幼儿教师口语训练（教师普通话训练课件）

幼儿教师口语教学口语讲解语及训练1知识目标2能力目标3素质目标1.了解幼儿教师教学口语—讲解语的概念；2.掌握讲解语的设计要求。能根据幼儿园教学活动设计合理的讲解语。1.培养学生热爱儿童的情感；2.培养学生严谨认真的教学态度。教学目标

一、引入：中班游戏活动——“小公鸡单脚站立”内容：学习单脚站立的方法。

教师：小朋友们，你们知道，公鸡有什么本领吗？今天老师要告诉你们，公鸡有一项本领，叫单脚站立。你们想不想试一试啊？

学生：孩子们分散在场地上，探索单脚站立的方法，相互交流探索的结果。教师：说一说你是怎样让自己站得稳，不摇晃的。请幼儿学一学同伴的方法。教师示范正确的方法，集体练习，数一数，比一比，看谁站得久一点。

思考：1.老师的引导语是什么形式？2.除了引导语，老师还使用了什么形式的教学口语？

二、讲授语

（一）理解讲授语讲授语，又称讲解语，是幼儿教师在讲述、阐释知识、介绍方法等，引导幼儿进行教学内容学习时所使用的教学口语。在教学活动中处于核心地位。讲授语是幼儿教师向幼儿传授知识和技能的主要手段，是整个教学活动中的“实质部分”，主要是讲清“是什么”“为什么”“怎样做”等问题。作为幼儿教师教学口语的主体，讲授语使用频率最高，对幼儿的影响也最大。

二、讲解语

（二）讲解语的作用1.传授知识解疑释难。2.启发思维培养能力。3.传道育人培养习惯。

二、讲授语

（二）类型

1．简明式讲解语是指通过简洁的语言讲清楚教学活动的内容和要求的讲授语。这种讲授语条理清晰，内容浅显，多用“第一、第二、第三”或“首先、然后、最后”等词语交代活动的先后顺序。一般情况下，讲解操作步骤或游戏规则时常用这种讲授语。

二、讲授语

（二）类型2．比拟式讲解语比拟式讲授语是指设计一个幼儿熟知的动物、植物等形象，并围绕这个形象设计教学活动的讲授语。这种讲授语的表达方式与幼儿的思维特点和心理需求都比较吻合。

二、讲解语

（二）类型3．独白式讲解语独白式讲解语是指通过一段独白语来讲解某一方面知识的讲授语。这种讲授语主要用于重难点内容的讲解，要求幼儿教师能够自然准确、生动有趣、具体清晰的进行表达。

案例见教材243：大班科学领域的“学习到顺数”做游戏“找座位”

二、讲授语

（二）类型

4．归纳总结式讲解语归纳总结式讲授语是指用简练精确的语言归纳出一段教学或一个问题的结论，明确其规律、方法等的讲授语。这种讲授语有助于幼儿加深对所学知识的理解，强化所学内容。

二、讲解语

（二）类型5．提问点拨式讲解语提问点拨式讲解语是指通过提问的方式掌握幼儿的学习情况，然后再进行点拨的讲授语。这种讲授语有助于提升幼儿的发散性思维能力，拓宽幼儿的思路。

案例见教材243：大班语言活动“小狗抬花轿”

二、讲授语

（三）设计要求1.突出重点2.条理清楚3.简洁生动4.有吸引力

幼儿教师口语教学口语提问语及训练1知识目标2能力目标3素质目标1.了解幼儿教师教学口语—提问语的概念；2.掌握提问语的设计要求。能根据幼儿园教学活动设计合理的提问语。1.培养学生热爱儿童的情感；2.培养学生认真钻研的教学态度。教学目标

一、引入

提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。爱因斯坦曾指出：

善于运用提问语，几乎是所有优秀教师教学艺术的特征。“引导之法，贵在善‘问’。”“要发展学生的智力，研究‘问’的艺术很有必要。”提问语是幼儿教师依据教学要求和学生的实际，在教学活动中为了启发幼儿思考，加深幼儿对教学内容的理解而设计的一种教学口语。是教学口语中非常广泛、普遍的用语。贯穿于整个教学活动，所有教学口语都离不开提问语的支持。因此，提问语是提高教学效率，决定教学活动成功开展的重要保障。二、理解提问语三、提问语的功能1.训练思维2.集中注意3.反馈调控

四、提问语的类型1．开放式提问语开放式提问语是指答案多元，可以引发幼儿广泛讨论的提问语。开放式提问语多用于与幼儿探讨问题，考察他们对所学内容和活动规则的理解情况，启发幼儿用创造性思维解决问题。精心设计的开放式提问语，可以使幼儿充分表达自己的意见和观点，从而有效激发幼儿的学习兴趣，加深他们对知识的理解。

