念，依据案例让学生认识到遗传病具有表型多样性，其核

心是突变基因在不同组织，不同器官发挥不同效应的结果。以马凡

氏综合征的案例分析为例，该疾病主要受累器官为骨垢、眼和心血

管系统，本综合征的基本缺陷在于原纤维蛋白(fibrillin)异常，

此时引入原纤蛋白基因(FBN1)的致病机制讨论。原纤维蛋白存在

皮肤结缔组织基质、肺、肾、血管、软骨、腱、肌、角膜及睫状小

带中，因此FBN1突变后可累及到其表达的区域和结构。在分析致病

基因-疾病表型相关关系时，以解剖学知识为基础，结合学生现有医

学知识如生理学，组织胚胎学等，引导学生展开讨论FBN1突变引起

疾病表型的具体机制。

3教学评价方法和结果

对本校临床医学本科教学班随机抽取2个班，分为实验班和对照

班。对照班采用传统的学生小组自行讨论分析案例，老师综合讲解

的方式进行，而实验班老师结合解剖学知识引导式分析归纳的教学

方法进行。通过对比2个班学员课堂难点知识讲解时间，实验报告

成绩和学生满意度来对教学进行评价。数据用t检验进行统计分析,

P<0.05表示差异有统计学意义。教学评价统计如表1所示，在遗传

复杂概念的讲解和讨论时间上，对照班耗时约15分钟，较实验班多

7分钟。实验报告成绩方面，对照班平均得分为83.5分，而实验班

平均得分为92.3分。学生满意度方面，对照班平均分为85.4分，

而实验组为94.2分，实验班各项分值均显著高于对照班(P<0.01),

差异具有统计学意义。础、以器官系统为基础、以问题为基础和以

临床表现为基础的多种教育模式，各具特色[4]0本校的教育模式

以学科为基础，将整个教育分为基础课、临床专业课、临床见习实

习3个阶段，整个学习过程中基础与临床，医学遗传学课程被以

基础课的形式安排在临床专业课之前，于大学三年级上半学期开设。

本阶段学员具备有一定的医学基础知识，但是缺乏临床实践。医学

遗传学其出发点及落脚点均为遗传病患者及致病基因致病机制，涉

及到遗传病患者咨询，诊断等多方面，国外及国内多家单位均设有

医学遗传专科，我国于2014年正式建立医学遗传专科的住院医师培

训制度［5］。医学遗传学可视为一门新兴的临床学科，那么，在教

学中就需要案例教学填补理论与实践的空白。医学案例教学，往往

针对临床具体病例，遗传病案例也不例外，涉及到分子、细胞及器

官组织，大体结构等诸多方面，需要综合运用到解剖学、细胞生物

学、分子生物学、生理学等基础医学知识，同时还需具备有诊断学、

内科学、外科学等临床知识。然后，本阶段本科学员不具备后者临

床知识。回顾医学发展，人类认识自身及疾病均离不开解剖学知识

的发展，解剖学知识统领着现代医学各学科，已经在多个交叉学科

教学中整合运用［6-7］。因此，在实践教学中，我们回到了医学的

根本解剖学，将解剖学知识与遗传病案例分析相整合，将复杂的遗

传病特征化繁为简，以解剖学知识来整理归类，极大的提高了教学

进度及学习效率，同时也为学生后续的临床课学习扎实基础知识，

提高了学生对遗传病例的综合分析能力。

综上，解剖学知识在医学遗传学案例分析教学中充当了帮助理解

和思路引导的作用，有助于学生对遗传病案例有条理的整理归类及

学生临床思维的培养训练，更有利用遗传病案例致病基因型-疾病表

型的分析，从而提高了学生学习效率及课堂教学质量。

关键词：解剖学，案例，教学

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

(-)研究思路

本项目遵循“理论研究一实地调查一定量分析一案例研究一提出方案”的研究逻辑，

在研读相关文献的基础上，以本课题理论依据与现实依据为起点，研究我国课题现状及现

有模式，探寻其课题特点，分析其存在的问题及原因，通过借鉴发达国家校企合作经验，

构建出本课题新机制，以此提升我国教育质量及其自身发展。

(二)研究方法

1、文献研究法

本课题在选题确定和研究过程中，通过中国知网、万方数据网、超星期刊网以及部分

政府部门网站、学校图书馆馆藏图书等渠道，广泛搜集国内外相关研究文献、政策文件和

统计资料等，深入了解本课题相关理论研究和实践探索现状，确定本课题研究的主要方向、

拟突破的重难点，并在已有研究与实践的基础上，力求有所创新。

2、比较研究法

本课题运用比较研究法，对国内外本课题发展现状、模式、问题及影响因素进行比较,

通过比较研究，分析发达国家的可借鉴之处，取其精华去其糟粕，对本课题提出可借鉴的

对策。

3、专家访谈法

本课题在研究过程中，与职业院校校长及相关职能部门负责人进行面对面访谈，深入

