《伤仲永》教学设计

《伤仲永》教学设计

《伤仲永》教学设计1

本文两部分，第一部分依次写了方仲永从五岁到二十岁间才能发展变化的

三个阶段。作者详写第一个阶段，力陈方仲永才能初露时期的情形，点明他才

能衰退的原因，然后简略地写后两个阶段，点出他的才能衰退以致“泯然众人

矣”。第二部分是议论，作者借事说理，强调后天学习对成才的重要性。应该

注意的是，不要曲解作者在本文想强调的“后天受教育重要”的观点，不要把

“主观努力”与之混同。

铁二中属于重点中学，学生的素质相对较好，预习作业会完成的比较顺

畅，他们能够查阅大量资料解决一些相关问题，能够对照注释翻译课文，能够

配合老师积极发言，但发言的内容有不定性。

1、知识和技能：

掌握有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，注意朗读的节

奏、感情、语气，提高对文言文的朗读、理解、赏析能力。

2、过程和方法：

指导学生准确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故

事。通过充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，积累知识。

3、情感态度和价值观：

准确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导学生正确

处理天资和后天学习的关系。

一、导入新课

刚才在课下就有几个同学聊方仲永的故事，甚至还聊到了现代版的方仲

永，看来大家不但熟悉了课文，而且还查阅了不少资料，也挺有自己看法的。

那我们就来展示一下预习的成果吧。

二、作者介绍

（学生用幻灯展示预习查资料的成果，但注意其表述，要有具体的要求）

（出示幻灯一）王安石，文学家和政治家，文章写得十分出色，是唐宋八大

家之一。二十岁中进士，曾积极推行变法，后新法被废，忧愤成疾，第二年病

逝。

（在此可以让学生集体背诵王安石的《京口瓜洲I》，来激发其了解作者、学

习本文的热情）

三、朗读课文

（给予必要的指导，如字音、停顿、节奏、感情等）

1、易读错的字。

2、停顿节奏。（举学生疑惑的典型例句）

3、感情语气。

归纳朗读应该注意的点，要求同学们根据这些点，在下面各自朗读一遍，

然后集体颂读。

（出示幻灯三）朗读注意：读准字音

找准停顿

拿准语调

读出语气

四、积累实词

同学们分组讨论，目的是解决自己在预习过程中的字词句等问题，疏通文

意，准备复述。

对分析实词的方法进行如下归纳：

（出示幻灯四）实词分析注意：词性改变看语境

一词多义要比较

五、复述分析

（评析复述的过程，即分析教材的过程，即展示合作探究成果的过程）

1、这篇文章到底讲了一个什么样的故事?请大家用一句话概括出来。

2、由一个天才沦为一个庸才不能说不是一个悲剧，那么，造成这个悲剧的

原因是什么呢？

3、请同学们用两个句子概括这篇文章的内容：

⑴本文叙述了方仲永由天才变庸才的故事，告诉人们后天教育对成才很重

要。

⑵本文以方仲永由天才变庸才的事例，阐明了后天教育对成才的重要性。

六、深化理解

针对方仲永的悲剧，体会作者的意图，你现在最想说的是什么呢？

（出示幻灯五）

方仲永——天才——不受教育——平凡人

其他人——普通——不受教育——平凡人

七、小结本课

（不必面面俱到，突出主题则可）

《伤仲永》教学设计2

……）这样的故事在历史上还有很多，你们还能举一些例子吗？（大家纷

纷发言，如称象的曹冲、砸缸的司马光、让梨的孔融、《鹅》的作者骆宾

王……）这些天资聪明的孩子，如果他以后不再学习，会出现什么后果呢？

（同学们都惘然）今天，我们就来讲一个这样的故事。（板书：伤仲永）

二、介绍作者

上节课老师布置让大家课下搜集有关王安石的介绍，下面我来找学生说一

说。（学生纷纷举手，谈自己搜集到的资料。师最后总结：

王安石：北宋著名的政治家，思想家、文学家，江西临川人，字介甫，晚

号半山，庆历进士，世称荆公，死后谥号文，故后人又称他王文公，唐宋八大

家之一。主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。）

三、整体感知

1、教师范读课文，生标注生字词。

2、小组合作再读课文，要求能复述课文中的故事

3、学生自主结合课下注释和工具书逐句翻译课文，师适当指导，指出并出

示重点文言词语的含义。

四、合作探究

1、速读课文思考：

方仲永的才能发展经历了哪些阶段？课文中的哪些词或句子表现了这些阶

段的特点？这是采用了一种什么写法?

?童年时期：天资聪明“忽”“即”“立”

少年时期：才能衰退，大不如前。“不能称前时之闻”

青年时期：己经和平常人一样。“泯然众人矣”？

2、造成悲剧的根本原因是什么？仲永的事例，昭示了一个什么道理？

3、文中哪些文句能体现这个道理？（引导分析最后一段）

4、本文为什么详写方仲永才情初露时的的情景？

（详写方仲永才能初露是为了突出他的神童天赋，与后来的“泯然众人”

