调动学生回答问题积极性

第第页调动学生回答问题乐观性浅谈如何调动学生回答问题的乐观性澄迈县爱心学校许意转瞬间，已经从事中学思想品德课教育教学工作一年多了。在这一年多的教学工作中，我发现在课堂上，学生们都普遍存在一个问题，也是始终困扰我的问题，那就是在课堂上自动举手回答问题的学生少之又少。新课程改革的背景下，我们强调以学生为主体，老师为主导，提倡学生自动参加、乐于探究，重视培养学生的独立性和自主性。但是，由于各种原因，学生对老师在课堂上提出的问题没有乐观性自动的举手回答，课堂常常成了老师自导自演。学生的主体地位得不到体现，老师的主导作用也得不到发挥，师生的互动碰撞不出火花，课堂达不到预期的效果。针对这个问题我想了很多，始终围绕这个问题在察看与思考。下面就针对这个问题浅谈一下，在课堂上，如何调动学生回答问题的乐观性。一、学生回答问题上存在的问题在课堂上，依据教学的需要，针对教材和学生，老师常常会提出一些问题。提出问题就需要学生搭配老师乐观自动的回答问题。但是，学生面对老师提出的问题往往没有乐观的回答。譬如，每当我在课堂上提出问题，请学生进行回答的时候，没有学生会自动举手起来回答。这时候我就会说：“请知道的同学，想好的同学，举手起来回答好不好，勇敢一点，大胆一点。”还是沉默，没有人乐意举手。当然，有时候在老师反复的要求学生站起来回答问题时，也会有一两个学生举手。例如，有一次，当我要求学生举手站起来回答问题时，没有人乐意举手。我就说：“同学们，你们大家都很低调，很沉默，你们是要在沉默中暴发，还是要在沉默中灭亡呢？”说完学生们都回答要暴发，然后也就只有一位同学举起手来了。但是，下一节课又没有人举手了。而且课堂时间有限，老师不会每次都有时间反复请学生，等学生自动举手起来回答。这时候，往往我们老师会直接点名起来回答。但是，被点名站起来的学生，有的可能会尽力的回答出一点，这还好，但有的站起来后还会不情不愿的，而且有些学生站起来后就是保持沉默，懂也不说话，不懂也不说话。这样一来，一个问题需要老师请好久，才略解决。课堂时间有限，而问题又不止一个，假如每个问题都这样，教学目标就很难完成。同样，我在听其他老师公开课时，也发现了学生举手回答问题的乐观性不高。可能由于是公开课，有老师来听课，有个别学习好的学生会举手回答。但是，一整节课下来，也就始终是这几个在举手。还有，我在听公开课中，发现有的老师会在课堂上给举手回答问题的学生发一些小礼物。这样举手的学生就相对多一些，一整节课下来都会有学生连续举手。但是，也只是少部分举手，而且我认为这样方法可能会有一些效果，但这样的方法不是很符合实际，一两节公开课可以，假如平常都这样做，我觉得就有点难实现。俗话说，“强扭的瓜不甜”，假如学生回答问题，只是成了老师完成教学任务，调整教学方式的一种点缀，这就不是我们想要实现的效果。学生在课堂上回答问题参加度低，这到底是什么原因呢？二、学生没有乐观回答问题的原因（一）与学生的心理特点有关在平常的察看和与其他老师的沟通中，发现越是高班级的学生，举手回答问题的乐观性就越低。有一位同时教中学和学校的老师说，她发现学校生课堂上回答问题的乐观性特别高，都举手抢着回答，而中学课堂上完全没有这样的效果。因此，我觉得这与学生的心理特点有关。中学生随着年龄的增长，他们的心理也会发生更改。例如，产生怕羞的心理，懂得爱面子，怕答错问题，也怕别的同学取笑议论说自身爱与表现，谄谀老师。也有一些学生是由于性格内向、胆小，不敢举手回答。（二）与学习态度和学习习惯有关有些学生对于老师提出的问题，没有乐观的思考与分析的习惯，而是坐着等别人回答或老师公布答案后再记现成的。