【基于微课的初中地理教学创新策略探究3100字（论文）】

基于微课的初中地理教学创新策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u16163初中地理教学创新策略研究 128388前言 132695一、微课的内涵与特点 13626二、微课在初中地理教学中的应用 231869（一）新课导入，激发兴趣 23891（二）立足微课，突破重难点 332241（三）资源整合，高效互动 615681四、结束语 77206参考文献 7摘要：伴随“互联网+教育”的持续深入发展，将信息技术渗透至学科教学的各个环节已经成为普遍共识。微课是信息技术发展到一定阶段的产物，把学科教学和微课进行高度融合，对于拓展教学场景，打破传统教学的时空限制极具重要意义。本文将简单介绍微课的内涵以及特点，以初中地理为例，探讨将微课运用到地理教学的具体途径，以供参考。关键词：微课；初中地理；应用策略前言义务教育地理课程标准(2011年版)强调利用现代信息技术突破地理教学中的应用性难点、识记性难点以及抽象性难点，引导学生搭建可视化、动态化与结构化地理知识结构，改变传统较为枯燥的地理教学模式，促使学生灵活运用观察法、比较法、地理模型化以及读图法等，进而提高初中地理教学实效性。所以在小学地理教学中应用微课模式极具时代性以及育人性。微课的内涵与特点微课的应用要紧密结合课程标准与教学内容，围绕特定知识点或者相应环节实施的教与学过程。因此实施微课教学的目的在于提高学生的学习成效，并对传统教学设计以及活动进行可视化处理，借助流媒体形式对某一知识点展开简要讲解。这意味着无论是微课的制作还是微课教学的实施，都是基于学生角度展开，体现的是生本理念。微课是一种新型的整合教学资源的形式和途径，聚焦于丰富的教材视频资源，另外还包括和本教学主题存在紧密联系的其他形式关联性资源，具有代表性的有教师评价、教学课件，同时涵盖了学生反馈等，上述元素借助特定的逻辑结构加以整合，构筑了涵盖各类资源的素材库。因此，与传统相对单一、落后的资源而言，微课自身嵌入的资源类型更加丰富。微课的特征主要集中在以下方面；第一，持续时间较短，多以5至10分钟为宜，对小学生的身心发展相匹配，另外也和学科教学特点保持一致。第二，微课聚焦特定知识点或者内容，在教学重难疑知识内容是应用得更加广泛，其教学内容虽然简单，但是能够突出重点。第三，资源并不占有较大空间，仅仅几十兆，学生可以在不同终端在线播放，方便教师观摩、评课以及反思。二、微课在初中地理教学中的应用（一）新课导入，激发兴趣地理学既要探究地理环境情况，也要分析人类活动与地理环境之间存在这种联系，表现了明显的综合性与地域性特征。另外，通过对空间分布与结构的探索，厘清空间运动与变化的内在机理。如何激发学生对初中地理学科的兴趣，使其能够融入教学之中是教师需要思考的重要问题。因此教师可以提前向学生准备相应的微课内容，让学生对地理知识内容等进行讨论，活跃课堂。具体而言，教师可以通过微课为学生创设良好的导入场景。【微课1】地球的运动【情景导入】1、我们生活中最为常见的日月星辰东升西落，是天转引起的，还是地转引起的？2、地球上的昼夜更替现象是怎样形成的？①托勒密与地心说②哥白尼与日心说3、微信的打开界面看得出来地球的运动轨迹吗？【地理与生活】昼夜交替地方时差地转偏向五带的划分四季更替【课堂互动】你还知道哪些和地球运动有关的趣闻？和同学分享一下吧。通过上述方式，学生会借助微课初步了解与地球运动相关的背景知识，并逐步正视地球运动与日常生活的关系。需要注意的是，在5至10分钟的视频呈现中，需要教师讲解的部分应该言简意赅、避免拖沓，教师可改编国家地理的经典语录，呈现出趣味性的微课解说风格，让学生体验极具个性化的微课内容，进而增强学生对学习地球运动微课的积极性。