形成反差，从而突出后天教育的重要性。）

5、通过我们上述分析，你认为作者对方仲永的态度和情感如何？

（明确：“伤”。写可伤之事，说何以可伤之理，字里行间流露出对一个

神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情，对“受于天”而“受于人者不至”者的

哀伤之情，态度鲜明。）

五、体验反思

活动一：辩论

正方：后天教育是成才的关键

反方：天资聪颖是成才的关键

（学生通过辩论明确“受于天”与“受于人”的关系，深入认识后天教育

的重要。）

六、教师小结，情感激励

大家的看法很好，正如大发明家爱迪生所说“天才是百分之一的灵感加百

分之九十九的汗水”一样，后天学习、后天教育至关重要。相信大家定会以仲

永为鉴，努力学习，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定会遇到挫折，请大家记住：

“相信自己，无

论遇到多少坎坷，最终于你的永远是希望！爱拼才会赢！”

（多媒体播放歌曲《爱拼才会赢》片段，余音中结束本课。）

七、拓展延伸

方仲永的悲剧给了你什么启示？形成文字写下来。

八、教学反思：

《伤仲永》是一篇借事说理的文言文。文章以方仲永天资过人到泯然众人

的实例说明后天教育对成才的重要性。文章言简意深、说理严谨，怎样使学生

读懂并喜欢这篇课文。我从以下几方面着手：

（一）、激情导入，让学生想学。

激发学生学习文言文的兴趣是上好这堂课的关键。我由学生喜欢的话题一

一神童、天才导入。因为大多数学生会认为神童、天才都会大有作为，反而会

对不成大器者表示疑惑，借着学生的思维，自然导入本课，也给学生一个大大

的警示，后天不努力就会一事无成。

（二）、学习文言词语，疏通文意。

对于文言文的学习，我要求学生借助注释和工具书，理解课文内容，并将

故事复述出来，接下来，学生讨论解决疑难问题直到能疏通文意，这一环节主

要培养学生自主学习的能力。

（三）、学习探究，理解言语文意。

为了进一步理解文章的内涵，我设计如下的思考题：

（1）仲永的才能发展经历了哪些阶段？文中哪些词或句子可表现出来？

（2）造成悲剧的根本原因是什么？仲永的事例，昭示了一个什么道理？

（3）、文中哪些文句能体现这个道理？（引导分析最后一段）

（4）、本文为什么详写方仲永才情初露时的的情景？

（5）、通过我们上述分析，你认为作者对方仲永的态度和情感如何？

（学生阅读思考回答，教师引导学生，重点引导学生理解方仲永才能变化的

原因，并从中汲取教训。经过学生的探究、思考，学生才能真正理解课文的深

刻内涵，才是读懂课文。）

（四）、成功之处

关于“成才的关键”的辩论很有意义，双方学生都各执一词，言语激烈，

滔滔不绝地亮出自己的依据，都想压倒对方，在辩论中明确问题的核心，找出

了问题的

《伤仲永》教学设计3

1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文;