有些学生是有利益才乐观回答问题，例如的量化分，有些学生就抱有这种心态，老师给加分才回答问题，不加分就不会回答。从以上情况就可以看出，学生没有端正学习态度和养成良好的学习习惯，没有心识到对老师提出的问题应当乐观的独立思考、分析，乐观回答。这样不但能磨练思考问题、分析问题的本领，也是培养自信心，形成良好学习习惯，提高成绩的方法。（二）与老师提出的问题有关（1）在课堂上，存在老师有时提出的问题确实很难，学生不懂。（2）老师提出的问题死板、沉闷、缺乏趣味性，学生不乐意思考。（3）老师提出问题时，老师的态度过于严格，学生害怕答错，情绪紧张，扰乱思路。（4）老师提出的问题目的性不明确，范围太广，逻辑性不强，学生难以理解，不能做出正确推断，难以概括。（5）老师提出问题时，留给学生思考的时间太短，学生来不及思考、分析，总结归纳答案。三、如何调动学生回答的乐观性“一把钥匙开一把锁”。要提高学生举手回答问题的乐观性，就要正确了解学生不举手的原因，这样才略有的放矢、对症下药。我信任每一个学生的内心深处都是特别渴望成功的。因此，我们老师应多与学生交心、交伙伴，找出其思想根源，对学生进行耐性的教育和引导。针对以上问题，我提出以下建议。（一）创造良好的心理环境针对学生产生怕羞、爱面子、怕答错，胆小等心理。老师要帮忙学生克服这种心理，老师就应当为学生营造一个民主、平等、温馨的课堂氛围，为学生创造一个心里自由和心理安全的环境。首先，对于站起来回答问题的学生，不管学生回答得好还是不好，老师都应当予以称赞和鼓舞，给学生确定的态度。可以说些鼓舞的话。其次，对于站起来不会回答或回答不全正确的学生，老师应当耐性的予以鼓舞和引导，可以适当的给点提示。最终，当每一位学生回答问题后，老师应和全班同学鼓掌称赞和确定回答问题的学生。以此给回答问题的学生获得自信心，从而使学生喜好回答问题，乐意回答问题。（二）端正学习态度，培养良好学习习惯我们老师要帮忙端正学生学习态度，培养良好的学习习惯，应当让学生明白乐观回答问题对培养自身本领的紧要性。还要帮忙学生培养回答问题的良好习惯，教给学生回答问题的方法，使学生学会发言。大多数老师常常是“一言堂”、“满堂灌”，大多数采用集体回答，久而久之，学生就没有形成举手回答问题的学风和氛围。因此，我们老师要帮忙学生养成爱思考、爱提问，乐观回答问题的好习惯。（三）变动提问方式首先，老师提出的问题要注意难易适中，防止所提出的问题太难，还要敬重学生的个体差别性，依据学生不同的水平，设计多层次的问题，让每一个学生都有自身答得上的题。其次，课前老师要多认真，多花时间去设计充分趣味的与学生生活息息相关的问题。还可以采取分组抢答的方式进行抢答，这样就容易提高学生回答问题的乐观性和参加度。例如，我在上七班级上册思品《遭逢险情有对策》这一课时，进行了一个环节“安全知识小竞赛”，这一环节，学生举手回答的乐观性特别高，很多从来没回答过问题的学生也举手了。最终，老师平常应多一些反思。在教与学的过程中，实践、反思、探究，然后在实践，在反思，在探究。在教学过程中，多思考与研究，对学生多点循循善诱，多点称赞鼓舞，使学生长期地保持一种乐观向上的状态，举手才会长期较高，教学才会实质性效果。篇2:怎么提高学生学习乐观性怎么提高学生学习的乐观性目前，在课堂教学方面存在着这样一个严重的问题：无论老师教得多么尽心尽力，无论教学设备多么先进，但学生们却没有得到应有的发展。这是为什么呢？我认为，最紧要的原因是学生们学习的乐观性不足。