2．选择式提问语选择式提问语是指对几种结论进行取舍的提问语，如“你认为三角形和正方形谁最牢固？”“蜻蜓是益虫还是害虫？”等。这种提问语往往需要在两个或多个选项中进行选择，缩小了答案的范围，有助于提高幼儿辨别事物的能力。

3．描述式提问语描述式提问语是指引发幼儿对所问内容进行细致观察并描述出来的提问语，如“妈妈的眼睛长得什么样？”“松鼠的尾巴长什么样子？”等。这种提问语一方面可以引导幼儿养成细心观察生活的习惯，另一方面可以提升幼儿的语言表达能力。4．比较式提问语比较式提问语是指启发幼儿比较事物的异同，将相互联系或者容易混淆的概念加以对比得出结论的提问语，如“长颈鹿和梅花鹿有什么相同的地方？”“冬天与夏天有什么不同？”等。这种提问语旨在使幼儿通过比较不同事物的相同点和不同点来加强其对不同事物的理解，培养他们的求异思维和求同思维方式。

5．反诘式提问语

反诘式提问语是指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问的提问语，如“你怎么知道这个长那个短呢？”“你怎么知道乒乓球会浮在水面上呢？”等。

这种提问语可以促使幼儿进一步细心观察生活，从而得出正确的结论。五提问语的要求适时要与学生的认知进程相吻合。即在学生有思、有疑正要发问而又不知怎样发问之时提问。不能一个劲儿地发问或者不该问时发问。适度适量提问语的难度与深度要适度。不能让学生答不上来或答得没劲。应有通盘考虑，并使每个提问语呈现水平递进的坡度。即前一提问是为后一提问打好基础，筑路铺桥；而后一提问，又是前一提问的引伸和推进。一般的规律是：教学的开始、中段、结尾时提问的频率较高，而在这三段中间讲得多些，问得少些。讲求策略一是面向全班。二是因人而问，切合学生能力。三是不可逼问，问中有沟通。四是语气要把握好。五是保护学生回答的积极性，调动学生学习积极性。

六、提问语设计为中班语言活动“小蜗牛看苹果花”设计提问语。大家交流互评：附

故事

“小蜗牛看苹果花”果园里的苹果树开花了。小蜗牛说。我要爬到树上去看看苹果花。小蜗牛爬的太慢了。小猫跑过来说：“小蜗牛，我送你上去吧。”小蜗牛笑着说：“谢谢你，我想自个儿爬上去。”呼呼呼，刮起了大风。小猴跑过来说：“小蜗牛，我送你上去吧。”小蜗牛说：“谢谢你，我想自个儿爬上去。”轰隆隆，打起了大雷。小松鼠跑过来说：“小蜗牛，我送你上去吧。”小蜗牛笑着说：“谢谢你。我想自个儿爬上去。”哗啦啦，下起了大雨。小喜鹊飞过来说：“小蜗牛，我送你上去吧。”小蜗牛笑着说：“谢谢你，我想自个爬上去。”爬啊爬，爬啊爬。终于，有一天，小蜗牛爬上了一个圆圆的，红红的，香喷喷的大球。原来，苹果花已经变成了大苹果啦！幼儿教师口语教学口语结束语及训练1知识目标2能力目标3素质目标1.了解幼儿教师教学口语—结束语的概念；2.掌握结束语的设计要求。能根据幼儿园教学活动设计合理的结束语。1.培养学生热爱儿童的情感；2.培养学生的教学反思能力。教学目标

一、引入案例

中班科学活动“神奇的圆”

教师：今天，我们认识了许多圆形的朋友，其实，在我们的生活中还有很多圆形，小朋友们仔细看一看，想想它们都有什么作用呢？我们一起来找找吧。1.对学习内容进行了收束小结；

2.启发幼儿观察，联想；3.进一步延伸拓展了教学内容。思考：

这段话属于什么类型的教学口语？有什么作用？

二、理解结束语

它是课堂教学将要结束时，幼儿教师引导学生对所学知识与技能进行及时总结、巩固、扩展、延伸与迁移的教学活动时所用的语言。

结束语或对本节课知识进行归纳总结，或针对学习内容进行拓展延伸，或升华一种情感，或留下思考的空间。结束语设计训练评分表设计要求

实现作用分数简明清晰整理概括25巩固强化巩固记忆25印象深刻启发思维25开阔视野25

合

计100二、结束语的功能1.帮助学生整理概括，巩固记忆，画龙点睛，加深理解；2.启发学生思维，创设悬念，激发学习兴趣，将课堂教学内容延伸到课外学习之中。整理概括巩固记忆启发思维开阔视野三、结束语的种类1.归纳总结式。2.拓展延伸式。3.练习巩固式。