了解校企双方对产教融合双元育人的基本看法，建立产教融合双元育人机制的基本做法等,

分析产教融合双元育人存在的主要问题及背后的深层次原因。

4、问卷调查法

本课题在对存在主要问题研究过程中，基于“问卷星”平台设计调查问卷，分别面向

职业院校管理人员和一线教师、企业管理人员等开展线上调查，根据调查结果数据进行问

题梳理总结和原因分析。

5、综合评价法

对本课题效果运用综合评价法逐级计算。首先将没有可比性的原始数据标准化使其处

于相同的数量级别，然后与指标体系相乘后求和并逐级计算。

6、实证研究法

本课题在相关理论研究和基本情况分析的基础上，以本学院为个案，总结分析该校近

年来在推进本课题方面的有益探索，总结建立本课题实现机制方面的主要做法，有效验证

本课题的研究结论，为高职院校高质量发展实现提供有益的经验借鉴。

(三)技术路线与实施步骤

第一阶段：研究准备阶段(2022.7〜2023.2)：

1、坚持问题导向，联系工作实际，确定研究方向；

2、制定研究方案，进行人员分工，组织课题申报；

3、开展理论学习，撰写开题报告，按时组织开题；

4、搜集文献资料,分析研究现状，细化研究步骤。

第二阶段：课题调研阶段(2022.7〜2023.2)：

1、设计访谈提纲，咨询业内专家；

2、拟定调研计划，开展问卷调查；

3、运用网络工具，扩大调研范围；

4、分析调研资料，撰写调研报告。

第三阶段：研究分析阶段(2022.7〜2022.2)：

1、分析调研样本，统计调研数据；

2、整理调研资料，组织课题研讨；

3、撰写分析报告，发表研究论文；

4、做好阶段小结，接受中期检查；

5、邀请同行专家，组织学术研讨。

第四阶段：申报结题阶段(2022.7〜2022.2)：

1、综合理论分析，撰写研究报告；

2、撰写结题报告，材料装订成册；

3、整理电子文档，进行分类汇总；

4、组织评审验收，进行成果认定；

5、整理研究资料，申报项目结题;

6、分享研究成果，做好应用推广。

四、完成课题的可行性分析

•已取得相关研究主要成果的社会评价(引用、转载、获奖及被采纳情况)，

主要参考文献(研究成果限填5项，参考文献限填10项)；

•主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等)；

•完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及

所在单位条件等)。

(限1500字内)

一、已取得相关研究主要成果的社会评价，主要参考文献

(-)已取得相关研究主要成果的社会评价

课题负责人及主要参与人员近五年取得的主要成果如下：

1.作为专业负责人，2016年3月完成了湖北省教育厅护理品牌专业验收；2017年3月

完成了湖北省教育厅临床品牌专业申报；2018年3月完成了湖北省教育厅特色专业申报；

2018年3月完成了湖北省教育厅护理基本技能精品课程资源建设；2015年12月完成了湖

北省教育厅高职护理“工学交替能力递进”人才培养模式改革研究项目；2017年9月在

职业技术学院学报发表了“基于职教集团平台的湖北省高职护理品牌专业建设的实践与探

索”研究论文。

2、作为项目负责人，完成如下省级以上科研课题：

(l)CRP数字化校园系统在教学管理中的应用研究湖北省职教学会2015.12

(2)CRP(校园资源计划)系统建设与应用湖北省教育厅2015.12

(3)仙桃市人力资源服务业产业园建设发展模式及功能优化对策研究湖北省人才服

务局2016.01

⑷“互联网+职业教育”的研究与实践课题中华职业教育社2016.05

(5)职业教育信息化的现状与发展趋势湖北省中华职教社2015.05

(6)高职学生职业发展与就业创业指导研究湖北省职教学会2016.12

(7)湖北高校大学生自主创业情况实证研究湖北省中华职教社2017.04

⑻高职院校与本科高校联合培养模式研究一一以小学教育为例湖北省教育厅

2018.06

(9)高职院校教师信息素养评价体系及培养策略研究中央电教馆2018.07

(10)“一带一路”视域下职业教育国际化人才培养模式研究湖北省中华职教社

2018.06

课题组成员有较强的科研能力，有12篇有关校企合作的科研论文在省级以上刊物上发

表，出版专著5部，承担或参与了10余项省级课题的研究工作，并全部高质量结题。

(二)主要参考文献

［1］李进.工匠精神的当代价值及培育路径研究［J］.中国职业技术教育.2016(27)