就如同吃饭一样，一个人假如没有胃口，那么即使摆在他面前的是山珍海味、美味佳肴，他也确定不会有食欲的。因此，如何提高学生学习的乐观性应当成为我们老师研究的一个紧要课题。那么怎么做才略提高学生学习的乐观性？怎么做才略使得到的效果最为明显呢？在此，我依据自身的教学实践，浅谈几点体会：一、生动的课堂，提高学生学习的乐观性的保障。保持课堂活跃的气氛，在课堂中老师与学生是平等的，所以我们老师对学生必必需做到平易近人，放下老师的架子和学生平等相处缩短师生之间的距离除掉。酷爱动画片是儿童的天性，特别是低班级的学生。如我所教的《窗前的气球》是利用多媒体课件带生字词的儿歌激发学生兴趣；多媒体课件课文语段动画及音乐感受科利亚的孤独、孤独，引导朗读边理解边显示；多媒体课件课文插图动画及语句、音乐进行语言训练，发散思维，感受同学之间的关爱之情，引导朗读显示插图动画，引导理解、朗读、说话；多媒体课件音乐、图片渲染气氛，让学生欣赏，配乐朗读，做到轻松教、轻松学。从学生容易接受的知识启程渐渐引入主题，引入概念，使学生感到兴趣二、心灵的沟通，提高学生学习的乐观性的前提。在课间老师首先要和学生多勾通，用老师的风采吸引学生，用老师的人格魅力感动学生，用老师的丰富知识折服学生，不能端着老师的架子，缩小与学生之间的空间距离，要敬重学生，给学生以安全感和成就感，要让他们觉得老师就是自身的好伙伴；在课堂教学过程中，要了解他们对于课堂教学的看法，学生答题正确时，加以鼓舞，显现错误时，予以引导，思维受阻时，擅长启发诱导，并结合他们的建议，不绝地改善教学方法，从而促使学生获得成功，使之体验到学习的欢快和成功。三、乐观开展丰富的课外活动，提高学生学习的乐观性。组织一些有益的课外活动课，在教学过程中，我除了班级授课制的教学形式外，还应设计一些丰富多彩，新奇有趣味味味的课外小组活动，让学生在玩乐怡情中获得知识，让他们多活动，在没有思想包袱的情况下，在轻松愉快的气氛中学语文。例如学到诗歌时举办诗歌朗诵竞赛，学到童话故事时举办话剧表演竞赛。如：举办讲故事竞赛，爱听故事是儿童的天性，我让学生利用课余时间去收集童话故事，再把收集来的故事讲给其他同学听。这样不但增长了知识，还训练了学生的思维，同时也磨练了学生的口才。这无疑能解放孩子的大脑、嘴巴，是培养学生创新素养的有效手段。四、优秀的模范，提高学生学习的乐观性的动力。每次在课堂中我只要学生敢于举手发言，哪怕回答是错误的，我都对这些同学及时进行赏识、评价，使他们真正体会到参加成功后的欢快。还有我们每一个人都希望得到别人的夸奖，从而获得心灵的满足，学生也是一样。作为老师，假如我们能及时地发现学生身上存在的闪光点要及时进行称赞，学生就会更加努力，更加乐观。假如一些学生各个方面都比较优秀，还应当把他们作为模范在班上甚至学校进行宣传，以此来调动学生的学习乐观性。五、适当的激励，提高学生学习的乐观性为了提高学生学习的乐观性，我想出了很多种激励的方法，如：批改作业不能只写一个“阅”字，要多写上一些激励的批语；在作业本上画“正”字，每次作业一点儿错都没有就记下一笔，连续5次作业全对得一个正字印一朵小红花，现在同学们已把写作业当成一种欢快，哪怕能记下“正”字的一笔，都愉快得跳起来，无比幸福。由于激发学生的兴趣不但可以提高学习效率，而且可以加强学生的求知欲望。要激发学生的兴趣，在学习上，对学生的进步还要及时给以确定和鼓舞；对经过努力学习成绩有进步的学生在班级中给以称赞。对于犯错误的学生，不能只斥责，要以沟通为主，要让他深刻的意识到自身错了，并自发改过自新；对于有进步的学生，要及时地予以确定。