全国自考学前教育史真题00402试题及答案(内含详细答案,具体到页数)

高等教育自学考试全国统一命题考试

学前教育史试卷

（课程代码00402）

第一部分选择题

一、单项选择题（本大题共20小题,每小题1分，共20分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸的相

应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

L清代最早的慈幼机构的名称是（）。

A.京师慈幼局B.京师育婴堂C.举子仓D.及幼堂

2.《礼记•内则》提出孩子在应答大人的招呼时的基本要求为（）。

A.男馨革，女馨丝B.口不出恶言C.男刚女柔D.男唯女俞

3.朱熹规定“小人之学”和“大人之学”的内容时依据的原则是（）.

A.量力而行，约其课程B.按部就班，循序渐进

C.趋向鼓舞，中心喜悦D.每日功夫，考德洗礼

4.中国最早的女子学校成立的时间和名称分别是（）«

A.1825年宁波女塾B.1837年中国女学

C.1844年宁波女塾D.1837年宁波女塾

5.民国时期三种并存的幼稚园模式是（）»

A.日本式幼稚园、宗教式幼稚园、普通式幼稚园

B.小学式幼稚园、教会式幼稚园、附属式幼稚园

C.附属式幼稚园、宗教式幼稚园、普通式幼稚园

D.II本式幼稚园、普通式幼稚园、机关式幼稚园

6.中国第一所乡村幼儿园的名称是（）。

A.上海劳工幼儿园B.上海大场农村托儿所

C.北平平民幼稚园D.南京燕子矶幼稚园

7.民国初年国家颁行教育方针的理论基础和指导思想是（）。

A.军国民主义、实利主义、德育主义、世界观和美育主义并举

B.体育、智育、德育和美育四育并举

C.德、智、体、美、劳五育并举

D.全面发展儿童个性

8.陈鹤琴提出儿童哪项心理特点是儿童学问之“门经”，教育者完全可以利用？（）。

A.模仿心B.好奇心C.好动心D.游戏心

9.1952年，教育部颁发的为我国幼儿教育正规化发展提供了纲领性依据的文件是（）。

A.《幼儿园暂行规程（草案）》和《关于改革学制的决定》

B.《幼儿园暂行教学纲要（草案）》和《关于改革学制的决定》

C.《关于改革学制的决定》

D.《幼儿园暂行规程（草案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》

10.2006年，被确立为全国园本教研项目实验点的城市是（）。

A.南京B.上海C.北京D.南昌

11.古罗马共和时期“农夫加军人”的教育的目的是培养（）。

A.政治家B.战士C.思想家D.雄辩家

12.文艺复兴教有家们提出儿童是正在成长和发展的新人，反对（）。

A.原罪说B.禁欲主义C.性恶论D.预成论

13.伊拉斯谟斯于1529年写成的代表作是（）o

A.《儿童教育论》B.《幼儿教育论》C.《大教学论》D.《母育学校》

14.英国保育学校的创办人是（）»

A.欧文B.维尔德斯平C.格雷斯.欧文D.麦克米伦姐妹

15.德国历史上最早的幼儿保育和教育设施是（）。

A.巴乌利美保育所B.柏林托儿所

C.弗利托娜幼儿学校D.福禄培尔幼儿园

16.对美国初期学前教育的发展作出了杰出贡献,开办了美国第一所英语幼儿园的是（）。

A.玛格丽特•舒尔茨B.伊丽莎白•皮博迪

C.玛利•曼D.苏珊•伯罗

17.赤泽钟美夫妇于新泻创立了日本学前教育史上第一所私立托儿所的时间是（）。

A.1871年B.1876年C.1890年D.1896年

18.为了使苏联的幼儿教育事业科学有序地发展，1938年克鲁普斯卡娅拟定了（兀

A.《国民教育和民主主义》B.《幼儿园教养员工作指南》

C.《论儿童的学前教育》D.《要更加重视学前教育工作》

19.皮亚杰认为反复地拍打栓在绳上的气球让幼儿重复着进行练习活动，这种游戏类型是

（）。

A.练习型游戏B.规则性游戏

C.象征性游戏D.构造性游戏

20美国心理学家加德纳认为，一般在政治家、思想家、教师和社会工作者身上有突出的表

现的智能是（）o

A.语言智能B.自我认识智能

C.人际关系智能D.自然观察智能

第二部分非选择题

二、名词解释题（本大题共6小题,每小题5分，共30分）

21.胎教

22.《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》

23.儿童公育思潮

24.奥柏林的“编织学校”

25.《学制令》

26.发生认识论

三、简答题（本大题共4小题,每小题6分，共24分）

27.简述崔学古有关儿童教育的具体方法。

28.简述清末蒙养院制度建构的特点。

29.简述1989年《学前教育构想》的基本思路。

30.简述蒙台梭利论教育环境。

四、论述题（本大题共2小题,每小题13分,共26分）

31.结合杜威的实用主义教育理论述评陶行知的生活教育理论。

32.述评加德纳多元智能论与传统认识理论的不同和优点。

学前教育史201810(课程代码00402)

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)

l.B(P31)2.D(P35)3.A(P53)4.D(P68)5.A(P79)

6.D(P89)7.C(P103)8.B(P116)9.D(P131)10.B(P142)

11.B(P155)12.A(P166)13.B(P166)14.D(P179)15.A(P188)

16.B(P197)17.C(P205)18.B(P195)19.A(P234)2O.C(P236)

