三年级教案司马光（合集8篇）

第第页三班级教案司马光（合集8篇）三班级教案司马光第1篇教学目标：1.认得5个汉字，会写7个汉字。2.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。3.借助课下解释理解课文内容，能用本身的话讲一讲这个故事。4.体会文言文言简义丰的文体特点，激发同学学习文言文的阅读爱好。教学重点：1.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。2.借助课下解释理解课文内容，能用本身的话讲一讲这个故事。教学难点：体会文言文言简义丰的文体特点，激发同学学习文言文的阅读爱好。教学过程：一、解题导入1.齐读课题。你知道司马光吗？听说过“司马光砸缸”的故事吗？请你讲一讲！同学讲故事。2.了解人物，介绍司马光。司马光（1019—1086），字君实。陕州夏县人。北宋政治家、史学家、文学家。司马光生平著作甚多，重要作品有《温国文正司马公文集》等。主持编撰了第一部编年体通史《资治通鉴》。二、听读感知同学们的故事讲得真精彩，但是你知道吗？在《宋史》中记载的这个故事，只有30个字。古人只用了30个字就把这个惊险的故事讲清楚了。他们是怎样做到的呢？1.听范读，画降生字词，读准字音、注意字形，注意课文朗读的节奏。2.想一想课文讲的故事和我们平常听到的有什么不同？3.跟老师一起读课文，读准文章的节奏。预设：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。4.在课本上圈画生字，小组交流识字。三、生字认读，读准字音1.课文中有很多生字，在朗读的过程中你都认得了吗？谁可以给大家领读一下？2.出示5个要求会认的生字：司、跌、皆、弃、持。3.同学用本身学过的识字法识字。预设：用加一加、减一减、分一分、比一比、换一换的方法，分别识字。如：“司”加一笔变成“同”；“跌”减去“”变成“失”；“皆”可以分成“比、白”两个汉字；“弃”可以跟汉字“弄”进行比较识字；“持”可以换掉部首“扌”，加“牛”变成“特”。四、了解内容自由地朗读课文，思考：课文讲了一件什么事？1.同学依据阅读成果填空。课文重要写xxxx在小伙伴掉入瓮中时，从容冷静地xxxx救出了小伙伴。2.我们都知道一个事件一般包括起因、经过、结果三部分。用这么少的字，有没有把事件说完整呢？请快速阅读课文，然后说一说读了这篇文章后，你知道事情的起因、经过和结果了吗？（用原文回答）预设：起因：一儿登瓮，足跌没水中。经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。结果：儿得活。五、咬文嚼字文言文和现代汉语有很大的不同，课文只用了30个字就把故事讲明白了。我们一起来感受文言文的魅力吧！1.逐字逐句翻译，结合课下解释理解文章的内容。2.读一读课文，试着翻译成现代汉语。预设：一群儿童在庭院里玩耍，一个小孩爬（到）大缸（上玩耍），一失足就掉到了缸中，并没入水中。其他小孩（见出了事情）都吓跑了，只有司马光拿起石头把瓮打破，水流出来，这个小孩子便得救了。3.再读课文，说一说小组讨论文言文和现代文的区分在哪里？重点体会文言文言简义丰的特点。预设：文言文精炼简短、概括力强。体会文言文的语序有所不同。例如：“群儿戏于庭”这句话我们的翻译是：“一群儿童在庭院里玩耍”。并不像课文中的语序一样直接翻译为“一群儿童玩耍在庭院里”。六、走近人物1.紧急时刻其他孩子的反应是怎样的？司马光是怎么做的？众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。读这句话，说一说：大家是怎样做的，司马光是怎样做的？了解用众人来烘托司马光的烘托手法。2.你觉得司马光是个怎样的人？预设：对伙伴不离不弃，遇事临危不乱，机灵英勇。七、能说会道1.假如你在现场，可能会怎么做？2.你觉得司马光的方法怎么样？这个方法好在哪里？同学自由交流。3.假如你是被救出的小伙伴，你会对司马光说些什么？做人应当有一颗感恩的心。据说那个被救的孩子名叫上官尚光，此人在宋史上没有记载，或许一生之中也没有什么紧要的历史贡献。但他成年之后，对司马光当年的救命之恩却牢记于心，后来上官尚光移居到他地，特意在其住处之内，建筑了一座庭院来感念司马光儿时的救命之恩，并且建立碑文来牢记这段史实。后来人们都叫这座亭子为“感恩亭”。八、学写汉字课文同学们学得真好，这么好的故事之所以流传了下来，就是由于它被载入了史册，让我们认真写字，以后用本身美妙的文字来表现故事吧！现在我们拿出小手来写生字吧，信任你也可以写得很好。我们在书写时肯定认真写。强调执笔姿势和书写规范：执笔：三指执笔，指实掌虚，用笔快捷。书写目标：规范、端正、乾净。1.出示生字：跌、登、庭、司、持、弃、众。2.引导同学察看写法，板书笔顺。3.打开“优教同学字”，讲解生字的意义与写法。重点学习：“登”的上部的笔顺要注意。