另外，任何人都渴望得到他人的评价，尤其是确定的评价，也喜好各种嘉奖。学生更是如此，就是一朵花，一支铅笔，一个小小的玩具，一个作业本，嘉奖给学生，他们都特别喜好，学习乐观性大大提高。因此，老师要重视激励和鼓舞学生，使各类学生都体验到成功的欢快。以上几点是我在教学中提高学生学习的乐观性的一些认得，由于教学是门艺术，它有很多方面需要我们去不绝研究和探究，在语文教学中，我们要充分发挥好“兴趣”的作用，从而实现提高课堂教学质量的目的。篇3:信息化时代素养教育培养学生学习乐观性信息化时代的素养教育，如何培养学生学习乐观性摘要：学习乐观性是学生的一种紧要心理状态，它对学生学习行为影响极大，与学生能否取得好的成绩紧密相关，具有学习乐观性的学生，总是信心十足以去完成作业，去克服学习中的一切困难，遇到困难能想方法解决，不会被困难吓倒。由于目前的应试教育原因，使得很多孩子认为学习是枯燥无味的，认为学习就是一种压力，强制性的在学习，很多学生就对学习产生了厌倦，害怕和畏惧。学习乐观性是学生在学习生活中所具有的那种认真、紧张、自动与坚强的心理能动状态，它通常体现在学生学习时注意的集中，认得的活跃，情感的奋和意志的坚决上。关键词：素养教育信息化乐观性今是一个信息多元化时代，学生可以通过各种渠道获得知识，从而学习更多课本以外的东西。虽然这样，但从根本启程还是要培养学生的学习乐观性，让每一个学生能自动的利用这些信息，才略对他们的学习有帮忙。那么首先就是要培养学习乐观。有了学习乐观性才会自动去学习。学习乐观性是学生的一种紧要心理状态，它对学生学习行为影响极大，与学生能否取得好的成绩紧密相关，具有学习乐观性的学生，总是信心十足以去完成作业，去克服学习中的一切困难，遇到困难能想方法解决，不会被困难吓倒。由于目前的应试教育原因，使得很多孩子认为学习是枯燥无味的，认为学习就是一种压力，强制性的在学习，很多学生就对学习产生了厌倦，害怕和畏惧。学习乐观性是学生在学习生活中所具有的那种认真、紧张、自动与坚强的心理能动状态，它通常体现在学生学习时注意的集中，认得的活跃，情感的兴奋和意志的坚决上。学习乐观性直接影响学生的学习过程和学习效果，要提高教学质量，老师必需擅长调动学生学习的乐观性，减少学生对学习的畏惧和厌倦。古往今来很多教育行家在调动学生学习乐观性方面有不少论述。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教育家乌申斯基说过：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。教学实践证明：兴趣是学习的动力。兴趣是最好的老师。特别是在学校阶段，重点是培养孩子们的兴趣的喜好。一、努力培养学生的学习兴趣是关键儿童的学习兴趣容易激发，但不容易稳定。儿童有着猛烈的奇怪心和求知欲，对新鲜事物十分敏感，往往一件偶然的事件，一次见闻或一次活动，都能使他们激动不已。但是，他们的兴趣易受他人或其他事物影响，上课时室外人影的晃动，猛烈的声响，破窗而入的“飞行物”都使孩子们显现“课堂外的兴奋点”。另外，一种刚刚产生的兴趣，也很快会被另一种新的兴趣所替换。年龄越小表现的越显著，它能使人去浮想联翩，刻苦攻读，乐观探究，勇于创造。学生对学习的兴趣，不但决议学习活动能否顺利进行，还直接影响学习的效果。要不绝激发兴趣，必需精心备课，认真研究教材，以教材供应的理论为主线，快捷运用理论料子联系实际进行授课，并精心设计问题，把枯燥的理论知识转化为通俗易懂的生活问题，把问题简单化，让学生从课本走向生活，譬如：在