2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观

八占、、，•

3、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

重点：1、掌握文言实词、虚词；2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料

与观点的关系，理解作者的思想观点。

难点：注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

多媒体教学平台

一、导入新课。

古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活

到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才

能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教

育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、

甚至蠢材。

例1：马来西亚华裔神童张世明，12岁从初中跳到美国大学一年级，15岁

攻读博士，博士毕业后，由于没能适应外界环境的压力，性格孤僻，沉默寡

言，患上精神疾病，最终英年早逝。

例2：我国神童宁柏，两岁半能背诵几十首诗词，4岁时学会了400多汉

字，13岁就进入了中国科技大学少年班，成为大学生。然而却无法和社会、他

人沟通，屡次单独出走，最终丢掉大学讲师职位，出家为僧。

例3：出生于湖南湘潭的神童魏永康，2岁时就掌握了1000多个汉字，4

岁念书，13岁考上湘潭大学物理系，17岁考上中科院硕博连读研究生。然而，

他却中途肆业回家。他退学的原因很简单：自己无法一个人去面对社会。

看着神童们的这些悲剧，我不禁想问自己，到底是谁造就了神童的悲剧，

到底这悲剧带给了世人多少沉重的思考。

今天我们要学习的课文一一《伤仲永》里的主人公方仲永，就是这样一个

典型的例证。

二、检查预习

1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。

2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。

①仲永/生五年②借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名

③其诗/以养父母、收族为意④自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可

观者

⑤传/一乡秀才/观之⑥日扳仲永/环谒于邑人

⑦余闻之也/久⑧其/受之天也，贤于材人/远矣

三、作者作品简介。

王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八

大散文家之一。（唐宋八大散文家为韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳

修、曾巩、王安石。）本文选自〈〈临川先生文集〉〉本文是一篇随笔。随笔，

即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情

感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。题目“伤仲永”的“伤”是哀伤，

痛惜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，泯然众人的哀伤，惋惜之情。

本文用“伤”字点出作者的写作意图。

四、自读课文，掌握大意。

问：王安石哀叹方仲永什么呢？由学生带着问题，自由朗读课文一遍。

（一）、学生自由诵读。

（二）、学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人

小组探讨），掌握大意。

教师补充课文注释

（1）理解几个用法特殊的词：

①“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。

②“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。

③“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。

④“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。

⑤“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。

（2）理解几个词语

①“养父母”养：赡养。②“传一乡秀才观之”一乡：全乡。

③“或以钱币乞之”或：有的人。④邑人：同县的人

⑤“从先人还家”从：跟从。⑥“前时之闻”：以前听到的名声。

⑦“卒之为众人”卒：最终。众：普通。

⑧“如此之贤也”贤：（有）才能。

⑨“且为众人”且：尚且。⑩“固众人”固：本来。

（3）理解下列句式

①“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学

习。

②“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。

③“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天"：从上天那里得

到或上天赋予的。

（学生质疑，教师点拨。）

（三）翻译课文。要求一人一句，注意词义正确。

（四）初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要''哀

叹”仲永了吗？（学生回答）

（五）全班再一次诵读课文。

五、教师小结：本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了

作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢?我们又能得到

那些启示呢？下堂课，我们再进一步学习。

六、布置作业：诵读全文。

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1、正确、流利、有感情地朗读全文，深入理解文章主旨。

2、掌握常用文言词语，翻译课文。

3、理解后天教育对成才的重要性，树立正确的学习观。

1、掌握重点文言词语，翻译课文。

2、认识到后天教育的重要性。

对照课文的注释及工具书，疏通文义。

一、导入新课

1、作为学生，我们常常为一个问题苦恼，那就是为什么我不能像别人那样

拿第一，考满分。于是有人责怪自己天资不够。人的成才究竟是由什么决定的

呢?王安石是怎么看待这一问题的?读了课文你又有怎样的想法呢？

（板书课题）

2、简介作者。

二、朗读课文，翻译课文

1、听录音（或教师范读），注意朗读的节奏和语调。

2、学生反复诵读课文，要求模仿范读时的语调、语速来朗读。

3、圈画出自认为重要的字词、句子，不理解的字词和句子，然后说一说。

4、教师准备的重点字词：

伤仲永：哀伤，为哀伤。

仲永生五年：生，长到。年，岁。

自为其名：题写。

其纹理皆有可观者：值得欣赏的地方。

邑人奇之：对此感到惊奇。

稍稍宾客其父：稍稍，渐渐。

或以钱币乞之：或，有的人。乞之：请求仲永作诗。

父利其然也：利，认为有利可图。然，这样。

余闻之也久：句中助词，表提示，无实义。

从先人还家：已经去世的。

还自扬州：即自扬州还。

复到舅舅家问焉：止匕（指仲永之事）。

贤于材人远矣：于，比。

则其受于人者不至也：受，同授。于，被。

卒之为众人：最终。

今夫不受之天，固众人：夫，那些。固，原本。

（以上为第一课时主要教学活动）

三、理解课文

1、提问：这篇课文写了一个什么故事？

明确：本文写了方仲永幼年时天资过人，却因其父不使学而最终泯然众

人，变得平庸无奇。

2、追问：方仲永幼年时天资过人表现在哪儿?方仲永由神童沦为平庸之辈

的原因是什么？作者是怎样看的？

明确：幼年天资过人——啼、忽、即、立。

不成才原因——其父不使学。

作者认为方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即没有进行后天的学习

和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设

想的感触。

（作者的话说明了后天教育对成才的重要性）

四、迁移拓展

1、你同意作者的看法吗？

（让学生畅所欲言，并允许有不同的见解）

结合自己的经历和有关资料，进行课堂辩论：成才的关键

正方：天资聪慧是成才的关键。

反方：后天教育是成才的关键。

讨论之后，教师要将讨论内容进行归纳集中，使学生有一个正确认识。并

据讨论情况予以评价。

2、同学们感受了方仲永的故事。此时，你有什么话要说呢？（三选一）

⑴仲永啊，我想对你说

⑵方父啊，我想对你说

⑶（假如你是方仲永，你有什么话对大家说呢?）各位啊，我想对你们说

《伤仲永》教学设计5

教学目的

1.朗读课文，正确掌握句中的停顿。

2.积累掌握一些文言词汇。

3.理解文章内容和中心思想。

4.学习比较阅读的方法。

重点、难点

重点：

(D朗读课文，正确掌握句中的停顿。

(2)积累掌握一些文言词汇。

(3)翻译全文。

难点：

(1)理解文章内容和中心思想。

(2)学习比较阅读的方法。

教学时间一课时

教学过程

一、预习

朗读课文，，看课文注释，翻译课文。

二、导入

三.作家作品简介

本文选用《临川先生文集》。作者王安石(1021—1086),字介甫，号半山，

江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革

的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，

他两次被害相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文

集》，他是唐宋八大家之一。

2.题解：

本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，良传的意思，表达

了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。

三、正课

1•朗读课文。

2.请学生翻译课文。(可一人一句，要讲清重点词语)

补充课文注释：

“世隶耕”隶：属于。

“未尝识书具”尝：曾经。

“父异焉”焉：语气代词，代这件事。

“即书诗四句”书：动词，写。

“并自为其名”自：自己。为：动词，题上。

“自是指物作诗立就”自：从。是：这。就：完成。

“稍稍宾客其父”宾客：名词用作动词，意思是以宾客之礼相待。

“或以钱币丐之”或：有的人。

“父利其然也”利：动员的以动用法，以……为利。然：这样。

“从先人还家”从：跟从。

“还自扬州”：从扬州回家。

“贤手材人远矣”贤：比……好，优秀。

“卒之为众人”卒：最终。

“且为众人”且：况且。

“固众人”固：本来。

“得为众人而已耶？”反问句。恐怕他连普通人还不如罢了。

3.提问：访归纳文章的投意。

讨论并归纳：

第一段：写方仲永才华初露时的情形。

第二段：写方仲永才能衰竭，终于成为普通人。

第三段：议论虽有先天的聪明，但后天的学习更重要。

4.提问：文章第一段介绍方仲永的家世和“生五年未尝识书具”的

目的是什么？

讨论并归纳：衬托方仲永非凡的天资。一个没有家学背景的人，生而知

之，更见其大资非凡。也暗示下文其父“不使学”的原因。

5.提问：第一段的主要内容有两层，试归纳层意。

讨论并归纳：

第一层：写仲永幼年作诗的非凡才能。

四、小结

本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的

天资和后天成才的关系。前两段叙事，最后一段议论。叙事部分详写方仲永幼

年才能出众的情形，而略写此后的情况，先仰后场，对比鲜明，表达了作者的

婉惜之情;然后就事说理，提出作者的见解，画龙点睛，起了突出中心的作用。

五、作业

1.课后练习一、二、三。

2.选用课时作业优化设计。

课时作业优化设计

(一)解释了列加点的丰。

A世隶耕()