4.同学临写生字，老师巡回引导。小构成员比一比，看谁的坐姿最正确，书法最美丽，写得最快。5.背诵课文，用生字填空。群儿戏于xx，一儿xx瓮，足xx没水中。xx皆xx去，光xx石击瓮破之，水迸，儿得活。九、学问拓展中国古代神童故事有很多，说一说你知道的故事。预设：曹冲称象的故事、王戎识李的故事等。十、巩固练习1、打开“基础训练/阅读训练《司马光》”，一起来闯关吧！2、完成配套练习册。三班级教案司马光第2篇[教学目标]1.引导同学认得“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。2.引导同学正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的德行。3.引导同学能从课文插图中认真察看人物的表情、动作、神态。[重点难点]1.教学重点：（1）引导同学认得生字，有感情地朗读课文。（2）引导同学通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的德行。2.教学难点：引导同学学习司马光在紧急时刻能冷静分析、动脑思考，找到解决问题的好方法。[课时布置]2课时[教学过程]第一课时一、谈话导入，揭示课题1.同学们，课前我们搜集了关于“司马光”的资料，谁能用简单的一两句话来说一说。（同学依据课前收集的材料说一说。）2.（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今日我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。（板书课题：司马光）二、初读课文，整体感知1、同学自由读课文。要求：请同学们，借助拼音，读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了司马光小时候的什么事情？2、指名（1—2人）说说文章内容过渡语：刚才同学们课文读的很卖力、很认真，昨晚布置了预习，下面老师要检查一下你对字词的把握情况，有没有信念？3.老师检查预习情况。（1）出示带拼音词语，指名认读。（2）出示去掉拼音的词语，同学交流识记方法，“开火车”认读。三、精读课文，理解内容1.学习课文第一自然段。（1）引读第一自然段。（2）读了这句话你知道了什么？（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？（出示课文插图，同学看图回答。）2.学习课文第二自然段：（1）自读第二自然段，想一想：他是谁？（2）出示句子，比较：这两个句子有什么不同？他跟几个小伙伴玩。他跟几个小伙伴在花园里玩。（3）读这一段第二句话，把谁在什么地方做什么事读清楚。（同学自由读。）（此环节设计旨在训练同学的口语表达本领。）（5）花园里有什么？（自由读）（6）这是一口怎样的水缸？看图，缸里的水多不多？你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？（同学练读、评读。）3.学习课文第三自然段。（1）这时发生了一件什么事？同学自由读第三自然段。（2）小伙伴是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不当心”？（就是不留神、不注意）（3）小伙伴掉进水缸里了，焦急吗？用焦急的语气读读。（同学练读、评读。）4.学习第四、五自然段。（1）读读本段，一个小伙伴掉进水缸里了，看到这种场景别的小伙伴有什么变化？找出表示动作的词语。（2）引读，别的小伙伴都慌了……，老师板书：慌、叫、喊、跑、找。（3）从这几个词看出小伙伴比较慌忙、忙乱（你能带着这种慌忙、忙乱读读这一段吗？）（4）你能用“有的……有的……”来说话吗？三班级教案司马光第3篇设计说明课文是一篇文言文，叙述了一个孩子掉进一口装满水的大缸里，其他孩子都吓跑了，司马光用石头砸破大缸，救了那个孩子的故事。在教学中，我重视同学朗读课文，读通、读懂句子，并借助课后解释理解课文内容，学习司马光的从容，机灵，遇事肯动脑筋的品质。学前准备1、查找司马光的资料了解司马光，预习课文，生字，制作生字卡片。（同学）2、制作多媒体课件。（老师）课时布置1课时教学过程学习目标1、认得5个生字，会写7个字，学会新词。2、依据解释理解词句，了解课文内容，体会司马光的从容冷静、机灵英勇。学习重点引导同学把课文读通顺，读懂句子，体会司马光的从容冷静、机灵英勇。教学环节导案学案达标检测一、激趣导入，走进故事（用时：5分钟）1、师（出示课件）看到大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？2、板书课题。3、师介绍古文的特点。1、同学看图后回答。2、齐读课题。3、了解古文的特点。1、简要说说文言文的特点。