点睛式、含蓄式、检验式等等。成功的结束语，是教学口语艺术中的精品。四、结束语的设计要求

突出重点、简洁清晰、按照计划、

巧妙安排、余音绕梁、耐人寻味。忌拖沓忌仓促忌平淡

忌小题大作，啰嗦、杂乱，用语不简洁、不明确，学生反感，影响教学效果。

忌慌里慌张，草率收场，

不能起到巩固强化作用。

忌语调平淡，不能带来深刻印象

忌千篇一律一个模式，缺乏新意。五、结束语训练

以小组为单位，为以下儿童诗和儿童故事设计结束语，可采用多种类型，分析比较其优劣。

《

回家》

风，就要刮，树叶妈妈放心不下娃娃，要是被风吹远就找不到家。妈妈，妈妈，你别牵挂，让我变只小船，先送落水的小蜜蜂回家，它的妈妈一定也在盼它。

雨，快要下，蜜蜂妈妈放心不下娃娃，要是淋湿了翅膀就飞不回家。妈妈，妈妈你别牵挂，让我做回向导，先送迷路的蜻蜓回家，它的妈妈一定也在盼它。

天，要黑了，蜻蜓妈妈放心不下娃娃，要是撞上了蜘蛛网就再也回不了家。妈妈，妈妈，你别牵挂，让我先变架飞机吧，送离群的小蚂蚁回家，它的妈妈一定在盼它……风，呼呼刮，雨，滴滴下，妈妈的娃娃都平安地回到了家。

《小公鸡和小鸭子》

小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。它们走进草堆里。小公鸡找到许多虫子，吃得很欢。小鸭子捉不到虫子，急得直叫。小公鸡看见了，一捉到虫子就叫小鸭子来吃。它们走到小河边。小鸭子说：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”小公鸡说：“我也去。”小鸭子说：“不行，不行，你下去会淹死的！”小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面下了水。

小鸭子正在水里捉鱼，忽然听见小公鸡喊救命。它飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。小公鸡上了岸，笑着对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”

《小猫刮胡子》

咯吱，咯吱，主人的两腮满是白花花的肥皂沫，他正对着镜子，聚精会神地刮胡子。小花猫在一旁仰着脑袋，碧绿碧绿的大眼睛，一眨不眨地看着主人刮胡子。主人刮完胡子，走了。小花猫觉得自己的胡子老长老长的，太难看，就学着主人的样子，也把胡子刮得干干净净的。晚上，小花猫追捕老鼠。老鼠很狡猾，从墙上一个小洞里钻了过去。小花猫追了过去，却一头撞在墙，撞得鼻青脸肿。猫妈妈看见了，耐心地对小花猫说：“你的胡子好比一把尺子。你能不能从洞里钻过去，先要用尺子量一量。你把尺子刮掉了，当然会碰得头破血流！”从那以后，小花猫再也不刮胡子了。

幼儿教师口语教学口语引导语及训练1知识目标2能力目标3素质目标1.了解幼儿教师职业口语的概念、特点；2.掌握幼儿教师教学口语的主要类型；3.掌握引导语的设计要求。能够根据幼儿园教学活动设计合理的引导语。1.培养学生热爱儿童的情感；2.培养学生仁爱乐教的教育情怀。教学目标

一、

案例引入

孙敬修爷爷讲故事

著名儿童教育家孙敬修爷爷给孩子们讲故事时，特别注意故事语言的口语特征。他经常将故事的原稿作合理的改动。以使它更适宜播讲。

如：有一个故事原稿是这样的。

蔚蓝的天空，没有一丝云。一条潺潺的溪水从卵石中间穿过，卵石在清澈的水中忽隐忽现，清晰可见。溪边端坐着一位长者，面庞清癯，双目炯炯有神。学生体会原稿的语言特色

孙爷爷播讲时改为：嘿，这天可真蓝哪！一点儿云彩也没有。有一条小河哗哗啦啦地流着。河水可真清亮啊！水里有好些圆石头，像鸡蛋似的，人们都管它们叫卵石。这些卵石在水里可以看得清清楚楚。在河边儿坐着一个老头儿，长得虽然瘦，可是挺结实。那双眼睛可有精神啦！。因为听故事的对象是孩子。所以孙敬修先生把原来的书面语改成了儿童化的口语，用词通俗，句式灵活，表达生动形象，自然亲切，使孩子们一听就懂。学生思考：故事语言改过后有哪些特点？

