“格高韵远”的北宋词教学设计 苏教版

“格高韵远”的北宋词教学设计苏教版主备人备课成员教材分析本节课所使用的教材为苏教版八年级上册第五单元《格高韵远》的北宋词。本单元共选编了四首北宋词人的作品，包括晏殊的《浣溪沙》、苏轼的《江城子·密州出猎》、柳永的《雨霖铃》和辛弃疾的《破阵子》。这些词作都是北宋词的代表作品，具有很高的文学价值和历史意义。

本节课的教学内容主要包括对这四首词的作者生平及创作背景的介绍，对词作中的意象、情感和艺术手法的分析，以及通过词作引导学生领略北宋时期的社会风貌和人文精神。通过对这些词作的深入学习，学生可以了解北宋词的特点，提高对古典诗词的鉴赏能力，同时也能增强对中国传统文化的认识和理解。核心素养目标本节课旨在培养学生的文学审美素养、文化理解素养和批判性思维素养。通过学习晏殊、苏轼、柳永和辛弃疾的词作，学生能够提升对古典诗词的鉴赏能力，培养对北宋时期社会风貌和人文精神的理解，同时，通过分析词作中的意象、情感和艺术手法，发展批判性思维，学会从不同角度审视和解读文学作品。教学难点与重点1.教学重点

（1）晏殊《浣溪沙》中“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的深层含义。

（2）苏轼《江城子·密州出猎》中“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍”所表现出的豪放情怀。

（3）柳永《雨霖铃》中“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”的意境描绘。

（4）辛弃疾《破阵子》中“了却君王天下事，赢得生前身后名”的英雄理想。

（5）北宋词作中所体现的社会风貌和人文精神。

2.教学难点

（1）词作中意象的解读。如晏殊《浣溪沙》中的“花落去”和“燕归来”，苏轼《江城子·密州出猎》中的“黄”和“苍”等。

（2）词作中所蕴含的深层情感。如晏殊《浣溪沙》中的离愁别绪，苏轼《江城子·密州出猎》中的豪放情怀，柳永《雨霖铃》中的离别之痛，辛弃疾《破阵子》中的英雄理想等。

（3）词作艺术手法的分析。如晏殊《浣溪沙》中的对仗工整，苏轼《江城子·密州出猎》中的比兴手法，柳永《雨霖铃》中的意象叠加，辛弃疾《破阵子》中的用典精妙等。

（4）北宋时期的社会背景和人文精神对词作的影响。如词人对政治的关切，对生活的感悟，对情感的抒发等。

（5）学生对古代诗词的鉴赏能力的培养。如何从词作中发现美、感受美、理解美，提高学生的古典诗词鉴赏水平。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.采用讲授法结合讨论法进行教学。教师先对北宋词的背景、词人的生平进行讲解，然后组织学生对词作进行深入的讨论，鼓励学生提出自己的见解和感受，以提高学生对词作的理解和鉴赏能力。

2.利用案例研究法，选取典型的词作进行分析。教师可以为学生提供一些典型的词作案例，让学生通过分析案例来深入了解北宋词的特点和风格，从而提高学生的鉴赏能力。

3.采用项目导向学习法，让学生自主选择一个词作进行深入研究。学生可以自由组成小组，选择一个词作进行研究，通过查找资料、分析词作、撰写研究报告等方式，提高学生的研究能力和团队合作能力。

4.设计角色扮演活动，让学生身临其境地体验词人的情感。教师可以将学生分成不同的小组，每个小组扮演一个词人，通过表演的方式，让学生更深入地理解词人的情感和词作的意境。

5.利用多媒体教学资源，如PPT、视频等，为学生提供丰富的视觉和听觉体验。教师可以利用PPT展示词作的原文和译文，利用视频展示词作的朗读和解读，以帮助学生更好地理解和欣赏词作。

6.利用在线工具，如网络资源、在线讨论平台等，为学生提供更多的学习资源和交流机会。教师可以引导学生利用网络资源进行自主学习，利用在线讨论平台进行交流和分享，以提高学生的自主学习和合作学习能力。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对北宋词的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道什么是北宋词吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于北宋词人的图片或视频片段，让学生初步感受北宋词的魅力或特点。