______________________________________________________二、初读课文，整体感知（用时：20分钟）1、老师巡察，引导同学自由读文，试着读准字音，读出停顿，读懂句子。2、师出示生字，引导同学学习新字。3、老师范读，领读，引导同学读通顺，读懂句子，理解课文大意。1、同学自读课文，读准生字的音节。2、小组内利用识字卡片交流识字方法。3、练习朗读，注意句中的停顿，读通句子。2、课文重要写的是什么事？______________________________________________________三、再读课文，理解内容（用时：10分钟）1、读课文，思考：（1）这个故事发生在什么时候，什么地方，有哪些人。（2）在孩子们玩的过程中，发生了什么事？（3）在万分紧急的时候，其他孩子是怎么做的？司马光是怎么做的？从中你觉得司马光是个怎样的孩子？2、老师引导理解文中重点词的意思。3、引导朗读。1、同学边读，边思考老师提出的问题，在文中画相应的句子，词。2、同学相互交流。3、借助解释和老师的提示理解句子。4、体会司马光的从容冷静，机灵英勇。5、有感情地朗读课文。3、解释下面字词的含义。庭：___________________瓮：___________________皆：___________________光：___________________迸：___________________四、感情朗读，背诵课文（用时：5分钟）1、要求同学有感情地朗读课文。2、检查背诵课文。3、把故事讲给同学们听。1、朗读课文。2、同学背诵课文。3、讲故事。4、看拼音，写词语。dēnɡshāndiēdǎo（）（）tínɡyuànfànɡｑì（）（）板书设计教学反思三班级孩子首次接触文言文，但这个故事大家并不陌生，而且文字也比较简单，所以设计本课时，我以朗读为主，让同学读通、读懂句子，再把司马光与其他孩子的不同做法进行比较，从而体会司马光从容、机灵、英勇的特点。整节课气氛活跃，同学了解到了文言文的魅力，也理解了课文内容。《司马光》教学片段◆情境渲染，引导想象，理解课文内容（教学重点）？师：司马光和一群小伙伴在院子里做游戏，正当他们玩得快乐时，发生了什么事？生：一个孩子掉到大水缸里去了。师：文中是怎么说的？生：文中说“一儿登瓮，足跌没水中。”师：（课件出示句子）“瓮”是指什么？“足跌没水中”又怎么理解？生：“瓮”是指大缸。生：“足跌没水中”意思是孩子掉进缸里，被水淹没了。师：理解得很好，本身的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，这样紧急的情况，该怎么读。（引导同学朗读）师：在这万分紧急的关头，其他孩子是怎么做的？生：众皆弃去。师：这句话怎么理解？生：其他孩子全都跑了。师：司马光是怎么做的呢？生：光持石击瓮破之。师：（出示课件）请同学读这句话，说说你的理解。生：司马光拿起一块石头朝大水缸击去，大水缸被打破了。师：请大家想象一下当时司马光是怎样想的，怎么做的，然后讲给大家听听，并表演出来……赏析：老师借助课件和文中的解释，引导同学弄明白发生的事情，以及司马光和其他孩子处理事情的方法，降低了同学初学文言文的难度，激发了同学的学习爱好。特别是让孩子们想象司马光的想法和做法，表演给大家看时，同学们更是活跃，而且表演时的神态、动作、语言都很有个性。说明同学对文本有本身的体验和感悟。三班级教案司马光第4篇教材简析：本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。碰到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：碰到困难时，切忌慌忙，从容机灵才会想出好方法。导学目标：1、认得司、假等13个生字。会写别、到等6个生字。2、课文插图中认真察看人物的表情、动作、神态。本领素养点：1、理解课文的内容，感悟到碰到困难时，切忌慌忙，从容机灵才能想出好方法。2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光英勇、机灵的品质。导学重难点：1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。2、认得本课的生字、新词。3、学会察看书中插图中人物的动作、表情、神态。导学设计理念：本文的学习重点是认得本课的生字和新词，并且学会察看人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。引导同学识字时，让同学边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强颜色化，让同学整体感知生字，再让同学自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采纳问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。