第三单元 千克和克 教学设计苏教国标版三年级上册

第三单元千克和克教案教学设计

（苏教国标版三年级上册）

第三单元千克和克教案教学设计（苏教国标版三

年级上册）「篇一」

三、千克和克

一、教学目标：

1、使学生在具体生活情境中，感受并认识质

量单位千克和克，初步建立千克和克的质量观念。

2、使学生通过动手实践，了解用秤称物体质

量的方法，能够根据物体实际情况选择合适的质量单位进行表达和交流；了解千克

和克之间的进率，会进行简单的换算；会进行简单的估测，逐步提高估测能力。

3、使学生在实践活动中，体会数学与生活的

密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情

感。

二、教学时间：4课时

千克的认识

教学内容：P29—32

教学目标：

1、在具体生活情境中了解用秤物体质量的方法，通过看一看、称一称、

拎一拎、数一数、说一说等活动，感受并认识质量单位千克，初步建立千克的质量

观念。

2、在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，学会与他人合作交流，

从而获得积极的情感体验。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

谈话：今天老师给大家带来了两样食品（出示蜜枣、膨化食品），他们在争吵

到底谁比较重，你能想个办法帮它们解决这个问题吗？

讨论，得出结论：掂一掂、称一称、看一看

二、操作体验，认识千克

1、学生尝试称一称蜜枣的重量

谈话：通过掂一掂，我们发现蜜枣比较重，但它到底有多重呢？我们一起来称

一称吧。

学生活动，交流称的结果并说出自己是怎样看出重量来的。

谈话：秤面上的指针指着“1”，到底“1”表示什么呢？我们一起来研究一下

这台秤吧。

2、认识秤面，认识千克

学生观察秤面，说说在秤面上看到了什么？（kg和数字刻度）

问：你知道kg表示什么么？

讲述：kg是千克的符号，称一般物体的重量时•，通常用千克做单位，千克又

叫公斤，如果用秤称物体的重量时，秤面上的指针指着1,就表示这个物体重1千

克，那么如果秤面上指针指着2呢是多重呢？你能看出这台秤最多可以称多重的物

体吗？

3、学生再次称一称蜜枣，初步建立1千克的概念

学生称蜜枣，并交流称的结果。

再让学生掂一掂，体会1千克的实际重量。

再掂一掂膨化食品，估测有没有1千克重。

4、进一步感受和体验1千克

⑴称一称、掂一掂1千克的大米

小组合作称出1千克的大米

体验1千克大米的实际重量，轮流用手掂一掂。

⑵称一称、掂一掂、数一数1千克的鸡蛋

小组合作称出1千克的鸡蛋。

合作数出1千克鸡蛋的个数。

问：为什么同样是1千克的鸡蛋，但每组数出的个数有些差别呢？

想一想：1千克鸡蛋大约有17个，照这样计算，2千克鸡蛋大约有几个？你能

称出2千克的大米或鸡蛋吗？

学生再次尝试称一称。

三、应用拓展，完善体验

1、想想做做1

谈话：通过称一称，我们知道表示蜜枣、鸡蛋、大米有多重都可以用千克作单

位，生活中还有许多物品也可以用千克做单位表示重量的。

出示商品实物照片，观察后交流从图中获得的数学信息。

问：你知道什么是净含量吗？

2、想想做做2

谈话：生活中处处都可以看到关于重量的信息。

出示图片，了解数学信息。

从这两幅图中，你有什么话想说的吗？（进行安全教育）

3、认识形形色色的秤

谈话：千克在生活中的应用是广泛的，用来称物品重量的秤也是各种各样的。

出示秤的实物图片或实物。

学生交流。

4、想想做做3

学生观察秤面说出各种蔬菜的重量。

交流反馈，让学生说说是怎样看出秤面上所表示的物品重量的。

根据刚才说出的数据提出数学问题，口答解题。

5、想想做做4

出示题目，让学生观察阅读，提问：这道题提出的问题是什么？为什么加“大

约”？你能说出这两种水果的重量吗？

6、想想做做5

独立完成，集体订正。

四、总结延伸

1、问：今天你学到了什么？有什么收获和体会？

谈话：千克在生活中的应用是广泛的，希望同学们课后到商店去看一看，记一

记，哪些物品重1千克，星期天和妈妈一起到菜场去买菜，看一看妈妈买了哪些

菜，各重几千克，试试你能帮妈妈拎起几千克重的物品。

克的认识

教学内容：P33—35

教学目标：

1、在具体的生活情境中，感受并认识质量单位克，初步建立克的质量观

念，知道称比较轻的物品的重量要用克作单位。

2、通过实践活动，了解用天平称比较轻的物品的方法，了解千克和克之

间的进率，会进行简单的换算，会进行估测，逐步提高估测能力。

3、体会数学与生活的密切关系，增强学习数学的兴趣，学会与他人合作

交流，获得积极的数学学习情感。

教学过程：

一、创设情境，提出问题

谈话：上节课我们一起认识了质量单位千克，谁来说一说，1千克的物体拎在

手上有什么感觉吗？

小结：千克是一个比较大的质量单位，称比较重的物品，通常用它作单位。还

有一些比较轻的物品又用什么单位来称量呢？

讲述：克也是质量单位，称比较轻的物品时常用克来作单位。克的符号是g。

二、动手使，解决问题

1、认识天平

出示天平并介绍。

2、称出10克的黄豆