B.未尝识书具()

C.即书诗四句()

D.其诗以养父母，收族为意()()()

E.或以钱币乞之()()

F从先人还家()

G贤于材人远矣()

(二)指出下列句中的“之”各指代什么？

A忽啼求之()B.借旁近与之()

C.邑人奇之()D.或以钱币丐之()

(三)翻译下列文有句子。

1.稍稍宾客其父。

2.则其受于人者不至也。

(附译文)

金溪有个叫方仲永的，世代以种田为业。仲永长到五岁，不曾认识笔墨纸

砚，有一天忽然放声哭着要这些东西。父亲对此感到惊异，从邻近人家借来给

他，仲永当即写了四句诗，并且题上自己的名字。这首诗以赡养父母，团结同

宗族的人为内容，传给全乡的秀才看了。从此，指定物品让他作诗，他能立即

写好，诗的文章和道理都有值得看的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐的请

他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有利可图，每

天牵着仲永四处拜访同县的人，不让他学习。

我听到这件事很久了，明道年间，我随先父回到家乡，在多多家里见到

他，十二三岁了。让他作诗，写出来的诗不能与从前的名声相称。又过了七

年，我从扬州回来，再次到舅舅家，问起方仲永的情况，回答说：“他完全同

平常人一样了。”王先生说：仲永的通达聪慧是天赋的。他的天资，比一般有

才能的人高得多。他最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育。

像他那样天生聪明，如此有才智，没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人;