引导同学朗读课文时，老师先示范，同学整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，捉住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导同学收集关于司马光的故事培育同学收集资料的本领，也加深了对课文的了解。导学过程：（第一课时）一、揭示课题，了解人物1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇叙述的就是司马光小时候的事。2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。红色卡片：（会认的字）黄色卡片：（会写的字）3、引导同学看图。（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小伙伴？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？（2）同学简述画面的内容。三、细读课文，理解课文内容。1、指名读文，说说全文共有几个自然段？2、学习课文第一自然段。（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？（2）古时候是指什么时候？3、学习课文第二自然段。（1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？（4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。4、学习课文第三自然段。（1）自由读这段，思考：正当孩子们玩得快乐时，发生了什么事情呢？不当心是什么意思？（2）打开想像：这个小伙伴掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把本身当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？（3）为什么焦急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么不安全呢？（4）用焦急的心情练读。（5）小组内练读后，全班交流。（6）在这么不安全的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。5、学习课文第上自然段。（1）思考：小伙伴们为什么这么慌张？（2）练习朗读，读出慌张，畏惧的语气。（3）小组内练读。（4）个别同学呈现读。其他们学进行评价。（5）在这万分紧急的情况下，一个小伙伴去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。（6）司马光是怎么做的呢？6、请大家自由朗读课文第五自然段。（1）自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？（2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出本身的体会。（3）讨论司马光的做法好在哪。（4）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？（5）再读这一段，思考花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]（6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批判他吗？（7）在理解的基础上，再读这一段。7、学习课文第六自然段。（1）本身读读这段。思考：应当用怎样的语气来读这段？（2）选择本身喜爱的段落读一读。四、发散思维训练。还有别的方法救出小孩吗？五、总结全文。读完这篇课文，你有什么收获呢？碰到紧急情况时应如何去做呢？三班级教案司马光第5篇《司马光》是一篇文言文，通过叙述司马光小时候砸缸救友的故事，歌颂了司马光遇事从容冷静、肯动脑筋的品质。文言文离我们生活的时代较远，三班级的同学从未接触过文言文，学起课文来有肯定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助解释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很简单了。读，是我国语文教学的传统阅历，古人有“读书百遍，而义自见”“熟读成诵”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。因此本课教学以朗读为主。让同学在有感情地朗读、小组赛读、指名读、“开火车”读的过程中理解课文，熟读背诵。1．会认5个生字，会写7个字。2．朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。