八年级语文下册 第四单元 14《应有格物致知精神》说课稿 新人教版

八年级语文下册第四单元14《应有格物致知精神》说课稿新人教版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容新人教版八年级语文下册第四单元第14课《应有格物致知精神》。本节课的教学内容主要包括对课文的理解、分析和讨论，以及对文章中所阐述的“格物致知”精神的深入探讨。课文内容围绕“格物致知”这一古代儒家学说，强调对事物深入探究的重要性，并倡导在学习过程中要有的放矢，不断实践与思考。通过本节课的学习，学生应掌握课文的主要内容，理解“格物致知”的内涵，并结合实际生活谈谈自己对这一精神的理解和应用。同时，教师引导学生通过阅读和讨论，提高批判性思维能力和语文综合素养。核心素养目标本节课的核心素养目标主要包括：语言能力、思维品质、文化意识和审美情趣。

1.语言能力：通过阅读和分析课文，提升学生理解、分析和运用语文知识的能力，特别是提高学生对议论文体的阅读和写作能力。

2.思维品质：通过讨论和思考，提高学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，使学生能够独立思考，形成自己的见解。

3.文化意识：通过学习课文，使学生了解古代儒家学说，增强学生对中国传统文化的认识和理解，培养学生的文化自觉和文化自信。

4.审美情趣：通过品味课文的语言和形式，提升学生的审美能力，培养学生对美好事物的感知和欣赏能力。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：在学习了八年级语文下册前三个单元的内容后，学生已经掌握了记叙文、说明文和散文等不同文体的阅读方法，能够理解文章的主要内容，分析文章的结构和手法。此外，学生对一些古代文化知识也有了一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：八年级的学生思维活跃，好奇心强，对议论文体有一定的兴趣。在学习过程中，他们善于发现和提出问题，具备一定的独立思考和分析问题的能力。在学习风格上，部分学生偏爱讨论和合作学习，而另一部分学生则更倾向于独立思考和自学。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习了《应有格物致知精神》这篇课文之后，学生可能会遇到以下困难和挑战：

（1）对古代儒家学说和“格物致知”精神的理解：由于时代背景的差异，学生可能难以完全理解课文中所阐述的古代儒家学说和“格物致知”精神。

（2）批判性思维的培养：在分析课文和讨论问题时，学生可能缺乏批判性思维，难以提出有深度和广度的问题，也难以对问题进行全面的分析和评价。

（3）语文综合素养的提升：在写作和表达方面，学生可能存在语言组织能力不强、论据不够充分等问题，需要通过练习和指导来提高语文综合素养。教学方法与策略1.教学方法：为了达到本节课的核心素养目标，我选择采用讲授法、讨论法、案例研究和项目导向学习等教学方法。

讲授法：在课堂上，我将通过讲解课文内容，为学生提供准确、系统的知识，帮助学生理解“格物致知”精神的内涵。

讨论法：通过分组讨论和全班讨论，学生可以充分表达自己的观点，与他人交流思想，提高批判性思维和语文综合素养。

案例研究：分析现实生活中的案例，让学生将“格物致知”精神运用到实际中，培养学生的应用能力和解决问题的能力。

项目导向学习：学生分组完成项目任务，如编写一篇关于“格物致知”精神的短文，拍摄一段相关主题的视频等，以此提高学生的实践能力和团队合作能力。

2.教学活动设计：

（1）导入：通过播放一段关于古代儒家学说的视频，引发学生对“格物致知”精神的兴趣，激发学生的思考。

（2）讲授课文：在讲解课文内容的过程中，引导学生关注文章结构、论点论据，帮助学生理解“格物致知”精神的内涵。

（3）分组讨论：将学生分成小组，让他们针对课文中的观点展开讨论，鼓励学生提出自己的见解，锻炼学生的批判性思维。

（4）案例分析：提供一些现实生活中的案例，让学生运用“格物致知”精神进行分析，培养学生的应用能力。

（5）项目导向学习：学生分组完成项目任务，如编写一篇关于“格物致知”精神的短文，拍摄一段相关主题的视频等。

（6）总结与反馈：在课程结束时，对学生的项目成果进行展示和评价，对学生在课程中的表现进行总结和反馈。

3.教学媒体和资源：为了提高教学效果，我将使用以下教学媒体和资源：

（1）PPT：制作精美的PPT，展示课文内容、案例分析和项目成果，提高学生的学习兴趣。

（2）视频：播放与课程内容相关的视频，帮助学生更好地理解古代儒家学说和“格物致知”精神。

（3）在线工具：利用在线工具进行课堂讨论和项目协作，提高学生的互动和参与度。教学流程（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解《应有格物致知精神》的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习“格物致知”精神做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确本节课的教学目标和重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习“格物致知”精神的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的内容，帮助学生建立知识之间的联系。

提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为新的学习打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解“格物致知”精神的内涵，结合实例帮助学生理解。

突出重点，强调难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

互动探究：

设计小组讨论环节，让学生围绕“格物致知”精神展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。

鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。

（四）巩固练习（预计用时：5分钟）

随堂练习：

随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对“格物致知”精神的掌握情况。

鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决练习中的问题。

错题订正：

针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。

引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。

（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）

知识拓展：

介绍与“格物致知”精神相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。

引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。

情感升华：

结合“格物致知”精神，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。

鼓励学生分享学习“格物致知”的心得和体会，增进师生之间的情感交流。

（六）课堂小结（预计用时：2分钟）

简要回顾本节课学习的“格物致知”精神，强调重点和难点。

肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。

布置作业：

根据本节课学习的“格物致知”精神，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。知识点梳理《应有格物致知精神》这篇课文，主要围绕“格物致知”这一古代儒家学说展开。以下是本文的主要知识点：

1.格物致知精神的含义：格物致知是儒家学说中的一个重要概念，意思是对事物要深入探究，从而获得真知。

2.格物致知的重要性：课文中提到，格物致知是做人的根本，只有通过深入探究事物，才能真正理解事物的本质，从而做出正确的判断和决策。

3.格物致知在现代社会的意义：课文通过举例说明，在现代社会中，格物致知精神仍然具有重要的意义。例如，在科学研究中，只有通过深入探究，才能取得突破性的成果；在个人生活中，只有通过深入探究，才能真正理解自己的兴趣和价值观。

4.如何培养格物致知精神：课文提出，要培养格物致知精神，首先要保持对事物的好奇心，勇于提出问题；其次，要有耐心和毅力，不怕困难和挫折；最后，要有批判性思维，不盲从权威，敢于质疑和思考。板书设计①知识点梳理：

1.格物致知含义

2.格物致知重要性

3.格物致知现代意义

4.培养格物致知方法

②关键词：

1.格物致知

2.儒家学说

3.真知

4.批判性思维

③艺术性与趣味性：

1.使用图形、符号等装饰板书，使其更具视觉吸引力。

2.以故事、例子等形式展示知识点，增加学习趣味性。

3.设计互动环节，如学生上台展示自己的板书设计，激发学生主动性。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与度，如是否积极发言、认真听讲、主动提问等。

2.小组讨论成果展示：评价学生在小组讨论中的表现，如是否积极参与、提出有价值的观点、与其他组员有效沟通等。

3.随堂测试：通过随堂测试检查学生对“格物致知”精神的理解程度，以及运用能力。

4.作业