二、什么是教学口语

教学口语是教师用于课堂教学的工作用语。它是教师在课堂上根据教学任务，针对特定的学习对象，使用规定的教材、按照一定的方法，在有限的时间内，为达到某种预期的效果而使用的语言。二教学口语的特征

它是以有声语言为主，辅之以面部表情、手势、体态，具有口头语简洁明快的特征。因为是教学用语，所以随意性和灵活性较小，更严谨规范，具有书面语的准确、精练、严密等特点。规范性启发性形象性教学口语的规范，是指教师使用普通话的规范。指教师的教学语言能诱发学生思考并让学生有所领悟。儿童是“用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师必须善于运用语言创造直觉形象。三、教学口语的重要作用1.教学口语是提高课堂教学效率的重要保证。2.教学口语是培养学生口语能力的重要途径。四、教学口语的分类引导语应变语结束语讲解语提问语

五、幼儿教师职业口语

（一）什么是幼儿教师职业口语

指幼儿教师在幼儿园教育教学活动中使用的工作语言，是幼儿教师实施教育教学过程中最基本、最常用的手段，是幼儿教师从事幼儿教育的最重要的工具。

要求教师用标准的普通话表达，符合教育教学的一般原理和幼儿的心理特征及其认知发展规律

（二）幼儿教师职业口语的作用

1.直接影响着幼儿的成长和进步；2.制约着幼儿的学习能力和情感智慧发展；3.直接关乎幼儿语言能力的发展（具有榜样和示范作用）；4.是教师高质量完成教育教学任务的基础和前提

（三）幼儿教师职业口语的特点

1.用词造句准确规范

（口语化）（1）普通话语音标准（提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。（《纲要》）（2）用词恰当

（网络词语：萌萌哒？吃莽莽mang/抹香香？）（3）语法规范

（我有看过《小红帽》。？）

（三）幼儿教师职业口语的特点

2.内容表达的形象化

（形象化）法国教育家卢梭：在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。（1）形象鲜明（2）生动有趣（3）恰当使用体态语

有研究表明：人们交流时，语言的作用占45%，表情占55%。

（三）幼儿教师职业口语的特点

2.表达方式的儿童化

（儿童化）（1）浅显易懂，适合幼儿的理解水平

（2）富有童趣，符合幼儿的认知特点案例：幼儿老师组织孩子们睡觉：

被子和信封；小孩子和信（生动的比喻）

（四）幼儿教师职业口语的分类

1.幼儿教师教学口语2.幼儿教师教育口语幼儿教师教学口语：指幼儿教师在幼儿学习活动中用于组织教学、实施教育教学目标而使用的语言。

具有浅显易懂、生动形象、富有情趣的特点。

六、幼儿教师教学口语——引导语

引导语又叫导入语、开讲语、开场白。它是幼儿教师引导幼儿进入学习情景而使用的语言。（一）什么是引导语？（二）

引导语设计的要领1.引导的内容要精选（新奇）2.引导的语言要推敲（艺术）3.引导的内涵要丰富（知识）4.引导的时间要控制（简短）5.引导的主题要呈现（目标）（ppt展示、语音技巧、体态语等配合）（三）

引导语的常见形式1.情景引导2.实物引导3.谜语引导4.故事引导5.游戏引导6.问题引导7.谈话引导

……

（四）

引导语

训练

1.教材234，说一说下列的幼儿园教案中的引导语分别采用了什么形式？（1）小班科学活动“开开看”。（2）中班综合活动“帮小熊炒菜”。（3）小班心理活动“汤姆上幼儿园”。（4）中班科学活动“小象”。

（四）

引导语

训练

2.分组合作训练：为幼儿园大班语言活动诗歌欣赏《如果我是一片雪花》，设计三种不同形式的引导语。

如果我是一片雪花如果我是一片雪花，我飘到什么地方去呢？飘到小河里，变成一滴水，和小鱼、小虾做游戏；飘到广场上，去堆雪人，望着你笑眯眯；飘落在妈妈的脸上，亲亲她，然后就快乐地融化。幼儿教师口语教育口语激励语及训练1知识目标2能力目标3素质目标1.掌握激励语的概念、作用、类型；2.掌握激励语的使用要求和策略。能熟练运用激励语。1.培养学生热爱幼儿教育的情怀；2.培养学生尊重儿童、热爱儿童的情感。教学目标一.引入案例