（二）立足微课，突破重难点初中地理学科属性涵盖了自然与社会本质，既要注重推理研究，也提倡综合实验验证，因此对学生综合思维能力具有严格要求。特别对于综合性与区域性特点而言，其对培养学生空间观念与整体观念具有积极意义。和其他学科内容不同，初中地理教学内容涉及到视图读图、地理调查、地理监测与地理实验等诸多内容，需要通过演示和持续训练。结合上述内容，教师在应用微课，突破重难点内容时，应该充分关注具体学情，以中考考点等高线地形图的判读为例，部分初中学生善于读图，可以基于地形特点等实际情况，分析与归纳该地区的地形类型与具体地势，涵盖倾斜、起伏以及海拔情况等因素，而部分学生对该知识点的掌握并不理想。所以，对于教师而言，在涉及微课时需要注意重难点点拨，使其通过观看与分析微课内容进一步加深对上述内容的消化和吸收。【微课2】等高线地形图的判读【考点分析】等高线在中考中为必考内容，如果想要考试取得好成绩，需要加强对等高线内容的学习。做好等高线类试题存在两大关键点或者得分点，第一为能够通过视图，明确山脊、山顶、陡崖、鞍部与山谷。第二，要结合题干信息，筛选出符合条件的施工场所，例如瞭望点、水坝与公路等、第三，计算瀑布或者陡崖的高度，对引水路线与施工路线进行评价，结合等高线图对地势特点与区域地形予以描述，最终结合相关信息输出合理化建议。【基础巩固篇】例1，在下例中，虚线与字母均表示的是某种地形部分，那么说法准确的为（）①山脊②山脊③山顶④鞍部①山谷②山脊③山顶④鞍部①山谷②山谷③山顶④鞍部①山谷②山脊③鞍部④山顶解析：根据图示可以得到以下信息，①②处等高线均凸向较高的位置，因此该地属于山谷；结合示坡线可知，③中部较四周高，所以是山顶；而④处在两个山谷与山脊中央，是鞍部，因此，C为正确答案。【能力提升篇】例2：下图为某地等高线，并且b＜a，如果a、b海报高度分别是300米和200米，那么有关MN海拔高度说法正确的是（）①200<N<300②100<N<200③200<M<300④300<M<400A、②④B、①②C②③D、①③解析：识图析图，由已知条件可知，a为M外侧等高线，另外M地海拔大于a等高线，那么，M地海报高度变动区间为300与400之间，即300<M<400，因此，B错误，D正确。同理，b为N外侧等高线，b等高线（200米）大于N地海拔，那么，N地海报高度取值应在100与200之间，即300<M<400，因此，C正确，A错误，所以C为正确答案。所以在微课讲解中，教师应该注重对其中的学习重难点进行分解，引导学生从普通题型与拔高题型中找到思维突破点，促使学生自我思考，最大程度发挥微课的价值与作用。（三）资源整合，高效互动微课制作与整合是初中地理教学资源的一部分，在“互联网+地理”的背景下，这是建立微课程矩阵的重要环节。教师应及时将地理微课资源同步至校内学习平台或者合作学校共享云平台，实现校内外资源的互联互通。此外，还应借助“两微一抖”构筑社交平台，鼓励学生进行无缝沟通，提高对微课学习的认可度，及时通过相关媒介获取最新的地理学习视频。需要注意的是，在初中地理教学中应用微课，应该重点关注并分析学习需求变化，促进学生课后自主沟通、交流，教师应及时解决学生关注的问题，以中考地理考试为例，教师可以针对该内容设计微课内容，重点对学习易错点、核心考点以及解题步骤加以说明，让学生全面掌握解题思路，利用微课形成一套详细的“测试线路图”，让学生提前结合自身情况加以查漏补缺，提高初中地理学习效率。结束语综上所述，在“互联网+体育”的背景下，微课在初中地理教学中的应用比重更加广泛，由于地理具有抽象性、实验性与科学性，往往需要“演示+操作”才能真正掌握学习要领，因此将微课应用到初中地理教学中极具现实意义。教师应充分分析学情以及教学内容设计微课内容，充分重视在课程导入以及重点内容讲解环节应用微课，当然，也需要注重在初中地理教学中重塑育