那么，现在那些不是天生聪明，本来就是平凡的人，又不接受后天的教育，想

成为一个平常的人恐怕都不能够吧？

《伤仲永》教学设计6

《伤仲永》是语文版七年级上册第六单元的一篇古文，学生在刚刚接触过

古文，对古文中的实、虚词释义、文言句式、语感和朗读方法有初步的认识。

它是王安石的一篇杂文体散文，作者通过写方仲永从幼年时天资过人，到长大

后“泯然众人”的变化过程，告诉人们不要单纯地依靠天赋，必须注重后天的

教育和学习。这对孩子们的成长也有一定的指导作用。

通过自读和教师指导，能朗读、朗诵《伤仲永》。

通过预习和课堂检测，感知作者，掌握相关的文学常识。

结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，梳理方仲永才能发展变化的过

程。

了解''实词”“虚词”的具体含义，掌握文中文言词语的词义和用法：如

实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。

理解课文主旨“后天教育非常重要”，并能联系实际生活，发表自己的看

法。

教学重点

通过自读和教师指导，能朗读、朗诵《伤仲永》。

通过预习和课堂检测，感知作者，掌握相关的文学常识。

结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，梳理方仲永才能发展变化的过

程。

教学难点

了解“实词”“虚词”的具体含义，掌握文中文言词语的词义和用法：如

实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。

理解课文主旨“后天教育非常重要”，并能联系实际生活，发表自己的看

法。

目标随堂检测法

学生、老师充足的课前预习

2课时

第一课时

一、学生分享自背古诗，其他学生点评。

二、师读《伤仲永》，学生点评导入。

三、赏读课文，完成检测。

教师活动学生活动设计意图

（一）初读下的自知

1、出示任务：

①自读《伤仲永》及课下注释。

②依据预习所知道，完成自知检测。

2、自知检测

①《伤仲永》选自，作者是，字。他是朝的政治家、文学家和思想家。

②“伤仲永”的意思是

③文章讲了（地点）（人物）

（发生了什么事情？）

（二）朗读中的自品

1、出示任务：

①快速的将注释标注到原文中。

②以自己的理解读《伤仲永》

③完成自品检测。

2、自品检测

①完成生字注音

隶（）焉（）

邑（）谒（）

扳（）称（）泯（）矣（）

②朗读、朗诵《伤仲永》

（三）诵读中的自究

1、出示任务：

①自己朗诵《伤仲永》

②依据课下注释和自己的理解画出表示伤仲永年龄变化和才能变化的词

句。

③完成自究检测。

2、自究检测

①第一处年龄是，其过人之处是。

第二处年龄是，其出现的改变是。

第三处的年龄是，其又有了的变化。（要求用文中原话回答）

（四）再读后的自量

1、出示任务：完成自量检测

提示：“其文理皆有可观者”一惊叹；“不能称前时之闻”一遗憾；“泯

然众人矣”一痛心

2、自量检测

①分组朗诵不同年龄段仲永的才能变化。

②思考：不同年龄段中，我们和仲永相比，谁更厉害？

1.自读课文

2.自知检测

《伤仲永》选自《临川先生文集》，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政

治家、文学家和思想家。

②“伤仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。

③文章讲了金溪（地点）方仲永（人物）从天才走向平凡（发生了什么事

情？）

1.标注注释

2.自品检测

①生字注音：

隶（11）焉（yan）

邑（yi）谒（ye）

扳（pdn）称（chen）泯（min）矣（yi）

②个人、小组、集体多种方式朗读、朗诵文章。

1.自读课文，画出要求词句。

2.自究检测

①第一处年是生五年，其过人之处是“其文理皆有可观者”。

第二处年龄是十二三矣，其出现的改变是“不能称前时之闻”。

第三处的年龄是又七年，其又有了“泯然众人矣”的变化（要求用文中原

话回答）

1.分组朗诵不同年龄段仲永的知识水平变化。

2.相比之下我们更厉害，因为他的才能日益降低，而我们参加了后天教

育，才能日益增加。

掌握文章课题、大致内容和最基本的文学常识。

正音，多次朗读，熟悉课文，培养语感。

给予字眼指导，梳理文章脉络，了解方仲永起伏的成长过程。品析主人公

的变化和作者情感的变化。完成课后第二题。

带着脉络梳理读重点句子，直击主题一后天教育必不可少。

四、总结概括

无论一个人的天赋有多高，后天教育都是必不可少的。

忽略了后天学习，只会像方仲永一样，徒念昨日之美，徒增今日之伤。

《伤仲永》教学设计7

1、知识与能力：

朗读课文，正确掌握句中的停顿；掌握和积累文言词汇；体会课文简洁精

练的语言。

2、过程与方法：

采用“读、问、讨、练”的方法学习文言文；注重学生文言知识的积累和

对课文的理解。

3、情感态度与价值观：

启发学生探讨方仲永由天才变成普通人的原因，懂得天才出自勤奋的道

理。

正确朗读课文，注意句子的停顿；领会详细得当的写法；揣摩精当的语

言。

理解课文借事说理的技巧，明白天才出自勤奋的道理。

两课时。

第一课时

K教学内容

朗读课文，正确掌握句中的停顿；掌握和积累文言词汇；疏通文言句子的

意思。

K教与学的步骤

一、课文导入，简介作者，解释文题

伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之〜的灵感加上

百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨

大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底

什么是“天才'呢？他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没

有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲

永就是这样一个人。

简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。唐宋八

大家之一。

本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。

叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。

二、自读课文，掌握大意

（教师）讲述：王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由

朗读课文一遍。

1、学生自由诵读。

2、学生自读课文：

利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大

忌。

教师补充课文注释：（幻灯）

（1）对文中的“之”“于”进行归类：

之忽啼求之：它，指书具，代词。

借旁近与之：他，指仲永，代词。

余闻之也久：这事，代词。

不能称前时之闻：的，助词。

卒之为众人：语气助词，不译。

于环谒于邑人：至U,介词。

于舅家见之：在，介词。

贤于材人远矣：比，介词。

爱于人者不至：从，介词。

⑵从文中找出词类活用的词语：

①邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。

②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。

③利其然：以…为利，名词作动词。

④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

⑤即书诗四句：名词活用为动词，写。

（6）日扳仲永：名词活用为状语•，每天。

⑶朗读时注意下列语句的停顿：

①未尝I识书具，忽I啼求之。

②借旁近I与之，即I书诗四句，并I自为其名。

③其诗I以养父母、收族为意。

④自是I指物作诗立就，其文理I皆有可观者。

⑤父I利其然也，日扳仲永I环谒于邑人。

⑥余闻之I也久

（4）理解几个词语：

①养父母：赡养。

②传一乡秀才观之：全乡。

③或以钱币乞之：有的人。

④邑人：同县的人。

⑤从先人还家：跟从。

（6）前时之闻：以前听到的名声。

⑦卒之为众人：卒，最终。众，普通。

⑧如此之贤也：（有）才能。

⑨且为众人：尚且。

⑩固众人：本来。

⑸理解下列句式：

①“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）

学习。

②“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。

③“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里

得到或上天赋予的。

学生质疑，教师点拨。

3、检测自读效果：

四个大组口答竞赛：（要求学生合上书本）（幻灯）

⑴朗读下列句子，要求读准句中的停顿：

①借旁近与之，即书诗四句，并自为其名

②其诗以养父母、收族为意

③自是指物做诗立就，其文理皆有可观者

④其受之天也，贤于材人远矣

⑵解释下列加点的词语：

①父异焉

②其文理皆有可观者

③稍稍宾客其父

④或以钱币乞之

⑤环谒于邑人

⑥泯然众人矣

⑦贤于材人远矣

⑧则其受于人者不至也

4、翻译课文。要求一人一句，注意词义正确。

第二课时

K教学内容

分析品味课文内容；领会详细得当的写法；理解课文借事说理的技巧，明

白天才出自勤奋的道理。

K教与学的步骤

一、学生齐读课文，点同学复述课文内容

二、分析理解课文内容，领会课文主旨

1、思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段？各有什么特点？课文是

怎样叙述的？

三个阶段：

⑴童年时期：

才思敏捷，天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”，“书诗为名”，“指物