在一次音乐活动中，老师看到玲玲一个人坐在一边，不唱也不跳。老师问：“玲玲，和大家一起唱歌好不好？”玲玲摇摇头说：“不好！不好！”老师又问：“玲玲，和老师一起唱歌好不好？”玲玲低下了头小声说：“我唱得不好，我不唱……”

老师面对这样的幼儿该怎么办呢？

怎样激励她自信地参加学习活动呢？这时候，教师就要使用激励语。什么是激励语？怎样使用激励语？带着一个问题，我们一起来学习激励语。

二、理解激励语

激励是指持续地激发人的动机和内在动力，使其心理过程始终保持在激奋的状态，鼓励人朝着所期望的目标采取行动的心理过程。

马克•吐温曾：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”

对于幼儿而言，激励的作用更加明显，可以促进幼儿的身心发展，充分发挥其潜能。1.激励语的定义：激励语是幼儿教师运用的有效激励方式，是激发幼儿的思维和情感，帮助幼儿树立自信时所使用的教育口语。

激励语和表扬语不同。表扬语多用于赞扬幼儿的思想和行为，是一种正面的强化。激励语更倾向于鼓励、引导，通常在幼儿遭受挫折或表现出畏难情绪时使用。

2.激励语的作用

陈鹤琴先生曾经说过：“积极的鼓励，胜于消极的制裁。”

可见，鼓励和激励比批评意义更加重大，当教师用语言行为等来肯定幼儿的思想及行为时，幼而就会受到鼓舞，精神感到振奋，将各种规则和要求转化为积极自觉的行动。

二、理解激励语

3.激励语的使用要求

（1）注意场合（2）把握时机（3）及时调整

4.激励语的常见类型（1）精神激励（2）情感激励（3）行为激励

5.激励语使用的策略

（1）对于多血质、胆汁质幼儿——“抬高”中“煽动”（2）对于粘液质幼儿——“抚慰”中“启发”（3）对于抑郁质幼儿——“宽容”中“理解帮助”三、激励语训练

1.激励语多适用于信心不足，出现怯懦行为和情绪的幼儿。2.使用精神激励的方式时，可以给幼儿提出一些较远大的目标，让幼儿有更多的动力。

3.激励对幼儿有着积极的意义。不论什么场合，都可以任意使用，多多益善。（一）

以下几种说法你赞同吗？说说你的理由。（1）一次音乐活动中，老师教小朋友们学习骑马的舞蹈。贝贝跳得很好，老师请贝贝到前面跳，贝贝太紧张，跳错了，小朋友都哈哈大笑起来，贝贝难过得红着脸低下了头。（2）在跳绳活动中，青青练习了几次都跳不好，不愿意再跳了。嘴里还念叨着：“青青太笨了，学不会跳绳......”（二）结合以下案例情景，为每个案例涉及两种不同类型的激励语。

三、激励语训练

幼儿教师口语教育口语批评语及训练1知识目标2能力目标3素质目标1.掌握批评语的概念、类型；2.掌握批评语的使用要求。能恰当熟练地运用批评语。1.培养学生正确的是非观；2.培养学生尊重儿童、热爱儿童的情感。教学目标

一、案例导入

洛洛是个真强好胜的孩子，在幼儿园里，经常与小朋友争抢玩具，还常常动手打人。一次，因为和雯雯争抢玩具小熊，动手打了雯雯。雯雯大哭起来，洛洛也哭了起来，还吵着说：“我想要玩具熊，谁叫你不给我！”老师看到了，严厉地批评了洛洛。

在幼儿之间出现矛盾时，老师常会用到批评语。如何正确使用批评语呢？针对上述案例，教师该如何批评洛洛。带着这些问题我们一起来学习批评语吧。

二、理解批评语

批评语是教师对于幼儿表现出来的不良行为给予否定评价的教育用语。批评是一种必要的教育手段，有利于帮助幼儿纠正错误的观点和行为，激励幼儿树立正确的是非观念，形成积极向上的言行举止。

幼儿处于是非观念的形成时期，也是思维能力的发展时期，因此会出现不良行为，不应过多责备幼儿，要选择幼儿能够接受的语言，有针对性地进行批评教育。（一）批评语的定义（二）批评语的常见类型

1.直表型批评

（直接批评，留有余地）

指发现幼儿的错误后，从正面入手，直奔主题，开门见山地指出幼儿的错误所在，并提出相应改正要求的批评语。直表型批评语是最常用的一种批评语。使用这种批评语时，幼儿教师要做到批评目的明确，批评事实单一具体，语言准确简练，表情严肃；还要注意说话的力度，语气不能过分生硬，斟酌用语，不能吓唬、威胁幼儿。