二、名词解释题(本大题共6小题,每小题5分，共30分)

21.(P32)胎教:所谓胎教，是指在孕妇怀孕期间，除重视身体的保健外，还重视精神、情操

以及外界环境条件对孕妇的影响。各种外界条件通过对母亲耳、眼、口、鼻等感觉器官产生

刺激，影响母亲大脑的思维和情绪，对胎儿发生间接的作用，使胎儿良好发育。

22.(P63)秦定蒙养院章程及家庭教育法章程：1904年颁布实施的，共分为四个大章，即蒙

养家教合一、保育教导要旨、场屋图书器具和管理人事务。概括其中的要点，有三点，即蒙

养院的基本性质和构成形式、师资以及保育的任务和内容。

23(P74)儿童公有思湖：19世纪末，康有为在写《大同书》时，曾以积极乐观的态度设计

了儿童公育、公育的理想王国。五四运动前后，以蔡元培、悻代英为主要代表，在批判旧家

庭制度的基础上，提出了儿童公育的主张，形成的一股思潮。

24.(P183)奥柏林的“编织学校”。1776年奥柏林创设了“编织学校”，这是一个在农忙

季节收留3岁以上的幼儿和年幼学童为对象的保育场所，一周开放两次。

25.(P204)规定了近代日本教育的领导体制和学校制度，其中对日本学前教育机构的设立也

作了明确的规定，要求开设幼稚学校招收6岁以下的男女儿童，实施入小学之前的教育。

26.(P231)皮亚杰认为，儿童从诞生起他的心理发展与生理发展一样在不断地延伸，这种发

展是一个持续前进的平衡过程，从较低的平衡状态向较高的平衡状态呈现，一般可以分为前

后相连有各有特点的四个阶段。每一个阶段都会出现一些新的认知结构区别于前一阶段，但

前一阶段的认知结构都会继续存在于以后的发展之中，这种结合就构成了后一阶段所具有

的新特征。

三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)

27.(P41)(1)对于六七岁的儿童,以“好言劝谕”为主。

(2)对于八九岁的儿童，可以适当采用些责罚措施。

(3)主张用善言警悟，使儿童自成。

(4)为人师表。

(5)批评责罚要留有余地，讲究分寸。

(6)崔学古还提出了“分任”和“鼓舞”的主张

28.(P66)(1)初步体现了学龄前教育由家庭向社会化的转变，尽管实现这一转变的步伐迈

得不大，体制也不够完善，但也反映了中国教育制度向近代化演进的必然性。

(2)任然以洋务派“中学为体”，西学为用的思想宗旨，其维护封建礼教的意图贯彻始终，

严重制约了学制改革的成就。

(3)清朝统治阶层对于妇女的歧视，以及剥夺妇女教育权利的种种举措，导致了清末蒙养院

制度从一开始就残缺不全。最直接的后果，就是蒙养院师资的严重缺乏以及优质蒙养院的极

度稀少。

(4)脱离中国实际，照搬日本学制和严重依赖外国教习•

29.(P196)(1)批判了20世纪30年代教育整顿后，人为地制造出许多忽视儿童的做法；

(2)要求根据当代世界尤其是苏联心理学及教育科学研究的新成就，来改革学前教育体系。

(3)改善儿童的生活条件和幼儿园教师的工作条件，保证儿童教育的各个领域的协调性。

(4)彻底改变培训教育工作干部的性质及学前教育单位和管理机构的财政条件。

(5)确立多种形式和类型的学前机构并存的原则，以发展学前教育。

(6)实现教育过程中家庭教育与公共教育的协调一致。

30.(P225)蒙台梭利认为儿童的各种本能只要在适当的、有准备的环境中，通过适当的活动

就可以被引申出来，不需要外部的强化。蒙台梭利强调环境对发展的重要作用，并重视儿童

本身的独立活动。蒙台梭利在她创办的“儿童之家”里精心设计了这样一种环境。

四、论述题(本大题共2小题，每小题13分，共26分)

31.(P106)陶行知创立的生活教育理论，有理论是在批判传统教育、吸收改造美国杜威实用

主义教育思想、探索普及大众教育的实践中产生的。

在批判传统教育的基础，陶行知曾接受并宣传和推行过杜威的教育主张，后再实践中

却行不通。他决心从中国实际出发，探寻新路，这便是后来确立起来的生活教育理论。

陶行知将杜威的实用主义教育理论进行了改造，形成了生活教育理论。主要内容是：

“生活即教育”“社会即学校”“教学合一”。

(1)生活即教育，这是对杜威“教育即生活”改造而来的。二者都有反对传统教育脱离实际

的意义，但又不同。陶行知认为杜威的“教育即生活”，教育这个领域太褊隘了，应把它

翻半个筋斗，变成“生活即教育”，以实际生活为教育源泉，教育领域才宽广。

(2)社会即学校。这是对杜威的“学校即社会”改造而来的。陶行知认为杜威的“学校即社

会”，是把社会生活组织到学校中来，使学生在学校里受到“大社会”所需要的“训练”。

(3)教学做合一。这是陶行知的教学理论，是对杜威的“从做中学”的改造。他认为，实际

的学问，只有通过“做”，在解决实际问题中才能获得。

31.(P235)传统方面即皮亚杰为主的认知理论，他认为人的智能是以语言能力和逻辑一数

学能力为核心，以课业学习为主要模式所形成的一种能力。这种