⑵何国伟.贵州省高职院校发展状况调查研究［J］.职业教育研究.2016(09)

⑶任慧婿.对贵州省高等职业教育教学改革的几点思考［J］.河南农业.2016(21)

［4］张华.论核心素养的内涵［几全球教育展望.2016(04)

⑸毛文学.高职院校产教融合人才培养机制创新研究［J］.高等职业教育.2015(06)

⑹孙晓庆.基于国际比较视野的高职院校治理结构研究［几职教论坛.2015(23)

⑺朱方来.中德高职实践教学的比较研究［J］.高教探索.2015(03)

⑻曾贤林.城市化对贵州经济增长的影响［J］.商业经济研究.2015(07)

［9］王道乾.高职校企产学研联盟的构建策略探讨［J］.贵州广播电视大学学报.2014(04)

［10］秦玮.浅析应用型本科高校人才的创新素质培养［J］.中国教育学刊.2O15(S1)

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

课题项目组成员为本学院在编在岗的教师，平均年龄41.44岁，均在一线担任学院主

要专业课教学任务和校企合作项目，有深厚的教学实践体验，积累了一定的教学和管理经

验；课题组成员多次参与省级以上相关会议和培训研讨，直接参与学院教师培训、专业建

设，了解学院师资相关现状和专业建设情况；课题组成员学科结构、研究能力结构比较合

理，其中二级教授1名，副教授3名，讲师5名，有教育学、管理学、医学等不同学科背

景。

三、完成课题的保障条件

具备完成课题研究所需要的相应资料和设备。该课题组成员直接从事高职教育教学管

理工作，具有丰富的教学管理经验以及较强的研究与实践能力。同时，课题组还邀请有关

专家对研究人员进行课题研究培训和信息技术培训，使每一个研究人员明确自己的研究方

向、目标、科学方法、手段以及具体步骤和要求，以便提高研究能力，确保课题研究得以

完成。我院拥有完善的校园网络，足够的现代化多媒体教室，大量的教学、教育、管理软

件，办公室装备上网电脑，可以随时下载教学资源。同时，图书馆、资料室戴书、期刊、

报纸，可供课题研究人员参阅。

立项后将立即组建课题小组，明确课题小组在该课题中的地位、作用以及责任等，并

要求课题小组成员各司其职，负责组织、协调本校教育教学质量监控与评价体系的更新，

确保课题研究能够顺利进行。

制度保障：实行课题研究责任制，课题负责人负责整体项目的申报、框架设计、方案制定;

具体研究项目分解到每个课题组成员，拟定具体的实施步骤。课题组对课题方案的实施定期召

开汇报会、研讨会，课题负责人定期检查、督促课题组成员完成任务情况，落实奖励措施。

经费保障：学院将保证课题组必需的经费，并给研究人员配备必要的硬件条件和活动经费。

时间保障：该课题研究的内容与教学管理工作密切联系，大部分研究成员直接从事教学管

理动作，可以边工作边研究、边实践边改进。同时，学院每周三、五的教学工作例会时间可以

列为课题组成员充分交流、讨论、研究的极佳时间，还可不定期召开研究会议，使课题研究时

间得到充分保障。

五、预期研究成果

主要阶段性成果

序研究阶段

阶段成果名称成果形式负责人

号（起止时间）

产教融合双元育人机制现状

12022年5月-2023年6月调研报告XXX

与对策研究

产教融合校企“双元”育人机

22022年6月-2023年1月论文XXX

制创新分析

现代学徒制背景下高职院校

32023年1月-2023年6月论文XXX

企业师傅队伍建设措施

42023年6月一2023年12月产教融合双元育人机制研究研究报告XXX

最终研究成果

（限报5项，此处填标志性成果，研究报告和系列研究论文为必备项）

序

号完成时间最终成果名称成果形式负责人