3．借助解释，能本身讲一讲这个故事。4．初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区分。1．通过解释和工具书等多种途径来理解词句的意思，生生、老师和同学互动交流，理解课文，把握学习文言文的一般方法。2．在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导同学感受古代传统文化形式的精致和内容的丰富，提高同学的语文素养。学习司马光遇事从容冷静、肯动脑筋的品质。重点1．会认5个生字，会写7个字。2．学会借助解释了解课文大意，能用本身的话复述全文。难点把握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。老师：课件。同学：课前搜集文言文的有关学问，预习课文。1课时一、图片导入1．课件出示文中插图。师：看到大屏幕上的这幅图，大家会想起哪个故事呢？（同学交流）师：这个故事最早以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面。2．板书：司马光。师：请大家齐读课题。（老师相机提示同学，司马是姓，光是名）师：同学们在课前进行了预习，应当通过多种途径搜集到了不少资料吧！那么你们了解到了我们即将学习的这篇课文的哪些学问？知道它有什么特点吗？3．同学交流，老师相机介绍文言文的相关学问。二、初读课文1．同学们的预习完成得特别棒。现在，请打开课本，跟着老师一起来读一读这篇课文，老师先用较慢的速度范读课文，同学跟读。2．老师再用正常的速度范读课文，读出停顿，同学跟读，读流利。3．看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。4．生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？（抽读）师：请其他同学注意听，假如他有什么地方读得不够好，等会儿提提看法。（同学点评）5．现在读的感觉和刚开始读的感觉不一样了吧，古文就是要渐渐读，反复读，才能读出味道来！再试试……（齐读）三、理解课文1．学习“群儿戏于庭”。（课件出示：群儿戏于庭）（1）这个故事发生在什么时候？（司马光小时候）大家是怎么知道的？（“儿”是“小孩子”的意思）（2）这句话还告知了我们什么？（老师引导翻译词句，并点击出示单字解释）生：事情发生的地点（院子里）。师：从哪个字可以看出来？（庭）大家找到这个字了吗？我们把它勾出来，还可以做上笔记，我们再来写一写这个字。（老师范写“庭“字。）师：这群孩子在做什么？哪个字能说明？（戏）“戏于庭”就是……（抽同学翻译）“于”是“在”的意思。（3）谁能把我们刚才理解到的信息连起来，给大家说一说。（翻译全句）（4）齐读这一句。2．学习“一儿登瓮，足跌没水中”。师：可是，就在这个时候，意外发生了……（课件出示：一儿登瓮，足跌没水中）（1）指名读。师：老师注意到，有的同学在阅读本句时停顿还把握得不是特别好。（引导：范读、齐读）（2）认得“瓮”。师：最开始，我们看了一张图片，里面有个大家伙，那是什么？（瓮）“瓮”是什么意思呢？（盛物的陶器，口小肚大）大家是从哪里了解到这个字的意思的？（文下的解释）师：没错，借助解释理解相关内容，是学习文言文的好方法。（3）那在本句中，还有哪些字是你们在阅读中没弄明白的？生：“足”“跌”“没”……（4）老师帮忙同学理解这些字并引导书写生字：登、跌。（5）现在谁能够看着大屏幕，把事情的起因给同学们说一说？（翻译本句）（6）指名读、“开火车”读、齐读这一句。3．学习“众皆弃去”。师：在这紧急的关头，其他孩子是怎么做的？（课件出示：众皆弃去）（1）抽读。（2）师范读。（3）自读。请同学们依照老师的方法再读读，多读几遍，而义自见，试一试。（4）通过阅读，大家了解了哪些字的意思？（生自由回答，老师相机点拨。）（5）引导书写：众、弃。（6）在这千钧一发之际，“众皆弃去”，想象一下孩子们当时的表情、心理、动作，进一步理解体会。翻译：其他的孩子都放弃而离开。4．学习“光持石击瓮破之”。（课件出示：光持石击瓮破之）师：在这紧急关头，只有司马光没有离开，在想方法救人。板书：光持石击瓮（1）引导书写“持”，理解“持、击、破”的意思。（2）抽生完整翻译全句。（3）司马光与其他孩子一比较，就让人觉得司马光真是个与众不同的孩子，他……（评价，谈品质）5．学习“水迸，儿得活”。（课件出示：水迸，儿得活）（1）齐读。（2）“水迸”是什么意思？（水向外溅出或喷射）（3）结果怎样？（儿得活）（4）板书：儿得活师：孩子得救了，真是让人松了一口气，让我们一块儿来读读这令人欣慰的结局吧！（齐读）6．比较异同，复述全文。师：《司马光》这篇课文我们学完了，你发觉这篇课文的语言和其他课文的不同了吗？（1）同学交流。（2）老师小结。文言文不同于课文，它篇幅极短，语言简练，需要借助解释理解意思。