学生分组活动称出10克重的黄豆。教师巡视。

问：10克黄豆大约有多少粒。交流汇报。

问：根据我们数出的结果，你又想到了什么？

感受1克黄豆的重量。

3、感受1克的重量

⑴分组掂一掂准备好的2分硬币。

问：2分硬币掂在手上有什么感觉？

⑵再掂一掂一根羽毛和一把学生尺。

问：一根羽毛和一枚2分硬币比，哪个更轻些？一把学生尺和一枚2分硬币比

呢？

交流汇报。

一根羽毛比1克重还是轻？一把学生尺呢？

4、学习用克称物品的重量。

P34水果图

问：你能看出图中物品的重量吗？你是怎么看出来的？

小结：我们在称物品重量或是看图了解物品重量时，首先要观察什么？再怎么

看秤读出重量？

5、了解千克和克的进率

出示一袋蜜枣，这袋蜜枣的重量是500克，那么两袋这样的蜜枣是多少克？你

是怎么算出来的？

把这两袋蜜枣放到以千克为单位的台秤上称一称，问：这个台秤上的刻度是以

什么为单位的？看一看这两袋蜜枣有多重？

你发现了什么？引导学生说出I千克=1000克。

6、完成“试一试。

谈话：用弹簧秤称出一本数学书大约重多少克？学生活动。

掂一掂：一本数学书和一个文具盒比一比轻重。

称一称：文具盒的重量。

比一比：估测和称量的结果。

班级交流。

三、课堂练习，巩固深化

完成“想想做做”的题目。

1、第1题

观察插图，指名回答书上的问题，再体温：生活中还有哪些物品的重量是以克

为单位的？

2、第2题

让学生猜一猜这三种物品比1克轻还是重？实际掂一掂，在比较中加深对1克

有多重的体会。

3、第3题

学生独立完成后指名说出答案。

问：你是怎么想的？

4、第4题

出示图，指名说说图的意思。你知道杯子里的水有多重吗？你是怎么想的？回

家后照样子称一称，算算杯子里的水的重量。

四、全课总结，课后延伸

谈话：这节课，我们又认识了一个新的质量单位克，知道了克是一个比较小的

质量单位，在表示比较轻的物品重量时常用到它，同学们在生活中要做个有心人，

看看哪些物品是用克和千克做单位的。

练习四

教学内容：P36

教学目标：

进一步感受并认识质量单位千克和克，建立千克和克的质量观念，熟练掌握千

克和克的进率并能灵活运用

教学过程：

完成练习四中的习题。

1、第1、2题

引导学生利用生活中积累的对相应实物重量的体验，结合给定的数据思考选择

什么样的答案或计量单位比较合适。

交流时注意让学生依照对这些物体重量的感受说说自己的想法，以加深印象。

教师小结解题策略。

2、第3题

首先复习千克和克的进率。

再要求学生独立完成本题。

最后组织交流，说说自己是怎样想的。

3、第4题

引导学生观察图画，细心收集图中的信息。

再解决所提出的问题。

最后要求学生独立解决问题并组织交流汇报。

汇报时主要对自己解决问题的过程进行解释。

4、第5题

引导看图，说出每样商品的净含量。

再由学生独立解决相关问题。

最后组织交流，并鼓励学生再提出一些数学并进行解答。

5、第6题

引导理解题目含义，并让学生算出1号杯中水的重量。

再把2号杯、3号杯中的水的高度与1号杯比较，从而估计出这两杯水的重

量，2号杯、3号杯里的盛水量大约分别是90克和120克。

6、思考题

交给学生自己思考并组织交流讨论。

7、全课总结。

称一称

教学内容：P38

教学目标：

1、通过称一称的活动，让学生经历称物体的过程，进一步感受千克与克

的实际意义，提高实际操作能力。

2、在学习活动中积累对数学的兴趣，培养与同学的交往、合作意识。

3、通过计算和称量体重，了解自己的身体发育状况，促进良好的生活习

惯的形成。

教学过程：

一、调查汇报

谈话：前面我们已经认识了千克和克，上节课布置你们课余时间到商店哪些商

品的重量是用千克或克作单位的，各是多重？谁来说一说？

二、实践操作

1、猜一猜

问：今天你们从家里带来了什么？谁来说一说哪些是水果？哪些是蔬菜？

老师今天也带来了一样东西，想知道是什么么？出示袋子让学生猜一猜。

打开袋子验证。（苹果）

想知道一些什么吗？用什么办法知道苹果的重量?

出示课题：称一称

2、动手实践

看图，了解活动内容及活动要求。

分组活动：各小组把自己带来的水果、蔬菜各称出1千克，再数一数各有多少

个，并且把数的个数填在表格里，然后展示在黑板上让其他同学看。

学生活动，并填写结果。

交流汇报。

谈话：刚才各个小组分别称出了1千克的苹果、橘子、黄瓜、西红柿，知道了

它们各有多少个，另外你们还带了哪些蔬菜、水果，称了没有，也填在书上的表格

里。

问：看着这写数据，你们发现了什么？

3、估一估

⑴教师出示自己带来的苹果（略大），问：你们能估一估老师带来的苹果1千

克大约有多少个吗？为什么跟你的结论不太一样呢？

⑵讲述：都是1千克的苹果，但是大小不一样，所以个数就不一样，苹果大，

个数就少，苹果小，个数就大。

4、称体重

⑴估一估自己的体重大约是多少千克？

⑵认识秤面。

出示书中的体重图。

指名说出这个小朋友的体重。

问：你是怎么看出来的？

⑶小组活动称体重。

⑷班级交流。

讲述：除了称出自己的体重外，我们还有一种方法知道自己的体重大约是多

少。

阅读P38”你知道吗?”