（二）批评语的常见类型

2.肯定行批评（陶行知先生的“四块糖果”）

指在批评中伴随着肯定性评价，让幼儿既认识到自己的错误和差距，又能看到自己的优点和长处的批评语。

这种批评语可以减少幼儿的抵触心理，容易取得理想的教育效果。

（二）批评语的常见类型

3.榜样性批评（为幼儿树立榜样，正面引导幼儿改正错误）

指通过为幼儿树立榜样、采用正面引导的方法，以达到教育目的方式

。这种批评语幼儿容易接受，但或许力度不够。

（二）批评语的常见类型

4.暗示性批评（又叫迂回式批评语）

（通过故事或情景给以暗示，引发思考、改正错误）

是指通过举例子、讲故事、打比方等迂回的方法，让幼儿认识到自己的错误并加以改正的批评语。

这种批评语，既能让幼儿容易接受幼儿教师的批评，又能让幼儿感受到幼儿教师对他们的关心，从而起到良好的教育效果。（三）批评语的使用要求

1.调查了解，实事求是2.重说危害，刚柔并济

3.就事论事，不算总账

三、批评语训练（一）以下几种说法你赞同吗？说说你的理由。1.批评幼儿时，可以使用先扬后抑的方式，先肯定幼儿，再指出不足或者提出希望，减少幼儿的逆反情绪。2.板着面孔训斥幼儿，可以让幼儿认识到自己的错误，达到更好的教育效果。1.你怎么总是啃手指！这么不讲卫生！2.你看你这么任性，又把玩具摔坏了！

三、批评语训练（二）尝试将以下的批评语改成激励语，说说两种教育口语有什么不同的效果

三、批评语训练（三）简要分析以下批评语的设计是否符合其使用要求。1.“彤彤，你就是不听话，总是这么霸道，整天欺负小朋友，这次一定又是你欺负别人的吧。2.“星星，老师告诉过你了，不要在楼道里打打闹闹，上下楼梯不要乱跑，你怎么总是不听呢？幼儿教师口语教育口语沟通语及训练1知识目标2能力目标3素质目标1.掌握沟通语的概念、类型；2.掌握沟通语的使用要求。能熟练运用沟通语。1.培养学生热爱幼儿教育的情怀；2.培养学生师幼协同的情感。教学目标

一、导入

提问式导入：

1.在日常生活或学习中，你有没有与他（她）人沟通的经历。

你对沟通的语言有哪些了解？

2.作为学前教育专业的学生，你跟幼儿之间有过沟通吗？

二、理解沟通语

（一）

沟通语的定义

沟通语是幼儿教师主动与幼儿进行交流，促进教育目的的实现而使用的教育口语，是最常用的一种教育口语。在幼儿园中，通过与幼儿进行良好的沟通，幼儿教师能够开启幼儿的心扉，拉近彼此之间的距离，有效地了解幼儿的兴趣爱好、性格特点、心智发展水平及真实需要，及时化解幼儿的心理障碍，增强幼儿的安全感和信任感，促进幼儿身心健康发展。

沟通语有言语沟通语和非言语沟通语（表情、动作、体态等）

（二）

沟通语的作用

（三）沟通语的常用类型1.认同式沟通语：顺应幼儿的思想和情感，认同幼儿陈述的内容所进行的交流和沟通

2.补充式沟通语：是对幼儿没有表达的内容进行补充说明，从而实现情感共鸣，激发幼儿的主动行为。

（四）沟通语的使用要求

（1）学会倾听倾听是幼儿教师与幼儿沟通的必要前提。在沟通中，幼儿教师以真诚的态度认真倾听幼儿的各种表达，并能对幼儿所说的话给予适时、适当的反应，可使幼儿更加乐意倾诉，并相信幼儿教师是自己可以随时交谈的对象。同时，只有善于倾听幼儿的心声，了解幼儿的所思所想，幼儿教师才能与他们进行有效的沟通。（四）沟通语的使用要求

（2）平等尊重

为了与幼儿进行良好的沟通，幼儿教师应持有平等尊重的态度，从而促进师幼沟通的顺利进行。沟通中，尊重像催化剂一样，会加速师幼沟通的进程，调动幼儿与幼儿教师沟通的积极性，激励幼儿与幼儿教师倾诉的欲望。（四）沟通语的使用要求

（3）换位思考

教师与幼儿进行沟通时，应采用换位思考的方式，充分体会和理解幼儿的想法。换位思考要求幼儿教师不仅要深切体会幼儿的处境、心境，还要用幼儿的思维方式考虑沟通方式，在充分理解幼儿的基础上，进行情感和思想上的沟通。只有这样，幼儿才更容易接受幼儿教师的启发和引导。

