幼儿园劳动教育游戏化的探索

【摘

要】劳动教育作为幼儿园教育的重要组成部分，旨在以幼儿为主体，以具体的劳动任务为载体将幼儿培养成具有劳动能力、劳动意识的人才。随着幼儿教育的发展，越来越多的教师意识到劳动教育游戏化的重要性。在此过程中，教师紧扣传统文化、节日习俗、生活场景等多个方面的内容拟定丰富的游戏内容。通过游戏与劳动要素的结合，孩子们逐步学习到相应的劳动技能并养成热爱劳动、尊重劳动的良好品德。【关键词】幼儿园教育；劳动教育；策略分析3～6岁是培养幼儿良好习惯的重要时期。这时，如何引导幼儿形成良好的生活、行为习惯成为教师面临的主要问题。在日常的教育与引导中，教师紧扣幼儿的实际情况并贯彻劳动教育游戏化理念。凭借小游戏与劳动教育的结合，孩子们逐步提升自己的综合能力。本文将从具体的案例出发，深入分析劳动教育游戏化的贯彻方式。一、调动参与积极性，培养劳动精神（一）区角活动游戏化，调动参与积极性一直以来，区角活动都是幼儿比较喜欢的活动。在日常的教育与引导中，教师可以将劳动内容融入区角活动。这样一来，幼儿不仅乐于、能于参与劳动游戏，还能在劳动实践中提升劳动能力。比如，教师可以在区角开设“小厨房”。在此过程中，幼儿在彼此的合作中洗水果、洗葡萄、洗蔬菜。与此同时，针对幼儿想要参与做饭的想法，教师亦可以制定一些简单的菜谱。通过捏卡通馒头、饺子，孩子们感受烹饪的乐趣，在后续的成品分享中获取自信心。为了培养幼儿识别物品的能力、货币交换的算数能力，引导他们感受售货员的繁忙，教师拟定了一个主题为“日用小超市”的游戏。在游戏开始之前，教师首先搜集幼儿想要购买的商品。通过一系列的师幼互动，教师罗列出一张日用品清单并在后方匹配以不同的价格。接下来，孩子们被有序地划分为不同的小组。考虑到游戏的完整性，教师设置工作者和顾客两种角色。其中，工作者包含收银员、理货员等职位。根据要求，教师会提前发放100交易币，随后，顾客尽可能地按照清单内容采购商品。值得一提的是，本次交易为10分钟，当收银员收取交易币并发放相应的商品标签后交易完成。此外，当商品数量快速减少时理货员要及时补充商品标签。通过生活环境的构建，幼儿不仅能快速进入游戏状态，还能从游戏中感受劳动者的辛苦。考虑到游戏活动的完整性，教师适当融入成果分享等環节。凭借真实、生动的分享，孩子们逐渐意识到：劳动并不是一件轻松的事。（二）组织户外活动，增加劳动要素从以往的教育经验来看，如果教师仅围绕户外器械设计游戏经常会让幼儿产生倦怠感。为了最大程度地调动孩子们的参与积极性，教师适当增加劳动要素并借此机会培养他们吃苦耐劳的精神。考虑到游戏的趣味性、教育性，教师可以从以下几个方面进行优化、改革：其一，将社会发展趋势或某一具体劳动场景转化为游戏规则、内容。这样一来，孩子们就能在游戏中感受具体的劳动形式。其二，合理利用场地中的器械并营造出一种负重的状态。通过相应的户外游戏，幼儿逐步感受到劳动的意义。以“搬运游戏”为例。根据游戏内容，孩子们将以小组为单位运送一定重量和数量的橡胶块。考虑到游戏的竞技性，教师提前规划好运送路线并拟定下述游戏规则。“在5分钟的时间内，大家要利用小推车将起点处的胶块运送至终点处，码齐。”由于游戏未明确一次搬运几块胶块，所以，各小组积极探索“如何快速运送胶块并摆放整齐”，从后续的反馈来看，有的小组有意识地将组内成员分为两部分，其中，一部分身体强壮的幼儿负责运送，一部分细心的幼儿负责摆放。凭借高效的幼幼互动，每一名幼儿都能在提升合作能力的同时理解劳动精神、品质。劳动要素的合理引入旨在培养幼儿的劳动能力、劳动精神。依托适当的小游戏，幼儿不仅能感受游戏的魅力，还能形成对劳动一词的初步认知。在此过程中，教师要扮演好引导者和保障者的角色。二、设计多元能力，培养劳动能力（一）贴合日常生活，设计多元活动值得一提的是，这里所说的日常生活仅包含幼儿在幼儿园一日三餐的生活，即盥洗、用餐、穿衣、如厕等。从以往的教育案例来看，如果教师仅输出具体的方法往往会降低师幼互动的效率。为了最大程度地提升劳动教育的效果，教师可以贴合日常生活，设计多元游戏。在游戏内容的驱使下，孩子们感受劳动的乐趣，形成劳动意识。一般来说，幼儿的实践能力有限，所以，教师要把控游戏难度，确保其符合他们的认知规律。以“桌凳归类”游戏为例。在此过程中，教师有意识地将室内不同颜色的椅子放至一处。接下来，孩子们需要在有限的时间内将所有椅子按照颜色放至指定的区域。考虑到游戏的趣味性和竞技性，教师将幼儿合理划分至不同的小组并记下每一组的归位时间。从实践效果来看，每一小组都能在竞争意识的驱使下快速完成归位。当游戏结束后，教师阐述归位在生活中的重要性。