各人比较自己的称得的体重与算出的体重有无差别，相差多少，在小组内交

流。

5、小结：一般情况下，算出来的体重与称的体重是差不多的，但是也有人相

差较大，如果你的体重比算出的体重重很多，那就说明你太胖了，要注意多吃蔬

菜，多运动。如果你的体重比算出的体重轻很多，那就说明太瘦了，要注意营养均

衡，不挑食。

四、全课总结

今天这节课我们一起参加了称一称的活动，知道了不同的水果、蔬菜1千克大

约各有多少个，还学会了称自己的体重和利用公式计算体重。课后把你学到的知识

介绍给你的邻居和其他小朋友。

练习课

教学内容：本单元内容的系统练习

教学目标：

巩固本单元所学知识，并在练习中加深对知识的理解和综合运用。进一步体验

数学与生活实际的联系。

教学过程：

一、看图写出物品或人的重量。

二、把你认为合适的答案圈出来。

1、一个二年级学生的体重大约是

30千克300千克30克300克

2、一本数学书大约重

20克120克20千克120千

克

3、一头猪大约重

3克120克3千克120

千克

4、一只鸡蛋大约重

6克60克6千克60

千克

三、填空

1、填空

4千克=（）克8000克=()千克

5000克V(）千克3900克〉（）千克

2、比大小

109克0100克5千克0500克

1200克02千克6000克+200克07千克

9千克T千克08000克7500克-500克06000克+500克

3、在（）里填上“千克”或“克”

一块手表重100（）

一只塑料袋能装3（）的物品。

一本词典重大约500（)O

一头大象约重4000（)O

四、解决问题

1、每千克苹果3元,买15千克苹果需要多少钱？36元钱可以买多少千

克苹果？

2、1袋冰糖重100g,几袋这样的冰糖重1kg?

3、水果超市原来有西瓜3400千克，卖出3000千克后，又运来5000千克，现

在有西瓜多少千克？

4、瓶重多少克？

5、每根香蕉的重量都相等，每个橘子的重量也都相等，一个橘子是85克。

一根香蕉重多少克？一个菠萝重多少克？

再利用两课时时间完成单元检测和评讲。

第三单元千克和克教案教学设计（苏教国标版三

年级上册）「篇二」

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册第85〜87页的内

容。

陈述性知识：

1.千克和克是质量单位,分别用kg和g表示。

2.秤面上1kg就是1千克，几kg就是几千克。

程序性知识：

1.在具体的生活情境中感受质量单位千克和克。

2.通过掂、估与称，感受1千克和1克有多重。

3.会用秤称出1千克的物体。

4.用不同质量单位来表示相同重量的物品，理解1000克=1千克。

教学目标：

1.在具体的生活情境中，让学生感受并认识质量单位千克和克，初步建立1

克和1千克的质量观念，知道1000克=1千克。

2.通过实践活动，让学生了解用秤称物体质量的方法。

3.在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。

4.让学生在实践活动中，体会数学和生活的紧密联系，学会与他人交流合作,

增强学习数学的兴趣。

教具准备：

两袋礼物（重量相同，大小不一）、盐两袋（500克）、盘秤、健康秤。

学具准备:

每组学生准备：盐、糖、果冻、矿泉水和糖果，弹簧秤、数学书、2分硬币，

1克祛码，塑料袋一个。

教学意图：

千克和克这两个质量单位对二年级的学生而言是非常抽象的知识。本节课针对

学生的感知规律和现有生活经验，灵活处理教材，先认识千克，再认识克，最后理

解克与千克的关系及知识应用。

因为二年级学生的年龄小，好动、好玩、好奇心强，根据这一特点，本节课在

教学中创设活动情境，设计了五个活动环节，让学生充分去发现和体验。

活动一：感知轻重，导入新课。

要衡量物品的轻重，首先就要确立衡量的标准。通过“猜一猜”的活动，让学

生在实践中明白用眼睛观察或用手掂一掂并不能准确判断物品的轻重，用秤称一称

才能准确知道物品的轻重。

要知道物品究竟有多重，就必须使用质量单位，通过验证物品有多重，激起学

生学习表示物品轻重的单位的需要。由此导入新课“千克和克”。

活动二：认识“千克”，感受1千克和几千克。

让学生体验1千克这个环节是本节课的'重点，又是难点。因而用一系列活动

体会1千克，建立初步的、正确的1千克的印象。

先让学生学用弹簧秤并从已有的知识经验出发，引导学生找一找，掂一掂1千

克的物品，再说一说1千克物品，“掂”是对“1千克”进行初步的感知，“说”

是对“1千克”的进一步体验。接着再估一估比1千克轻和比1千克重的物品。还

让学生拎一拎几千克的物品，轮流谈感受。最后让两个学生称体重，其他学生估自

己体重。以此化抽象为具象，强化了学生对“1千克”的体验。

活动三：认识“克”，感受1克。

克相对千克而言，没有那么直观，感觉也不会那么清晰。所以通过创设情境：

小鸟重几千克？引起学生质疑：称不出来，需要更小的质量单位，从而导入

“克"。

为了让学生在感觉上与千克形成明显的反差，使学生在脑海中克与千克形成鲜

明对比，先让学生掂一掂1克的物体，再让学生同时掂一掂1克和1千克的物体，

说出自己的感觉，进而建立这两个质量单位的概念。最后通过估一估文具的质量，

强化了学生对“克”的体验。

活动四：认识千克与克的关系。

在称两包盐的活动中，让学生认识到同样两包盐可以用不同单位表示，从而推

出1000克=1千克。

活动五：对比辨析。

通过前面几个环节的教学，学生对新知有了不同程度的感知，为了使这些感性

认识上升为理性认识，设计了三个问题：1.填单位。2.找朋友。3.估一估，称一

称。调动学生的主动性，使学生的思维达到最活跃，情感达到最高潮，从而把木节

课的感知、体验，在问题的解决过程中得以进一步升华。

教学设计：

活动一：感知轻重，导入新课。

1.猜一猜，确立标准。

(1)出示2包大小不一的物品：猜一猜，哪袋轻，哪袋重？

(2)有什么好办法可以检验？(发现：用秤检验是一种好办法。)