作诗立就”，“文理可观”等。

⑵少年时期：

才思衰退，大不如前，”不能称前时之闻”。

⑶青年时期：

才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。

2、思考：这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织

材料有何好处？

写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式。

写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写方仲永最

终平庸无奇，又以“闻”的形式。

“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方

仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父“利其然”之举却导致他的才

能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种

详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。

3、点学生阅读第3段，思考下列问题：

⑴这一段在语言表达方式上有何特点？

采用了议论的形式。

（2）这一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习

和受到的教育。

⑶这一段讲了几层意思，作者要表明的主要观点是什么？

讲了两层意思：从“王子曰"到“不至”，揭示仲永才能泯灭的原因，即

“受于人者不至也”。

从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之

人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成

才的重要作用。

4、思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？作者是怎样看的？

原因是“其父利其然，不使学”，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，

不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不

至”。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注

重后天教育，结果将更不可设想的感触。

5、讨论：你同意作者的这种看法吗？

（分组讨论）

（说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解）

6、学了本文，你有何感想？

学生自由谈感想,可以从仲永自身的角度谈,也可以从仲永的父亲的角度谈,

还可以联系实际来谈。只要观点是从本文中提炼出来的，中心明确，语言流畅即

可。

作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果

不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。

7、说说你的人才观：

讨论并归纳：人的成长关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样

天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。像我们这样的普通人更要

努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。

8、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点：

⑴文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的

几个副词对表达文意有什么作用？

真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

⑵理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色：

这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个

“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的

可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“泯然

于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅

的效果。

三、拓展延伸，语言训练

1、以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受：

例：从方仲永的悲剧我想到了一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否

则就会像仲永一样最后才能消失，成了一个平常人的。而我只是一个普通的学

生，没有天才，也不会五岁就写诗。更应该认真学习，将来才能实现自己的理

想，才能有所作为。

从方仲永的悲剧我想到了天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使

学”。因为假如仲永的父亲有让他学习的话，说不定仲永就能成为一个大诗

人，跟李白、杜甫一样。

从方仲永的悲剧我想到了后天的学习是最关键的，方仲永很有才能，但没

有学习，最后一事无成。而许多大科学家，他们小时候并不很聪明，像大发明

家爱迪生……

2、有的同学学习很努力，成绩却与付出不成正比，于是他们认为天资才

是成才的关键，学了这篇文章后，请你表述一下你的看法。

3、请课后注意收集有关“成才与勤奋”的名言警句。

伤仲永

王安石

叙述经历：天资聪慧忽啼求即书诗立就（利环谒不使学）

才能衰退：不能称

才能丧尽：泯然众

议论原因：受于人者不至

《伤仲永》教学设计8

1、熟读课文，把握课文主要内容。

2、掌握常用文言词语，翻译课文。

3、学习本文借事说理的方法，理解作者的思想感情。

1、掌握重点文言词语，翻译课文。

2、认识到“后天教育”的重要性。

1、预习课文，了解课文大意。

2、解决生字词。

《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇议论文。作者先讲述了方仲永由

一个“神童”变化成一个普通人的经历，然后由此引发议论，表达了对这位

“神童”的惋惜之情。教学本文，除让学生熟练地翻译课文外，还要重点引导

学生理解方仲永变化的原因，并从中汲取教训。

一、导入新课

讲述一些被人认为笨或不聪明的人经过不懈努力而终于取得成就的故事导

入新课。

（也可让学生讲述）

二、整体感知

1、明确学习目标。

2、朗读课文：

第一遍，教师范读或放录音，学生在听的过程中：

⑴划出生字词。

⑵注意句子的停顿，并用铅笔在课文中作出标记。

第二遍，学生自由诵读，进一步感知课文内容。

第三遍，学生齐读，注意下列加粗字的注音：

扳（pan）环谒（ye）称（chbn）泯（min）

三、疏通文意

1、学生借助注释和工具书，将课文翻译成现代，并将不懂之处标出来，然

后四人小组讨论交流，最后小组代表翻译课文。

（其他成员可进行补充）

2、全班同学讨论交流，解决四人小组不能解决的问题：

教师要善于引导学生充分利用已学过的文言文知识解决问题，让学生领会

课文大意，最后强调本文重点文言词语：

⑴未尝识书具（曾经）

（2）即书诗四句（写）

⑶自是指物作诗立就（此）（完成）

⑷其文理皆有可观着（文采和道理）

（5）邑人奇之（对……感到惊奇）

⑹稍稍宾客其父（以宾客之礼相待;把……当作宾客）

⑺父利其然也（认为……有利可图）

⑻不能称前时之闻（相当）

⑼贤于材人远矣（比）

⑩则其受于人者不至也（被）

四、齐读课文，解决以下问题

1、方仲永的变化经历了哪几个阶段？

2、方仲永由天资过人变得“泯然众人”的原因是什么？

3、文章最后一段议论讲了什么道理？

4、学完本文，你有何感想？

四人小组讨论交流，明确：

1、方仲永的变化经历了三个阶段。第一阶段：“仲永生五年……其文理皆

有可观者。”方仲永天资过人，具有作诗才能;第二阶段：“十二三矣，令作

诗，不能称前时之闻。”才能衰退，大不如前;第三阶段：“又七年……泯然众

人矣。”完全变成了一个平庸之人。

2、“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”“其受于人者不至

也。”

3、指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至也”。强调了后天教育的重

要性。

4、学生自由谈感想，可以从仲永自身的角度谈，也可以从仲永的父亲的角

度谈，还可以联系实际来谈。只要观点是从本文中提炼出来的，中心明确，语

言流畅即可。

五、小结

1、借事说理的方法。

本文采用借事说理的方法，以方仲永为实例，说明了后天教育对成长的重

要性。文章分两部分，第一部分叙写了方仲永由天资过人到“泯然众人”的变

化过程。第二部分由此引发议论，表明了自己的观点。

2、语言简洁生动。

六、拓展

口头说文“读《伤仲永》有感”。

说文要求：

1、理解文意，多角度思考；

2、语言流畅，中心明确。

《伤仲永》教学设计9

教学目标：

知识和能力目标：

了解“之”“于”“隶”“宾客”“称”等文言虚、实词的用法;能翻译全

文，体会语言简洁、洗炼的特点，明确仲永”泯然众人矣”的深层原因。

过程和方法目标：

利用工具书，结合注释，初晓课文，反复朗读，体会作者写作意图。

情感态度和价值观目标：

后天教育是成才的关键，成长中的青少年应把握美好时光，刻苦学习，早

日成才。

教学重点、难点：

抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点;