“除了归位桌椅，归位思想还体现在哪些方面？”随后，幼儿紧扣自己的生活经验并展开分享。比如，有的幼儿认为，在游戏区结束游戏后要及时地把玩具归位。再如，有的幼儿认为，在阅读区结束阅读后要及时地把绘本归位。自理能力的培养是一个长期且系统的过程。基于丰富、有趣的小游戏，幼儿既能认识到“自理”的重要性，又能遵循游戏流程提升自己的劳动能力、自理能力。（二）贴合幼儿实情，设计多元游戏一般来说，不同年级的幼儿其认知规律、实践能力均有所不同。针对这一情况，教师要重视劳动教育并按照循序渐进的原则将完整的、大块的劳动任务分割至不同的领域、不同的年级。比如，小班幼儿的实践能力、认知能力均是有限的，所以，教师可以将认知课程与劳动游戏结合起来。通过认识更多的生活用具，孩子们逐步形成劳动的概念。再如，中班和大班的幼儿其实践能力、认知能力均有了一定程度的提升。这时，教师可以将具体的劳动内容融入游戏。比如，在小班，教师组织了一次“劳动工具大比拼”的游戏。根据游戏内容，幼儿需要精准地说明PPT中出现的生活用具是什么，以及该用具的具体用途是什么。考虑到游戏的竞技性，教师不仅展示了铁铲、锄头、拖拉机、收割机、纺织机、吊车、缝纫机等生产工具的图片，还将幼儿有序地划分为6个小组。接下来，各小组将在3分钟的时间内进行抢答，如果幼儿的回答是正确的，则该小组积一分。反之，如果幼儿回答错误则该小组扣一分。凭借多个回合的抢答，孩子们逐步增加知识积累，形成对生产、劳动的初印象。“在教室中，我们能看到哪些劳动用具？”这时，孩子们调动自己的生活经验并展开分享。比如，有的幼儿分享道：拖布、抹布都是劳动用具。再如，有的幼儿认为：扫把是劳动用具。劳动能力的培养与实际生活息息相关。在日常的游戏设计中，教师既要考虑游戏的趣味性，又要考虑游戏的教育意义。通过生活场景与游戏内容的结合，孩子们逐步提升自己对劳动的理解。三、贴合劳动教育，深化游戏内涵（一）深化小游戏，形成劳动习惯教师开展劳动游戏的最终目的并不是让幼儿掌握某一项技能，而是让他们形成劳动习惯，能够在日常的生活中参与劳动。为了最大程度地培养幼儿的劳动习惯，教师要将劳动训练经常化、制度化。一般来说，幼儿的年龄尚小且缺乏自律意识。这时，教师既要确保他们的参与积极性，又要让他们在循序渐进的训练中养成劳动习惯。值得一提的是，每一名幼儿的实际情况都是不同的，所以，教师要做好全程的引导。为了培养幼儿的劳动能力，教师拟定了一个主题活动。根据活动内容，幼儿将根据自己的意愿竞选为期1天的值日生。在此过程中，值日生要辅助教师完成教室、活动区的清洁。考虑到幼儿的实际情况，教师提前在黑板上罗列出值日生应做的事项。接下来，值日生每完成一项任务就会在指定的位置打钩。每当一天的学习任务结束后，教师都会预留出15分钟的时间用来复盘。这时，普通幼儿结合自己的直观感受点评值日生的实践情况。与此同时，针对形形色色的点评，值日生亦要予以及时的反馈。比如，有的幼儿认为，值日生没有在游戏结束后将玩具归位。再如，有的幼儿反馈，该值日生早上迟到了。基于幼儿间的互评，教师肯定值日生的优秀之处，基于其缺点提出自己的观点。劳动游戏的深化具有一定的难度，因此，幼儿也很容易丧失探索积极性，这时，教师要予以充足的耐心和精力。一方面，针对幼儿轻言放弃的行为，教师要从肯定、鼓励的角度出发让他们产生坚持的动力。另一方面，针对幼儿错误的劳动意识和想法，教师亦要予以及时的纠正。（二）实现家园共育，提升教育效果劳动教育是一个系统的过程。因此，教师除了要在幼儿园教育中渗透劳动要素，还要重视家园共育。一方面，教师积极与家长沟通并形成家庭、幼儿园两手抓，共同提升幼儿劳动能力的局面。另一方面，教师要让家长明晰“劳动就是要让幼儿自己的事情自己做”。基于这一理念，家长要放手让幼儿在家中从事一些简单的家务劳动。久而久之，孩子们不仅能感受劳动的魅力，还能意识到“劳动一事不能让其他人代劳”。以“食物大作战”为例。根据游戏要求，家长可以提供一些现有的食物，比如胡萝卜、红薯、韭菜、番茄、生菜、牛肉、黄瓜、草鱼、茄子、鸡蛋、芒果和桃子。接下来，孩子们根据不同的要求和划分标准将以上食物进行分类。从后续的反馈来看，大部分家长会要求孩子根据肉、水果、蔬菜、蛋、鱼进行分类。“芒果、桃子是水果，我们在存放的时候一定要注意保鲜。同时，我们也要尽快吃掉它。胡萝卜、韭菜、生菜、茄子都属于蔬菜，但胡萝卜的保质期最长，所以，我们可以最后吃它。”通过高效的互动，幼儿既能知晓食物的分类，又能从食用方法中了解食物的基本特点。考虑到家庭与幼儿园间的联系，教师可以设计丰富的劳动游戏并發送至家长处。在科学的引导下，幼儿积极参与家务劳动并提升劳动技能