高中英语：导学案：人教版必修一Unit4 Earthquake 语法

参赛内容：高中必修1第4单元第3课时

LessonPlanofUnit4

Earthquake

(第三课时)

一'教材内容分析

覆盖内容：Discoveringusefulstructures(Attributiveclauses)introducedbythat/

which/who/whom/whose

教材分析：本课时的教学内容主要涉及教材的P29所覆声的内容，即

Discoveringusefulstructures(Attributiveclauses)□它是在前面所进行的课文阅读教

学、词汇和短语教学的基础上，将要进行的本单元的又一语言知识目标的教学。

由于本单元的Reading部分出现了相当数量的定语从句，因此本课时的教学内容应

是以阅读材料为背景的语法知识的教学。毫无疑问，如何引导学生能从课文中出

现的定语从句现象，达到能够熟练掌握并运用以关系代词引导的定语从句是本课

时的重头戏。

二、教学目标

Bytheendofthisclass,thestudentswillbeableto

1.Masterthestructuresofattributiveclausesandtheusagesoftherelative

pronouns(suchasthat/which/who/whom/whose).

2.Describesomebodyorsomethingwithanattributiveclause(introducedbythat/

which/who/whom/whose)flexiblyeitherinwrittenororalwork.

3.Realizethatlearninggrammarisalsoaninterestingthing,andthatgrammar

knowledgecanhelpthemexpressthemselvesmoreeffectively.

三、教学方法

1.Task-basedteachingandlearningmethod.

2.Cooperativelearningandpracticing.

四、教学手段:

Ablackboard

Somepicturesfromthefilm“TheTangshanEarthquake.

MultimediaandPPTdocuments(ifpossible).

五、教学重、难点

如何利用有孩的认知策略和教学策略，让学生从初步的感知关系代词引导的

定语从句到能够较为熟练地运用以关系代词引导的定语从句是本课时的重点，也

是本课时的难点。

(注：本设计的作者拟利用“呈现一一发现一一归纳一一实践一一活用”这

一语法教学模式，根据学生的认知规律，遵循循序渐进的原则，充分利用教材，

适当开发相关课外资源，让学生在张驰有度的氛围中以练为主，以讲为辅的方式

来攻克这一重点，化解这一难点。并让学生明白“语法教学本身并非目的，而是

为学生掌握和运用语言服务的。”)

六'教学过程

Step1Leading-in(4minutes)

1.TranslatethefoursentencesintoChinese(classwork)

ShowthestudentsfourEnglishproverbswithattributiveclausesintroduced

separatelybythat,which,who,whom,orwhoseontheblackboardorscreen(上课时做

成ppt),andthenaskthemtotrauslatethemintoChinese.

a.Allthatglittersisnotgold.

(发光的并不都是金子。)

b.Thefirewhichlightsusatadistancewillburnuswhennear.

(火在远处是明灯，在近处烧灼人。)

c.Godhelpsthosewhohelpthemselues.

(自助者天助。)一

d.Onegenerationplantsthetreesinwhoseshadeanothergenerationrests.

(前人栽树后人秦凉。)

【设计说明：本环节从高一学生的认知特点出发，利用他们的强烈求知欲，和英语谚语

精炼，并能揭示真善美的特点，让学生通过翻译，体会谚语的精髓所在，以此激发其学习的

兴趣。】

2.Underliningtheattributiveclauses,(pairwork)

Askthestudentstounderlinetheattributiveclausesintheabovefoursentences.

【设计说明：本环节在上一环节的基础上，利用学生已被激发起来的学习兴趣，和学生

在初中阶段对定语从句初步认识，发挥教师的调控作用，让学生自主发现并感知什么是定语

从句，以及定语从句的结构及用法，直入主题，让学生乐学、善学。】

Step2IdentifyingtheAttributiveClauses(3minutes)

Scanning(singlework)

Askthestudentstoscanthetextandfindouttheattributivesclausesinit.

a.Ahugecrackthat卜皿5eightkilometreslongandthirtymetreswidecutacross

houses,roadsandcanals.

b.Thenumberofpeoplewe忆killedorinjuredreachedmorethan400,000.

c.Then,laterthatafternoon,anotherbigquakewhichwasalmostass血asthe

firstoneshookTangshan.

d.Thearmyorganizedteamstodigoutthosewhoweretrappedandtoburythe

dead.

e.Workersbuiltsheltersfbrsurvivorswhosehomeshadbeendestroyed.

f.Buttheonemillionpeopleofthecity,卬〃。thoughtlittleoftheseevents,were

asleepasusualthatnight.

g.ItwasfeltinBeijing,whichismorethem/wohimdredkilometers

【设计说明：本环节在上一环节所揭示的定语从句的定义的基础上，趁热打铁让学生找

出课文中的相关句子，以便对定语从句形成深刻印象，并提示其中f、g两处定语从句不在本

次讲解范围之内，给学生为下次语法课留下悬念。】

Step3Discoveringtherulesofattributiveclauses(15minutes)

1.Findingoutthedefinitionofanattributiveclause(classwork)

Askthestudentstofocusontheunderlinedpartsofeachsentence,andpay

attentiontoitsstructurefunction,andthenleadthemtodrawaconclusion:An

attributiveclausegivesmoreinformationaboutsomeoneorsomethingreferredtointhe

mainclause.