（3）师：现在请你们用本身的话讲一讲这个故事。（4）同学在小组内相互讲。四、引导背诵1．老师领读。师：“好文不厌百回读，熟读成诵有收获。”这节课我们通过反复朗读，初步了解到了文言文的魅力。现在，就请大家熟读成诵，把它放进本身的学问宝库里吧！2．引导背诵方法。师：老师刚才看了一下，同学们都背得很认真，但并不是每个人都把握到了合适的方法。老师背仿佛的古文，一般会先想想故事内容，再背，想一句，背一句，就简单很多。不信，我们来试试。3．老师说句意，同学背对应句子。4．同桌互背。5．老师抽背。五、布置作业1．推举读《掩耳盗铃》。2．书写本课生字。司马光这篇文言文的内容和道理比较符合三班级同学的认知水平。选编的目的是让同学初步感知文言文的语言特点，弘扬和培育民族精神，加强民族制造力和凝集力。依据同学的认知水平，在教学时，我把“读通”文章作为一大任务，先范读，然后让同学自读，互读，让同学初步感知文言文的语言特点及韵律，再让同学结合解释理解词句的大约意思，引导同学渐渐理解故事的重要内容，学到学习文言文的方法。三班级教案司马光第6篇设计说明课文是一篇文言文，叙述了一个孩子掉进一口装满水的大缸里，其他孩子都吓跑了，司马光用石头砸破大缸，救了那个孩子的故事。在教学中，我重视同学朗读课文，读通、读懂句子，并借助课后解释理解课文内容，学习司马光的从容，机灵，遇事肯动脑筋的品质。学前准备1.查找司马光的资料了解司马光，预习课文，生字，制作生字卡片。（同学）2.制作多媒体课件。（老师）课时布置1课时教学过程学习目标1.认得5个生字，会写7个字，学会新词。2.依据解释理解词句，了解课文内容，体会司马光的从容冷静、机灵英勇。学习重点引导同学把课文读通顺，读懂句子，体会司马光的从容冷静、机灵英勇。教学环节导案学案达标检测一、激趣导入，走进故事（用时：5分钟）1.师（出示课件）看到大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？2.板书课题。3.师介绍古文的特点。1.同学看图后回答。2.齐读课题。3.了解古文的特点。1.简要说说文言文的特点。xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx二、初读课文，整体感知（用时：20分钟）1.老师巡察，引导同学自由读文，试着读准字音，读出停顿，读懂句子。2.师出示生字，引导同学学习新字。3.老师范读，领读，引导同学读通顺，读懂句子，理解课文大意。1.同学自读课文，读准生字的音节。2.小组内利用识字卡片交流识字方法。3.练习朗读，注意句中的停顿，读通句子。2.课文重要写的是什么事？三、再读课文，理解内容（用时：10分钟）1.读课文，思考：（1）这个故事发生在什么时候，什么地方，有哪些人。（2）在孩子们玩的过程中，发生了什么事？（3）在万分紧急的时候，其他孩子是怎么做的？司马光是怎么做的？从中你觉得司马光是个怎样的孩子？2.老师引导理解文中重点词的意思。3.引导朗读。1.同学边读，边思考老师提出的问题，在文中画相应的句子，词。2.同学相互交流。3.借助解释和老师的提示理解句子。4.体会司马光的从容冷静，机灵英勇。5.有感情地朗读课文。3.解释下面字词的含义。庭：xxxxxxxxx瓮：xxxxxxxxx皆：xxxxxxxxx光：xxxxxxxxx迸：xxxxxxxxx四、感情朗读，背诵课文（用时：5分钟）1.要求同学有感情地朗读课文。2.检查背诵课文。3.把故事讲给同学们听。1.朗读课文。2.同学背诵课文。3.讲故事。4.看拼音，写词语。dēnɡshāndiēdǎo（）（）tínɡyuànfànɡｑì（）（）板书设计教学反思三班级孩子首次接触文言文，但这个故事大家并不陌生，而且文字也比较简单，所以设计本课时，我以朗读为主，让同学读通、读懂句子，再把司马光与其他孩子的不同做法进行比较，从而体会司马光从容、机灵、英勇的特点。整节课气氛活跃，同学了解到了文言文的魅力，也理解了课文内容。《司马光》教学片段◆情境渲染，引导想象，理解课文内容（教学重点）？师：司马光和一群小伙伴在院子里做游戏，正当他们玩得快乐时，发生了什么事？生：一个孩子掉到大水缸里去了。师：文中是怎么说的？生：文中说“一儿登瓮，足跌没水中。”师：（课件出示句子）“瓮”是指什么？“足跌没水中”又怎么理解？生：“瓮”是指大缸。生：“足跌没水中”意思是孩子掉进缸里，被水淹没了。师：理解得很好，本身的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，这样紧急的情况，该怎么读。（引导同学朗读）师：在这万分紧急的关头，其他孩子是怎么做的？生：众皆弃去。师：这句话怎么理解？生：其他孩子全都跑了。师：司马光是怎么做的呢？生：光持石击瓮破之。师：（出示课件）请同学读这句话，说说你的理解。生：司马光拿起一块石头朝大水缸击去，大水缸被打破了。