(3)介绍生活中的秤。

(4)用盘秤检验。

2.试一试，导出课题。

(1)物品究竟有多重?怎样表示物品的轻重？

(2)出示课题：千克和克。(板书：千克和克)

活动二：认识“千克”，感受1千克和几千克。

1.认一认，学看盘秤。(板书：千克，kg)

2.试一试，学用弹簧秤。

3.称一称，用弹簧秤找重1千克的物品。

4.掂一掂，感受1千克和几千克。

(1)掂一掂1千克重的物品。

(2)掂一掂比1千克轻和比1千克重的物品。

(3)数一数，1千克苹果大约有个；1千克果冻大约有个;瓶矿泉水约重1千克;

⑷掂一掂2千克的物品。(小组合作。)

(5)掂一掂4千克重的物品。(小组合作。)

5.估一估，巩固应用。

(1)学生估自己的书包有多重并验证。

(2)学生估自己的体重并验证。

活动三：认识“克”，感受1克。

1.称一称，议一议。小鸟重多少?一一导入“克”。(板书：克，g)

2.掂一掂，说一说，感受1克。

(1)掂一掂1克的物品。(1克成码，两分硬币。)

(2)同时掂一掂1克的物品和1千克的物品，谈谈感受。

3.估一估，称一称，建立几克的表象。

(1)估一支铅笔、一本练习本、一本数学书大约有多重并验证。

(2)学生估计自己的橡皮擦等大约有多重？

4.估一估，认一认，积累更多经验。

(1)估一包盐有多少克？

(2)介绍“净含量”表示的意思。

活动四：认识千克与克的关系。

1.算一算，一包盐重500克，2包呢？(1000克)

2.称一称，两包盐重几千克？(1千克)

3.想一想，你发现什么？(1千克=1000克)

4.议一议，什么情况下用千克作单位合适?什么情况下用克合适？

活动五：对比辨析，应用千克和克的知识解决问题。

1.填合适的单位。

2.找朋友。

回形针西瓜数学书小朋友

4千克30千克300克2克

3.填一填。

你喜欢

的东西

桌上物

书包体重

品()

()

估一估

称一'称

第三单元千克和克教案教学设计(苏教国标版三

年级上册)「篇三」

教学内容：人教版试验教材二年级下册第六单元

课题：克和千克

教学目标：

1.在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建

立1克和1千克的观念，知道1000克=1千克。

2.使学生知道用秤称物体的方法。

3.在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。

教学重点、难点：建立1克、1千克的观念，培养学生估量物体质量的能力。

教具准备：一个蜗牛（重1克）、盐（500克）两袋、多媒体课件、天平、祛

码、2分硬币、弹簧秤、实物投影。

学具准备：小天平、2分硬币、大米、石子、弹簧秤、各种物品。

教学过程评析

一、创设情境

师：同学们，我听说咱班有两名同学跑的很快！他们是谁啊？

生：是“杜鹏程”和“牛一凡”。

师：今天让他们举行一场比赛怎么样？

师：今天的比赛要增加难度，让他们每人背一个同学来比怎么样？

（学生活动）

师采访冠军：你为什么要选“王盟”，不选“马惮炫”呢？

生：因为“王盟”很轻，“马烽炫”很重。

师：“王盟”多重？“马惮炫”呢？

除了“斤”以外，你还知道哪些表示物体质量的单位？

师小结：“斤、两”是我们国家常用的单位，你知道国际上通用的质量单位是

什么吗？

这节课我们来研究国际上通用的质量单位“克和千克”（板书）

二、探究新知

1.交流汇报。

师：前几天老师让同学们广泛收集、调查我们日常生活中常见的物品的质量现

在交流一下好吗？

生1：我妈妈买的牙膏是30克。

生2：火腿肠一根40克

生3：前儿天测体重我是34千克。

生4：一袋茶叶400克。

生5：一袋面粉25千克

师小结：同学们说了那么多，你有什么发现吗？

生6：有的用“千克”作单位，有的用“克”作单位。

生7：比较轻的东西用“克”作单位，比较重的东西用“千克”作单位。

2.认识秤。

师：要知道物品的轻重我们可以用什么方法？

生：用秤来称。

师：让我们一起来认识几种常见的秤？

（多媒体课件出示盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤。）

师：你在哪见过这些秤？

生1：我在超市卖食品的地方见过电子秤。

生2：卖水果的地方有盘秤。

生3：我见过夏天卖西瓜的用磅秤。

师：同学们都没见过天平，下面我们来一起认识一下天平。

（介绍天平的组成、用法）

3.认识“克”

师：今天老师带来了一位小客人——“蜗牛”