【设计说明：本环节是在学生认识定语从句后，及时帮助他们分析定语从句在整个句子

中的作用，了解定语从句的定义，就显得顺理成章了，学生自然地接受了新知识。】

2.Discoveringthestructure（pairwork）

Withtheteachersillustration,studentstrytosumupthestructureofanattributive

clause:noun/pronoun（referringtosomeoneorsomething）+that/which/who/whose+

otherpartsoftheclause.

即Antecedent（先彳亍词）+Relativepronoun+otherpartsoftheclause.

【设计说明：本环节先通过让学生接触典型的含有定语从句结构的语言材料，再通过学

生自主观察，发现，在教师的适当指导下，总结归纳出定语从句的定义、结构及其作用。目

的在于帮助学生逐步养成自主学习与探究学习的能力。】

3.Comparingandfindingouttheusagesofrelativepronouns（groupwork）

Askthestudentstocomparetheunderlinedsentencesfromthetextandfindoutthe

relativepronouns,thendiscussinwhatcasesthoserelativepronounsareused,andthen

helpthestudentsgetthefollowing:

在从句中的作用

修饰人修饰物修饰人或物

（修饰功能）

主语whowhichthat

whom（可省略，口

宾语which（可省略）that（可省略）

语中可用who）

whose(或ofwhose(或of

定语

whom)which)

Bytheway,tellthestudentstheusagesoftherelalivepronouns:

1.tointroduceaclause,

2.toactasasentencememberintheclausesuchassubject,objectattributiveetc.

Tellthestudentsthatanattributiveclausemaybeginwitharelativepronoun,suchas

that,who,whichorwhoseete.

【设计说明：本环节在学生对定语从句有一个整体认识的前提下，让他们进一步弄清楚

定语从句的结构，以及不同的关系代词的不同用法。】

Step4practisingFillinginblanksandtranslating(5minutes)

AskthestudentstocompleteExercise2onP29(singlework)

【设计说明：本环节设计为结构认知识练习，目的是让学生在实践中逐步深刻体验、探

究，并学会运用定语从句中关系代词的用法。】

Step5Practising(7minutes)

Makingsentences(groupwork)

Askthestudentstoworkingroupsof4andmakesentenceswithattributive

clausesaccordingtothegiveninformation(picturesfromthefamousfilm《唐山大地

震》andsomenecessarywordsorexpressions.)

Thefollowingarethepossibleanswers:

a.Theearthquakewhich/thathaDDenedin1976in71mgshanmadethelargecity

layinruins.（1976年唐山发生的地震使整个一座大城沦为一片废虚。）

b.Thepersonwhosefamily卬夕elostfeltveryweekandhelpless.（妻离子散的人

感到孤独无助）.

c.Themostchildrenwho/thatlosttheirfamilyfoundtheirnewhome.（大多数失

去亲人的孩子找到了新的家庭。）

d.Manypeoplewho/thatsurvivedtheearthquakein1976joinedtherescuing

workinWenchuanin2008.（在1976年唐山地震中的幸存者参加了2008年的

汶川地震救援工作。）

e.TheTangshancitywhich/thattheearthquakedestroyedin1976haschanged

intoanewbeautifulcityafteryears,andthepeoplethereliveahappylifenow.

（地震摧毁了的唐山城几年后变成了一座漂亮的新城，那里的人们现在过着

幸福的生活。）

【设计说明：本环节意在调节气氛，让学生已紧张的神经得到放松，但又不使他的思绪

跑得太远。利用学生所熟悉的电影“唐山大地震”中的画面，通过适当的提示，联系课文阅

读部分的内容，造出几个带有定语从句的句子，应该是水到渠成。】

Step6Practisingagain（7minutes）

Completingthefollowingsentences（singlework）

a.Shecouldn,tunderstandanything（thcii）theyhadfo/d/zer（他们告诉她的话）.（先

行词是不定代词）,一

b.Newtonwasoneofthegreatestscientiststhatever（迄今为止）.（live）（先行

词从形容词最高级修饰）

c.Weweredeeplyimpressedbytheteachersandschoolsthatwehadvisitedthere.

（我们在那儿访问过的）（先行词同时含有人和物）

d.DrAdamsstilltalksliketheman（that）hewastenyearsago（还是十年前的样

子).(从句中作表语)

【设计说明：本环节为一个拓展环节，也是一个备用环节。在这几个句中，只能用关系

代词“that”，估计能做全对的学生不多，这几个句子全部来自于《教师教学用书》