师：请大家想象一下当时司马光是怎样想的，怎么做的，然后讲给大家听听，并表演出来……赏析：老师借助课件和文中的解释，引导同学弄明白发生的事情，以及司马光和其他孩子处理事情的方法，降低了同学初学文言文的难度，激发了同学的学习爱好。特别是让孩子们想象司马光的想法和做法，表演给大家看时，同学们更是活跃，而且表演时的神态、动作、语言都很有个性。说明同学对文本有本身的体验和感悟。三班级教案司马光第7篇司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发同学读书爱好，浅显易懂的语言为我们呈现了一个从容、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对同学也起到了肯定的榜样感召作用。对于一班级的小同学来说，课文内容相对谙习，但是城乡同学会存在差别，教学中要针对同学的实际情况，捉住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使同学在读中谙习，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机灵、英勇。同时应结合课文插图帮忙同学理解课文，增长对课文的理解感悟。１、通过读书，认得“司、假”等１３个生字，会写“别、到”等６个字。２、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光碰到紧急情况，从容、英勇、决断救人的品质。３、能从课文插图中察看出人物的表情、动作、神态。４、培育同学制造性思维本领。识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。２课时。第一课时切入举偶１、谈话：这节课我们来探望一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。思路：创设谈话情境，引发提问，组织同学谈话交流，了解同学对人物及课文内容的感知，为新课打开做铺垫。２、察看：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？思路：把察看与谈话结合起来，培育同学察看思考本领，口语表达本领，激励同学质疑，有利于教学活动有的放矢。对话平台一、自读（扫清字词障碍，打下读悟基础。）用本身喜爱的方式阅读课文。画降生字，新词，读准字音。思路：培育自我读书本领，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于同学形成良好的读书习惯。二、识字（多种方法巩固识字，促进同学记忆。）１、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导同学交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。２、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子引导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导同学注意“一”的不同读音。思路：课标指出：识字和识字本领的培育是一二班级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发同学识字爱好，培育同学的自主识字本领。三、写字（突出重点字的引导，培育良好写字习惯。）１、引导同学认真察看“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右结构。组织同学讨论在书写中应注意什么？２、自由练写，老师有意识地引导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。３、书写呈现，相互评价，引导同学把不好写的字多写几遍。思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎坚固结实实的加强写字训练，不仅提高了同学的写字本领，更紧要的`是促进同学良好书写习惯的养成。四、讨论（读书交流，理清故事内容。）１、指名分段读文，引导同学思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时情况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等等。２、分组讨论，用本身的话说一说读懂的问题。思路：充分发挥同学自读交流的优势，实现生生互动，培育了同学阅读、合作的本领，促进同学对课文内容的理解。第二课时对话平台一、导入（自然引入，引导同学深入理解课文。）通过学习，我们知道了司马光是个聪慧、机灵的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加