你们想不想知道这只蜗牛的体重？

（学生兴趣高涨）

师：那我们应该选择什么秤来称呢？

生：天平，因为蜗牛很轻。

师：那我们一起来称一称这只蜗牛的体重。

（示范操作）

师：我们来看游码的左端停在刻度几？

生：刻度1,这只蜗牛重1克。

师：以蜗牛为标准，你能猜一猜一枚2分硬币有多重吗？

师：我们分小组来称一称看谁估量的最准。

（小组活动）

师：每个同学拿一个2分的硬币掂一掂试一试，感受一下1克有多重？

你能说出大约重1克的物品吗？

生1举着一块橡皮：像这样大的一块橡皮。

生2：校牌。

生3：3粒玉米。

生4反驳道：有可能是4粒。

师：为什么呢？

生4解释：因为有的玉米大，有的玉米小。

4.称物品的质量

师：同学们的桌面上有一些物品，下面我们就以小组为单位来称一称，好不

好？

听清要求：（1）先掂一掂，估计一下物品的质量，然后再用天平称出物品的质

旦

里。

（2）称好的物品的质量用近似数表示就可以。

师：刚才有的学生想知道我们的数学书有多重，用标尺上的刻度不够，我们还

有个办法用法码来称。

说明：游标拨回刻度0,在右盘放入祛码，直至天平平衡。

将硅码和标尺上的质量加起来就是数学书的质量。

师（拿出一袋盐）：谁来估量一下一袋盐的质量？

师：我们来一起看一看质量标注，一袋盐500克，那两袋呢？

生：1000克。（板书1000克）

5.认识"千克"