百科知识

非言语沟通的技巧

1.由衷地看着孩子微笑2.用眼神表达对孩子的关注3.蹲下来与孩子沟通交流4.侧身或与孩子并排进行沟通

案例

三岁的玲玲刚来幼儿园时，是一个安静不爱说话的孩子。但两只大眼睛总在关注老师的表情，老师马上意识到，这是因为孩子对新老师没有信任感和对新环境没有安全感的表现。于是，在晨间接待时，除了面带微笑地向玲玲问候，还特别长时间地把慈爱的目光投向她，让她感受到特别亲切、安全。在活动中，老师时常蹲下身子和孩子眼睛平视进行说话和交流。在孩子用眼睛寻求老师的反应时，老师总给予她鼓励、赞许的目光，功夫不负有心人，玲玲很快和小伙伴们一起玩耍，变得活泼起来。

教育家给我们的启示

瑞士教育家裴斯泰洛齐说：“父母蹲下来和孩子说话，不但拉近了与孩子的物理距离，更拉近了与孩子的心理距离。”同理可证，对于幼儿教师而言，这样一个简单得不能再简单的姿势，却代表了一种全新的教育理念，一种民主、公正的态度。只有与孩子进行平等的交流，在充分尊重彼此的基础上，形成一种朋友的关系，孩子才能从教师的眼睛里看到尊重与信任。

三、沟通语训练

（一）

读以下沟通片段，说说老师的处理是否符合沟通语的使用要求。你会怎样与幼儿沟通。1.幼儿：老师，露露他打我。

老师：嗯，知道了，去玩儿吧。2.幼儿：老师，丁丁抢我的玩具。

老师：丁丁就是霸道老师，一会儿我训他！

三、沟通语训练

（二）拓展训练

请你根据下面的案例情景，分别设计两种不同类型的沟通语。

上课的时候，老师发现童童总是低着头，提醒了几次，童童还是注意力不集中。老师很生气，走到童童身边，发现童童的衣服上有只非常可爱的小熊。...幼儿教师口语教育口语表扬语及训练1知识目标2能力目标3素质目标1.掌握幼儿教师日常教育口语的概念和使用原则表扬语的概念；2.了解幼儿教师日常教育口语的主要类型；3.掌握表扬语的特点。能熟练运用表扬语。1.培养学生热爱幼儿教育的情怀；2.培养学生尊重儿童、热爱儿童的情感。教学目标

一、引入

《纲要》中指出：幼儿园德育教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。幼儿园教育过程是教育者把道德规范、社会规则及良好的行为习惯内化为幼儿德行的过程，而这个过程的完成需要借助幼儿教师的教育口语。因此，幼儿教师应熟练掌握和运用各类幼儿教师教育口语，并善于抓住教育契机，对幼儿进行教育，从而引导幼儿健康成长。

二、理解幼儿教师教育口语

幼儿教师教育口语是幼儿教师有目的地对幼儿进行思想品德和行为规范教育过程中所使用的职业用语。它既是幼儿教师完成教育、教学任务不可缺少的工具，又是幼儿教师和幼儿沟通的桥梁。幼儿教师教育口语与教学口语相比，使用范围更广，在幼儿园的一日生活中都会用到。同时，《纲要》规定，幼儿园教育要将道德规范、社会规则等融入日常教育中，促进幼儿形成良好的道德行为习惯，幼儿教师教育口语对此起到了尤为重要的作用。三、幼儿教师教育口语的特点（一）明理启智，注重对幼儿的引导启发教育。

在对幼儿进行教育时，幼儿教师不只是给他们灌输道德认识和道德观念，还要促进他们道德情感的萌发，培养他们良好的品德和行为，发展他们良好的个性。因此，幼儿教师教育口语从表达内容到表达形式都要为这一目标服务。三、幼儿教师教育口语的特点（二）规范简洁，为幼儿模仿和学习3-6岁是幼儿学习语言的黄金期，幼儿教师是幼儿主要的模仿对象和学习榜样。由于幼儿年龄小，理解能力有限，在对幼儿进行教育时，幼儿教师必须使用规范简洁的教育口语，方便幼儿接受和理解，以达到教育的目的。三、幼儿教师教育口语的特点（三）富于儿童化，为幼儿理解和接受

语言儿童化是指幼儿教师的语言要贴近幼儿生活，符合幼儿的心理特征，并富有童趣。在使用教育口语时，幼儿教师应充分了解幼儿的年龄特点和语言学习特点，通过生动、有趣的儿童化语言吸引幼儿的注意力，进而获得良好的教育效果。