注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

教学方法：

学生分组讨论

教学时间：

两课时

教具准备：

投影仪、投影

教学过程：

第一课时

初步通读课文，了解课文大意

一.（整体感知）分析理解课文内容，领会课文主旨。

思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙

述的？

三个阶段：

①童年时期，才思敏捷.天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”。“书诗为

名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。

②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。

③青年时期。才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。

思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？作者是怎样看的？（原因是

“其父利其然，不使学”，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天

赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即没有

进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，

结果将更不可设想的感触。）

讨论：你同意作者的这种看法吗？（分组讨论）

二、熟读全文，参照课后练习中的示例，注意句中的停顿。

第二课时

一、精读课文，体会课文的写作特色。

1.在选材组材上，“见”“闻”交织，详略有序。

理解：课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展

变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪

慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的

前提，写其父贪利之举，点明“伤”的原因；略写后两个片断，引人深思，点明

“伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨明。

2.在语言表达上，用词洗炼、生动。

可从两方面体会：

①用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动

地写出了索求书具的情态；"忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思

敏捷的神童形象跃然纸上；“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧

无知之态刻画得淋漓尽致。

②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同

时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。

二、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的

角度和观点。

本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观

点的语言表达能力。要求发言中心明确，层次清楚，语言简练。限定时间，是

要求迅速思考、快速组织语言。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘

一格。

三、小结

四、作业布置：完成练习册。

《伤仲永》教学设计10

1、知识目标：

⑴积累重要的文言词语，如''隶、异、奇、利、扳、文理、稍稍、宾客、

环谒、泯然”等，掌握它们的读音、词义。

⑵了解常用的文言知识，如“词类活用”“一词多义”等。

⑶理解文章的思想内容，了解王安石的人才观。

2,能力目标:

⑴学生借助工具书，能自己释义、翻译，培养学生阅读浅易文言文的能

力。

⑵学习本文寓理于事，借事说理的写作方法。

⑶体会本文语言简洁、凝练的特点。

3、德育目标：

通过学习本文，引导学生认识人的知识才能并非一成不变，后天的教育和

努力在造就人才方面起决定作用这一道理。

1、引导学生了解一些常见的文言知识。

2、理解本文中方仲永五岁能诗，但到二十岁却“泯然众人”这一变化的

原因。

1、理解作者的思想观点，并能作出评价。

2、了解说理散文中的叙事技巧。

1、文言文八步教学法。初读课文，正音正字；复读课文，读清句读；译

读课文，把握文意；思读课文，理解作者的观点；评读课文，自主评价作者的

观点；品读课文，探究文章美点，体味其妙处；背读课文，延读原文，深化课

堂所学知识，拓展视野。

2、讨论法。从学生中来，到学生中去，通过生生互动，最大限度调动学

生参与的积极性，激励他们大胆发表意见，倾听他人看法，学会思考，学会倾

听，学会与人交流。

3、竞赛法。适合年龄特点，在竞赛中激发他们的赶超意识。

4、美点寻踪法。

多媒体、录音机、示范朗读磁带。

2课时。

第一课时

K教学要点X

朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意；思读课文，把握作者的观

点，理解文章所要讲明的道理。

K教学步骤X

一、导语设计

1、设计1:

被誉为“发明大王”的爱迪生有句名言：“天才是百分之一的灵感加上百

分之九十九的血汗”，中国有句俗话，叫做“一勤天下无难事”，唐朝大文学

家韩愈也曾经说过“业精于勤荒于嬉”，这些话语讲都的是一个道理，即学业

方面的精深造诣来源于勤奋好学。遗憾的是，有很多人并未认识到这一点，自

恃天才，结果沦为庸才，今天我们学习的伤仲永就是其中一例。

2、设计2：

以王安石的文史佳话导入（例如：《王安石撕毁文稿》《春风又绿江南

岸》）。

3、设计3：

天才，什么是天才？高尔基说过“天才出于勤奋”“天才是打倒一百次仍

站立着的人”，卡莱尔也说过“天才就是无止境刻苦勤奋的努力”。世上没有

绝对的天才，只有勤劳、不懈追求的普通凡人。今天，我们学习《伤仲永》，看

看王安石为何“伤”仲永呢？

二、作者简介

多媒体显示：

王安石(1021—1086),字介甫，号半山，小字崔郎，封荆国公，

世人又称王荆公。抚州临川(今属江西)人，北宋杰出的政治家、思想家、文

学家。他出生在一个小官吏家庭。父益，字损之，曾为临江军判官，一生在南

北各地做了几任州官。安石少好读书，记忆力特强，从小受到较好的教育，仁

宗庆历进士。

《伤仲永》教学设计11

伤仲永

以下为正文：

教材分析：本课在初中语文义务教育课程标准实验教科书七年级下册第一

单元第五课。这个单元安排的就是以成长为主题的课文。本文通过讲述由神童

变为常人的故事引起人深深的思考。

简介《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇议论文。讲述了方仲永由一

个神童变化成一个普通人的经历，然后由此引发议论，表达了对这位神童的惋

惜之情。

教学本文，要重点引导学生理解为什么方仲永会有这样的转变？我们应该

从中汲取哪些教训？可以让学生就方仲永的故事本身谈自己的想法。理解后天

教育的重要性。

备课反思：本文以前放入教材时，只节选了前两段，没有第三段的议论，

学后也会有所领悟，但可能体会要肤浅。加上本段，学生学习有难度，但结合学

生的成长教育极有意义。

学情分析：学生正处在成长阶段，与方仲永年龄相仿，是进行教育的好教

材。很多学生喜欢学习古文，尤其对情节有趣的文章更感兴趣。教学中注意调

动积极性、激发学习热情并给予学法指导。

教学/学习目标极其对应的课程标准：

课程标准：新课程标准第二部分第十二条中规定：阅读浅易文言文，能借助

工具书理解基本内容。

学习目标：

知识：学习并掌握之于的用法及文言词活用。

能力：能够顺畅朗读课文，提高准确翻译课文的能力。

德育：认识后天教育的重要性。

教学重点和难点：

1、掌握重点文言词语，翻译课文。

2、认识到后天教育的重要性。

教学方法：读书百遍，其义自见采用三步入境法。

教学媒体和教学技术选用：录音机、投影仪。

教学内容和活动过程：

教学准备阶段：1、预习课文，了解课文大意

2、解决生字词

教学过程

一、课文导入，简介作者，解释文题。

伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：天才是百分之〜的灵感加上百

分之九十九的血汗。他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡

献，被誉为发明大王，人们都认为他是世界上少有的天才。到底什么是天才

妮？他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一

点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一

个人。

简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八

大家之

《伤仲永》教学设计12

1、知识与技能：

⑴利用课文注释和工具书读懂课文。

⑵朗读课文正确掌握句中的停顿。

⑶理解文章的主要内容和中心思想。

2、过程与方法：

通过朗读课文翻译理解课文，培养学生自学文言文的能力。

3、情感、态度、价值观：

领会后天教育对人成材的作用，激励学生勤奋学习。

1、朗读课文，正确掌握句中的语顿。

2、翻译文言文的技巧和方法。

3、理解文章的主要内容和中心思想。

一课时。

1、导语设计：

天才，什么是天才？高尔基说过“天才出于勤奋”“天才是打到一百次仍

站立着的人”，卡菜尔也说过“天才就是无止境刻苦勤奋的努力”。世上没有

绝对的天才，只有勤劳、不懈追求的普通凡人。今天，我们学习《伤仲永》，看

看王安为何“伤”仲永呢？

2、走近王安石：

提示学生从名、时、地、评作五个方面掌握，准备作一分钟抢答。

3、学习文言文的方法：

对照注释，一字一句地读，通过合作交流，把课文读懂。

师引：

⑴推荐一位读得最棒的同学大声朗读。

⑵师读。

⑶学生评价师和生读的有什么不同？（点评）

朗读文言文如何停顿才好呢？

4、多媒体显示：

停顿的要领：

⑴理解文章，确定停顿点。（主要是指不能把意思读“破”。）

⑵根据语言顺序来停顿。（是指不能把词语读“破”。）

⑶停顿要体现出省略成分。

5、下面我来连一连，纵着一同学一句，大家齐读：（多媒体显示）

⑴未尝/识书具，忽/啼求之。

⑵借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。

⑶其诗/以养父母、收族为意。

⑷自是/指物作诗/立就，其文理/皆有可观者。

⑸父/利其然也，日扳仲永/还谒于邑人。

⑹余闻之也/久。

三、研习课文

1、整体把握，理清思路：

⑴大家自由朗读课文。（结合注释和手中资料书疏理文意，把课文试着翻译

边读边说出声）

⑵抢答赛：

隶：属于。

尝：曾经

书具：书写工具，指笔、墨、纸、砚等。

自为其名：自己题上自己的名字。

文理：指文采和道理。

还谒：四处拜访。

乞：求取。

泯然：完全。

通悟：通达聪慧。

材人：有才能的人。

还自扬州：从扬州回家。

得为众人而已耶？：它是一个反问句，恐怕他连普通人还不如罢了。

⑶翻开书，同桌互相试者翻译，找出不会翻译的句子，然后提出来，全班

同学一起解决：

文言文翻译五字法：（多媒体显示）

留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等可照录翻译；

替：用现代汉语词语替换古义词；

调：调整倒装句的语序，使之符合现代汉语的习惯；

补：补出省略句中省略内容；

册I]:删去没有实在意义的词。

2、课文研讨、探究：

大家自由读课文，分小组讨论，揣摩文意，提出文章有价值、值得探究的

问题：

⑴方仲永的变化经历了哪几个阶段？这几个阶段，有见有闻，有祥有略，

这样安排用意何在？

⑵方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？

⑶最后一段的议论讲了什么道理？

学生讨论交流，并自由发言，明确：

⑴仲永的三个阶段。第一阶段：“仲永生五年……其文理皆有可观者”写

方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能。第二阶段：“……十二三矣。令作

诗，不能称前时之闻”。写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前。第三阶

段：“又七年……泯然众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平庸之

人。写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称

前时之闻”，以“见”的形式；写仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。

“闻”和“见”有机结合，叙述真切可信。课文详写第一阶段，铺陈方仲永才

能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的贪利之举导致他才能衰