师：如果再重一点的物品用天平来称还合适吗？

师：今天老师给大家准备了家里常用的弹簧秤，谁知道弹簧称的用法？

我们分小组从你的材料袋里称出1千克的物品。

在1000克右边（板书：1千克）

师：我们称出了分别1千克的大米和石子，你有什么发现吗？

生：都是1千克，但不一样多。

师：虽然体积不一样，但质量是相同的。

师：同组同学依次掂一掂1千克有多重。

师：你能估计一下你的凳子、书包有多重吗？

称一称试一试吧！

小组活动并汇报。

6.认识1000克=1千克

师：1千克大米和刚才称的1000克的盐比较，请小朋友来猜一猜，谁重？

（学生猜）

师：我们用弹簧秤来称一下这两袋盐的质量。

生：1千克大米和1000克盐同样重

师：也就是说1000克=1千克（补充“=”注意读法）

也可以说1000个1克是1千克。

三、应用拓展

1.认识常用的台秤

师：刚才我们认识了天平和弹簧秤我们来一起认识一下台秤，你能读出台秤上

的数据吗？

2.认识健康秤

师：谁能说出他们的体重？

3.连线

西瓜100克

方便面5千克

4.判断

（1）一个乒乓球约重3克。（）

（2）小胖今年7岁，约重2千克。（）

（3）1千克铁比1千克棉花重。（）

5、

四、全课小结（略）利用游戏极大的激发了学生的积极性，使学生一开始便

以一种愉悦的状态投入到整堂课的学习当中。

从学生的生活入手，联系生活，贴近生活，从而缩短了学生与学习内容之间之

间的距离，可以激发学生内在的情感体验，引发学习兴趣，从而能主动的学习新

知。

通过给蜗牛称体重激发学生的兴趣。

通过实际操作，提高学生的估计能力。

为学生提供先估测后实测的练习，让学生比较估测与实际测量之间的差别，从

而修正自己的估测策略。

增加学生的参与度，充分让学生体验与感知。

第三单元千克和克教案教学设计（苏教国标版三

年级上册）「篇四」

一、教学内容

我国的法定计量单位中，千克和克都是质量单位，物体有多少物质称它质量。

我们民间习惯把物体有多重来代替物质有多少，生活中常常把千克和克作为计量物

重的单位。《课程标准》和教学参考书里把千克和克称质量单位，是规范的说法。

教材说成物重单位，是考虑了民间的习惯与学生的生活环境。

本单元的教学目标有三条：1.在生活情境中感受克、千克；2.知道千克与克的

进率，能进行简单的换算；3.能解决实际问题并进行简单计算。感受克和千克，体

会1克、1千克有多重，形成初步的观念是教学的重点。

内容分三部分编排：

P29〜P32教学千克。初步感受物重，知道秤可以称物重；感受1千克和几千

克，知道千克是计量物重的单位。

P33〜P35教学克。知道克是较小的计量物重的单位，感受1克与几克，了解

克与千克的进率。

P36-P38单元练习和实践活动

二、教材编写特点和教学建议。

1.联系生活，了解有关物重的一般性知识。

千克和克都是计量物重的单位。教学千克和克必然涉及什么是物重、怎样计量

物重、有哪些工具一般性知识。这些知识在学生的经验里都有，只要想办法把它们

提取出来。第29页呈现两袋大小差不多、轻重差许多的食品，问“哪一袋重

些？”引导学生感受有的物体重些、有的物体轻些，各个物体都有它的物重。回忆

物重是可以比较的，还可以用秤称。生活里有各种各样的秤，用于测量不同物体有

多重。

2.引出、讲解，感受千克和克。

第30页首先指出：称一般物品有多重，常用千克作单位。还在底注里介绍表

示千克的符号“kg”。引出了学习内容“千克”。

接着讲解1千克。左边台秤上没有放物体，秤的指针指向“0”；右边台秤上

放1袋红枣，秤的指针指向“1”。教材告诉学生：指针指着1,表示这袋红枣重1

千克。在现实的情境里，联系具体的物品，让学生初步知道什么是1千克。还通过

在秤面上找2千克、3千克，进一步体会几个1千克是几千克，为用秤称物重作了

准备。

然后让学生感受1千克和几千克。称、拎、数1千克大米和1千克鸡蛋，到商

店里寻找重1千克的物品，都是体验1千克的活动。只有反复地称、拎、掂重约1

千克的各种物体，用心感受，才会形成关于1千克的初步观念，并保存在经验系统

中。

第33页首先指出：称比较轻的物品，常用克作单位。不但引出了“克”，还

让学生在“食品净含量135克”的图片中，产生认识1克的愿望。

接着观察天平的祛码，并用天平称出10克黄豆，数数10克黄豆的粒数，体会

1克很轻。

然后掂一枚2分硬币，感受1克是多重。知道有比1克轻的物体，也有比1克

重的物体。尤其是比1枚2分硬币和1支直尺的重，体会1克。

3.发现进率、应用进率。

千克与克的进率是在计算、称重的活动中，通过推理得出的。取2袋盐，每袋

重500克，算出它们一共重1000克；把两袋盐放到台秤上称重，是1千克。从

1000克和1千克都是这两袋盐的重，得到1千克=1000克。由于上面的计算、称

重和推理都是学生能够进行的，所以教材把进率留给学生发现。

把千克为单位的数量与克为单位的数量相互换算，能巩固进率。由于没有教学

多位数的乘、除计算，只能应用整千数的知识进行换算思考。如2千克是2个

1000克，等于20xx克；5000克是5个1千克，等于5千克。

第36页第3题尽管思考和方法可以多样，但仍以单位换算为基本思路的。

4.通过估计或计算解决实际问题。

估计是解决问题的一种策略和方法，尤其在不要求精确结果时或较复杂的问题

情境中，应用比较多。第32页第4题让学生理解4千克多一些是大约4千克、2

千克少一些是大约2千克，为估算作准备。第37页第6题，先求得半杯橙汁的

重，再估计大半杯橙汁、1杯橙汁的重。培养通过估计解决问题的意识和能力。

第36页第4、5题都要通过计算解答。从此以后，可以让学生解决有关物重的

实际问题了。

第四单元加和减

一、教学内容

本单元教学加、减口算以及解决实际问题。在加、减口算这部分内容里，以两

位数加、减两位数（和不超过100）为主，还有整百数加整百数（进位）与相应的

一千几百减几百（退位）。教学的实际问题是较难的两步问题。

全单元内容分三部分编排：

P39〜P42教学口算。两位数加、减两位数各有一道例题。其他口算在练习里