简短介绍北宋词的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.北宋词基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解北宋词的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解北宋词的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍北宋词的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.北宋词案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解北宋词的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的北宋词作进行分析。

详细介绍每个词作的背景、特点和意义，让学生全面了解北宋词的多样性或复杂性。

引导学生思考这些词作对实际生活或学习的影响，以及如何应用北宋词解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与北宋词相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对北宋词的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调北宋词的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括北宋词的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调北宋词在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用北宋词。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于北宋词的短文或报告，以巩固学习效果。学生学习效果1.知识与技能：

学生将掌握北宋词的基本概念、组成部分和艺术特点，包括词的定义、格式、意象运用、情感表达等。

学生能够识别并分析晏殊、苏轼、柳永和辛弃疾等北宋词人的作品，理解他们的创作背景和词作风格。

学生将能够运用所学的词作知识，欣赏和评价古代诗词，提高古典诗词的鉴赏能力。

2.过程与方法：

学生将学会如何利用多媒体资源和网络工具进行自主学习和交流分享，培养信息获取和处理的能力。

3.情感态度与价值观：

学生将能够领略北宋时期的社会风貌和人文精神，了解词作中所体现的时代背景和文化内涵。

4.创新与实践：

学生将能够运用所学的北宋词知识，创作自己的词作，发挥创造力，表达个性和情感。

学生将学会如何将北宋词的元素应用到现实生活中，如日常生活交流、文学创作等，提高文学素养和实践能力。典型例题讲解1.例题一：《浣溪沙》中“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的修辞手法是什么？

答案：对仗。

解析：这两句词运用了对仗的修辞手法，通过对“无可奈何”与“似曾相识”、“花落去”与“燕归来”的对比，形成了音韵上的和谐与意境上的深刻。

2.例题二：《江城子·密州出猎》中“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍”表现了词人的什么情感？

答案：豪放情怀。

解析：这句词通过对“老夫聊发少年狂”的直抒胸臆，以及“左牵黄，右擎苍”的生动描绘，展现了词人豪放不羁的个性和对生活的热爱。

3.例题三：《雨霖铃》中“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”的意境是什么？

答案：离愁别绪。

解析：这句词通过“今宵酒醒何处”的设问，以及“杨柳岸晓风残月”的意象描绘，营造出一种离别后的孤独与哀愁的意境。

4.例题四：《破阵子》中“了却君王天下事，赢得生前身后名”反映了词人的什么理想？

答案：英雄理想。

解析：这句词通过对“了却君王天下事”的陈述，以及“赢得生前身后名”的期望，体现了词人对英雄事迹的向往和对自己成就的渴望。

5.例题五：下列关于晏殊、苏轼、柳永和辛弃疾的词作，哪一首不是柳永的作品？

A.《浣溪沙》B.《江城子·密州出猎》C.《雨霖铃》D.《破阵子》

答案：D.《破阵子》。

解析：这是一道辨识词作的题目，通过对晏殊、苏轼、柳永和辛弃疾的词作进行对比，可以确定《破阵子》是辛弃疾的作品，而不是柳永的。教学反思与总结这节课我选择了讲授法结合讨论法进行教学，通过案例研究法、项目导向学习法等不同的教学方法，让学生更好地理解和掌握北宋词的知识。在教学过程中，我注意到了一些问题，也取得了一些经验。

首先，我发现学生在学习北宋词的过程中，对于词的格式、意象运用、情感表达等方面的知识掌握得比较好，但是在分析词作的艺术手法和理解词作所蕴含的深层情感方面，还是存在一定的困难。

其次，我在教学中使用了一些多媒体资源和网络工具，如PPT、视频等，这些资源的使用对学生理解和掌握知识有很大的帮助。但是，我也发现，学生在使用这些资源时，有时会分散注意力，影响学习效果。

最后，我在教学中鼓励学生进行小组讨论，通过小组讨论，学生可以更好地理解知识，提高自己的思考和表达能力。但是，我也发现，在小组讨论中，有的学生参与度不高，需要我进行更多的引导和鼓励。课堂小结，当堂检测课堂小结：

本节课我们学习了北宋词的基本概念、组成部分和艺术特点，通过分析晏殊、苏轼、柳永和辛弃疾等北宋词人的作品，深入理解了他们的创作背景和词作风格。我们学会了如何运用所学的词作知