四、幼儿教师教育口语的要求

幼儿教师教育口语要综合考虑幼儿的认知发展规律，符合幼儿的年龄特点、心理特征等因素。（一）委婉亲切，讲究时机

幼儿教师不能对幼儿进行生硬的、简单粗暴的教育，而应在尊重幼儿、理解幼儿的基础上对其进行有效的教育。

幼儿教师应用平等的态度对待幼儿，用委婉亲切的教育语言引导幼儿明白事理。

幼儿教师还应善于抓住生活中的各种教育契机，在恰当的时机对幼儿进行教育。

四、幼儿教师教育口语的要求

（二）因人而异，有的放矢对于活泼、外向的幼儿对于对于胆小、内向的幼儿胆小、内向对于胆小、内向的幼儿的幼儿对于胆小、内向的幼儿对于兴奋、冲动的幼儿幼儿教师教育口语应做到具体、直白，

点到问题的核心，语气肯定。多鼓励，多用柔和的语调，面带微笑的表情，鼓励和引导幼儿积极参加集体活动，使幼儿性格变开朗。应委婉、语气柔和，动之以情，晓之以理，做到既触动、说服幼儿，又不触怒幼儿。

四、幼儿教师教育口语的要求

（三）语浅理明用语规范对于对于胆小、内向的幼儿胆小、内向对于胆小、内向的幼儿的幼儿儿歌《三轻歌》：说话轻，走路轻，放下东西也要轻，不要老师来提醒，自己要留心。儿歌《洗手歌》：小肥皂，手中拿，手心手心搓搓，手背手背搓搓。手心手心冲冲水，手背手背冲冲水。

洗完小手甩三下，一、二、三。儿歌《学好样》：走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄。不要学那小螃蟹，横冲直撞真糟糕！坐着要学小白鹅，挺起胸膛有精神，不要学那大青虾，驼起背儿弯着腰。唱歌要学百灵鸟，迎着春风多美妙。不要学那小乌鸦，张开嘴巴哇哇叫。

四、幼儿教师教育口语的要求

（三）语浅理明用语规范对于对于胆小、内向的幼儿胆小、内向对于胆小、内向的幼儿的幼儿

某所幼儿园，保育员普通话很不标准。幼儿们经常能听到这样的话：“每人活一袋流来”，“刺饭了，刺饭了”。长此下去，会对幼儿的语言发展造成不良影响。

还有的教师，喜欢开玩笑，有个男生经常犯点小错误，老师不是耐心仔细地教育孩子他，而是给他起外号“大刺头”，引来班里的小朋友们都叫他“大刺头”，不再称呼他的名字，孩子的自尊心受到了伤害，经常跟小朋友们闹矛盾，甚至扰乱教学秩序。

四、幼儿教师教育口语的要求

（四）平等交流，动之以情对于对于胆小、内向的幼儿胆小、内向对于胆小、内向的幼儿的幼儿

幼儿园老师教小朋友们做幼儿广播体操，赵远小朋友似乎有些心不在焉，一会儿东瞧瞧，一会儿西望望。老师非常生气，大声的喊：“你听不见啊，赵远，耳朵聋了？”一会儿老师又发现赵远做的动作不标准，老师大喊：“赵远你怎么回事，这么笨，连个简单的动作都做不好！好好做！”练习结束后，老师又数落赵远：“你这样的孩子我还真没见过几个，非常不认真，学动作还不快，以后不能这样啊！”赵远自尊心大受打击，很长一段时间都不愿意上幼儿园，为此经常跟家长闹。后来家长接孩子时跟园长聊了一会儿，园长知道情况后找到了赵远的带班老师，经过一番沟通，这位老师明白了自己工作中的失误，于是开始采取补救措施。上课的时候，如果赵远的表现好一些，她就马上微笑着表扬一下：“赵远真棒！”、“赵远进步很大！”

赵远很快就有了明显变化，每天都愿意到幼儿园，表现也越来越主动积极。

五

、幼儿教师教育口语的基本原则（一）平等性原则（二）保护性原则（三）针对性原则（一）平等性原则《幼儿园教育指导纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人进行交谈”。1.教师热爱幼教事业，尊重幼儿人格。2.实施教育口语时多用协商的语气，多用讨论的方式。【对点案例】

幼儿园老师布置小朋友做拼图游戏，培养锻炼幼儿的观察能力和动手能力。教师把材料发给大家，布置任务，然后开始来回走动巡视。对于杨雪来说，拼图游戏似乎有点难，她的进展比别的小朋友