带出。

P43〜P45教学解决实际问题。以一道例题带出一串变化了的实际问题，突出

数量关系和解题思路。

P46-P48单元练习。

二、教材编写特点和教学建议

1.两位数加、减两位数：加法与减法分开编排；不进位加与进位加、不退位

减与退位减连续编排；鼓励独立思考、算法多样；以估算促进口算。

第39页教学加法，第41页教学减法。加法与减法分开编排，是因为它们的算

法和过程不同，尤其是进位和退位。在加法的例题里，先教学不进位的，再教学进

位的，使计算的思路在由易到难的问题情境中迁移、发展。在减法的例题里，先安

排不退位的，再安排退位的，编排意图和加法相同。

在本单元之前，学生已经掌握了三位数加、减三位数的笔算方法，还能比较熟

练地口算两位数加、减整十数和两位数加、减一位数。有这些知识和能力为基础，

完全能够独立探索两位数加、减两位数的口算，而且算法多样。教学要引导学生把

两位数加两位数，分解成两位数先加整十数，再加一位数。如44+38,先算44+30

=74,再算74+8=82。类似地，要把两位数减两位数，转化成两位数先减整十

数，再减一位数。

口算两位数加、减两位数，经常会在进位或退位时发生错误。两道例题分别比

较不进位加与进位加、不退位减与退位减在计算时的相同与不同，引导学生注意进

位和退位，也为估算作些准备。

第40页第5、6两题，第42页第5、6两题都是估算，先是估算的方法，再是

应用估算解决实际问题。估算安排在口算后面教学，可以充分利用口算时先算两位

数加（减）整十数，以及识别不进位与进位（不退位与退位）的经验，从而通过估

算促进口算。教材设计的一些题组，如35+32、35+38,85-63,85—68等，有利

于学生掌握估算。具有“先估计得数是几十多、再计算”的习惯，能够及时发现口

算的错误，这也是估算促进口算的一种体现。

2.在练习里编排其他口算内容：进位的几百加几百以及退位的一千几百减儿

百。

在认识千以内数时，曾经口算不进位的几百加几百，不退位的几百减几百。这

里教学进位的或退位的口算，教学方法是在题组里类比迁移。如第40页第4题从

60+70=130（6个十加7个十得13个十），带出600+700=1300（6个百加7个百

是13个百）。第42页第4题从140—60=80（14个十减6个十得8个十，）带出

1400-600=800（14个百减6个百得8个百）。在理解算理以后，计算几十加儿

十、儿百加儿百甚至儿千加几千，都可以先想20以内的加法。计算一百几十减几

十、一千几百减几百都可以从20以内减法类推。

3.解决实际问题：用线段图分析数量关系；以解题思路带动一题多变。

第43页例题先求一个数的几倍是多少，再求两个数的和。这道题里只有两个

已知条件，其中一个条件在解题时要连续使用两次。教材引导学生画线段图理解题

意，研究数量关系。表示裤子价钱的线段已经画出，表示上衣价钱的线段让学生

画。可能出现两种画法：或者

前一种画法容易得出“蘑菇”的解题方法，后一种画法。会得出

“辣椒”的思考和解题。要注意的是，教学应该鼓励解决问题的策略与方法多

样化，但不要求学生一题多解。解法多样化是学生群体的、在交流时表现出来。解

法多样化能开拓视野、开放思维，激起相互倾听、评价、吸收的合作热情。一题多

解则会加重学习负担，没有必要。

教学解决实际问题，要学会思考，也就是要形成解题思路。例题的两种解法

中，“蘑菇”的方法比较适宜多数学生，无论是分析法思路还是综合法思路，都能

想到这种解法。教学时要适当突出分析思路，即：求一套衣服的钱只要把裤子的价

钱加上衣的价钱，上衣的价钱还不知道，需要先算它。

教材从几倍求和的问题（例题）带出几倍求相差的问题（试一试），又在练习

里带出比多（少）求和的实际问题（第6〜8题）。只要教学时重视解题思路，尤

其是分析问题的数量关系，从例题到试一试不会有困难。为了从几倍求和发展到比

多（少）求和，“想想做做”第1、2两题利用线条图引领，第3题利用连续两问

铺垫。充分发挥这些题的作用，仍然要突出从问题出发的分析法思路。如求两条彩

带一共多少长，需要先算另一条彩带的长度。求小华两次一共跳多少下，需要先算

他第二次跳的下数。

4.单元练习注重培养能力。

练习五是本单元的综合练习，先练习口算，再练习解答实际问题。

练习口算以两位数加、减两位数为主，通过题组55+32和55+38,55-32和

55-38回忆算法、比出要领，从整体上掌握口算时的思路和注意点。然后利用抽拉

数字卡片的教具，组织较大量的训练，在口算练习中插进估算，使估算与口算相互

促进，有机融合，提高口算速度和正确率。第4题是口算能力检查，了解学生用2

分钟时间能不能说出12道题的得数，以及是不是全部算对。第5题是应用口算解

决简单的实际问题。第10题渗透加法运算律和加、减运算的部分性质，结合实例

体会一些数学内容。

练习解决实际问题，加强解题思路的养成。通过第6、7、8等比较熟悉的问

题，熟练从问题想起，分析问题的数量关系，确定解题步骤。在第9题里把“倍”

与“相差”两个概念相复合，理解“3倍多9只”的含义以及它的数量关系，知道

求“3倍多9”的数要先算“3倍是多少”。第11〜13题通过问题情境的新变式，

促进从问题想起的思路。如第11题两次求三班借书的本数，选用的已知条件不

同。

第五单元24时记时法

一、教学内容

本单元在学过时、分、秒，能够认读钟面上时间的基础上，教学24时记时

法。教学目标是：1.了解24时记时法的记时原理；2.会使用24时记时法；3.会计

算经过时间。教学内容分成三段编排。

P49〜P52教学24时记时法的记时原理和方法。

P53〜P55教学求经过时间，解答有关的实际问题。

P56-P57实践活动中应用学到的知识，合理安排自己的周末生活。

二、教材编写特点和教学建议

1.讲述记时法的原理：两次图示。

日常生活里已经较多地使用24时记时法，学生都有过接触。教材从电视节目

预报引出24时记时法，缩短新知识和学生的距离。教学记时法需要讲述它的记时

原理和方法，学生才能意义接受并掌握。日常生活中使用的上午8时、下午4时:

晚上9时等也是记时，但不是24时记时法。

第49页的钟面图，左边钟面表示0时（晚上，时针与分针都指向12）,是一

日的开始。中间钟面表示12时（白天，时针与分针都指向12）,是一日的中午。

从0时到12时经过了一天里的下半夜、早晨、上午，共12个小时，钟面里的粉色

圈说明了这些。右边钟面表示24时（晚上，时针与分针都指向12）,是一日的结

束。从中间钟面时间到右边钟面时间经过的12小时是一天里的下午、傍晚和上半

夜，钟面外的蓝色圈说明了这些。钟面图清楚地展示了一天有24小时，如果把一

天里的整时，按0时、1时、2时依次编号，那么中午后的时间就是13时、14时

24时。这就是24时记时法的原理。

线条图再次展示一天里的24小时，左边红色部分是一天里的前12小时;右边

蓝色部分是一天里的后12小时。线条上的0、1、224是一天里的全部整时时间。

其中24时，既是一天的结束，又是新一天的开始（应看成0时）。

2.教学使用24时记时法。

第49页的下面部分教学使用24时记时法记时。左边图画里的女孩向国旗敬

礼，钟面上刚好8时。升国旗是每天上午的学校活动，这个8时应是一天的前一个

12小时内的8时，记作8时，中间图画里的男孩在吃饭，钟面上为12时，。很清

楚，这个时间是一天的中午，记作12时。右边图画里的男孩正脱衣睡觉，钟面上

刚好8时—显然这个时间在一天的后一个12小时内。因为12+8=20,所以记作20

时。教材选择这几个典型的时间，尤其是一天里的两个8时，帮助学生理解：从中

午起到午夜，是一天里的第二个12小时内的时间，要用13,1424时表示，需要时

可以通过“12+a”计算。

教材让学生回答“16：00是下午几时？18：30呢？”能进一步体会24时记时

法。16：00和18：30都是12时以后的时间，在一天里的第二个小时内，把它们

表示成下午几时，应该进行16-12、18-12的计算。

第50〜51页“想想做做”第1、7题把钟面上的时间或者已有的上午、下午时

间用24时记时法表示；第2〜5题对24时记时法表示的时间作更具体的解释，这

些都是理解和使用24时记时法的练习。

3.求经过时间。

生活中经常需要计算经过时间，有各种各样的实际问题。本单元求经过时间的

问题情境比较简单，大致有以下几种情况：同一天内的整时到整时、整时到非整

时、非整时到整时，同一小时段内的几十分到几十分。至于开始时间和结束时间不

在同一天内的，仅以小学生睡觉时间为素材出现一次。

求经过时间的方法多样。看着钟面数、列算式求、画图找答案都可以。要根据

实际问题的特点和学生的状态灵活选用。尤其在整时与非整时的经过时间，一般不

列式计算。

教材由简单到复杂安排求经过时间的问题。第53页例题先求“六一剧场”的

播放时间，开始和结束时间都是整时。“萝卜”想钟面上的14：00到16：00,用

淡蓝色的扇形表示这段时间里的时针，从指向“2”移到指向“4”，经过了2小

时。“蘑菇”采用列式计算，如果用下面的线段图配合，就很容易理解为什么这样

算。

“金色的童年”从8：10开播，到8：40结束，它的播放时间是同一小时段里

的10分到40分。教材用画图的方法看出答案，学生也可以用数的方法，算的方法

解决这个问题。

4.开展实践活动，学习合理安排时间。

《周末的一天安排》分两段活动。先是阅读小华的周末生活安排表，分别计算

她做家务、做作业、购书、游动物园、制作航模所用的时间，体会周末生活的内容

要丰富、有意义，时间安排要合理、有规律。然后构思自己的周末打算，制作详细

的时间安排表，和同学、老师交流。初步学习安排生活、利用时间。

第三单元千克和克教案教学设计(苏教国标版三

年级上册)「篇五」

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册“克和千

克的认识”。

教学目标：

1.在具体的生活情景中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1

克和1千克的质量观念，知道1千克=1000克。

2.使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。

3.在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体的意识。

教学重点：建立克和千克的质量观念。

教学准备：天平、弹簧秤、小蜗牛、盐、多媒体课件等。

教材分析：学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直

观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个

单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、

掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认

识，帮助学生形成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方

法，使学生的猜想得到验证，很具体地感知了克和千克之间的进率。在整个新知识

的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。

教学实录：

(-)在生活情境中探究

师：前几天，同学们随家长去超市购买了一些物品，还收集调查了一些常用物

品的质量，我们一起交流一下好吗？

生1：我妈妈买的牙膏是30克。

生2：我买的蛋卷75克。

生3：火腿肠一根是45克。

生4：我的体重是31千克。

生5：一袋茶叶450克。

生6：一袋大米是25千克。

师：同学们说了那么多，你有什么发现吗？

生1：有的后面带“克”，有的是“千克”。

生2：比较轻的都用“克”作单位。比较重的用“千克”作单位。

师：同学们说得非常好，今天我们就一起来研究“克和千克”。

师：要知道我们购买物品的轻重，可以用什么方法？

生：用秤称。

师，我们一起来认识一下几种常用的秤（多媒体课件展示）。

师；你们在什么地方见过这些秤？

生1：在超市买东西用过电子秤。

生2；我跟妈妈买菜时，见过杆秤、盘子秤。

生3：我舅舅卖米用的是磅秤。

生4：我姥爷卖药材用的是天平。

师：同学们见识真广！我们一起来认识一下“天平”（介绍天平的组成及用

法）

（二）在活动中体验感悟

师：今天老师给大家带来了一个小客人，瞧！是什么？

生齐声说：一只小蜗牛。

师：想不想知道它有多重？（学生脸上洋溢着喜悦，齐声说想）

师：那么我们选什么秤来称呢？

生：天平。

（教师示范操作，学生纷纷下位围观）

师：瞧！游码的左端停在刻度儿？

生：1。

师：对！这只蜗牛重1克，1克究竟有多重呢？请你们用手掂一掂，然后猜一

猜1枚2分硬币有多重？（学生兴趣很高，纷纷掂量、猜测）

生1：1克。

生2：2克。

师：到底是几克呢？请各小组称一称，看看谁估量的最准。

学生操作活动，稍后，就有同学“耶！我们猜对了！重1克”。

师：老师真为你们感到高兴！我们一起来掂一掂，感受一下1克的质量，你有

什么感受？

同学们异口同声地说：好轻哟！

师：1克真的是好轻。大自然中象这样轻的物体还有很多呢，你能说出生活中

大约重1克的物品吗？

生1：一小块橡皮。

生2：2粒黄豆。

生3：1个扣子。

生4：1个小发卡。

生5：两块石子。

生6马上站起来补充说：必须是小石子，大石子1个就够了。

师：同学们真棒！举了这么多例子。大家桌上有一些物品，请同学们先掂一

掂、估一估有多重，然后用天平称一称。（如果多一点或少一点，请你取整数）

（学们纷纷称方便面、数学书、文具盒）

（三）在操作交流中明理

师：请同学们从学具袋中拿出一袋盐，掂一掂、估一估一袋盐有多重？

生1：300克

生2：比300克多，好象是350克。

到底是多少克呢？我们一起来看看质量标注：500克。

师：一袋盐重500克，那两袋呢？

生：1000克。（板书）

师：请同学们再来掂一掂1000克重的盐。（学生掂量）

师：如果我们再来称一称这两袋盐的重量，用天平合适吗？

生：不行！重了。

师：今天我们还带来了弹簧秤，谁知道弹簧秤的用法？

（学生介绍）

师：来！放进方便袋里称一称，看看！有多重？

生：1千克。（板书）

师：还是这两袋盐，计算得到的是1000克，用秤称是1千克，你发现了什

么？

同学们纷纷站起来，异口同声地说：1000克等于1千克。

师：对！也就是说1000个1克就是1千克。

师：你能从你的材料袋里称出1千克重的物品吗？请各小组同学互相合作。

（有的称，有的忙添物品，也有的在换物品）