Unit5 What were you doing when the rainstorm came？(SectionA 1a-2c) 教学设计 2023-2024学年人教版英语八年级下册

Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame？(SectionA1a-2c)教学设计2023-2024学年人教版英语八年级下册一、教学内容

本节课的教学内容为人教版英语八年级下册Unit5"Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?"(SectionA1a-2c)。本节课主要围绕过去进行时态的疑问句展开，通过描述过去某个特定时间点正在进行的动作，培养学生的语言运用能力和思维能力。

1.学生通过听力练习，理解过去进行时态的疑问句及其回答，并能运用句型描述过去某个时间点正在进行的动作。

2.学生能听懂、会说、会读本节课的重点词汇和句型，如"knockatthedoor","lookfor","see","hear"等。

3.学生能通过pairwork和groupwork等活动，提高合作意识和团队精神，培养语言运用能力。

4.学生能借助图片和情景，运用过去进行时态进行日常交流，提高实际运用英语的能力。

5.学生能通过本节课的学习，了解如何描述过去某个时间点正在进行的动作，培养思维能力。二、核心素养目标

本节课旨在培养学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

1.语言能力：学生能够运用过去进行时态进行日常交流，提高英语口语表达和听力理解能力。

2.文化意识：通过学习关于过去进行时态的用法，学生能够了解不同文化背景下描述过去动作的表达方式，增强对文化差异的敏感性。

3.思维品质：通过分析、综合和判断等思维活动，学生能够更好地理解和运用过去进行时态，提高思维的逻辑性和分析能力。

4.学习能力：学生能够自主探究、合作学习，培养良好的学习习惯和策略，提高自主学习能力和团队合作能力。三、学情分析

在开展人教版英语八年级下册Unit5"Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?"(SectionA1a-2c)的教学活动前，对学生的学情进行分析是至关重要的。本节课主要涉及过去进行时态的疑问句，以及描述过去某个特定时间点正在进行的动作。以下是对学生的层次、知识、能力、素质以及行为习惯的分析：

1.学生层次：根据学生的英语水平，大部分学生已经掌握了基本的英语语法知识，包括时态、语态、句型结构等。然而，对于过去进行时态的疑问句，部分学生可能还存在理解上的困难，需要通过具体的情景和实例来加深理解。

2.知识、能力、素质方面：学生在之前的学习中已经接触过一般过去时态，对于新的过去进行时态，他们需要将已有的知识进行迁移和运用。在能力方面，学生具备一定的听、说、读、写能力，但在实际运用中，尤其是口语表达方面，仍需加强。在素质方面，学生的思维品质、文化意识和学习能力有待进一步提高。

3.行为习惯：学生在课堂上的参与度、合作意识和自主学习能力对课程学习有直接影响。部分学生可能存在课堂参与度不高、合作意识不强的问题，需要教师通过设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与热情。同时，学生的自主学习能力对课后的复习和巩固也非常重要。

结合以上分析，教师在教学过程中需要关注学生的个体差异，针对不同的学生采取不同的教学策略。对于理解有困难的学生，可以通过具体的情景和实例来帮助他们理解过去进行时态的疑问句。在教学活动中，注重培养学生的合作意识和自主学习能力，通过小组讨论、角色扮演等形式，提高学生的口语表达和听力理解能力。同时，通过引入文化元素，让学生了解不同文化背景下描述过去动作的表达方式，培养学生的文化意识。通过以上措施，有助于提高学生的学科核心素养，使他们在知识、能力、素质方面取得更好的发展。四、教学方法与策略

1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：

针对Unit5"Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?"(SectionA1a-2c)的教学内容，结合学生的学情分析，本节课将采用情境教学法、交际教学法和任务型教学法。情境教学法可以通过设定具体的情景，让学生在真实的语境中学习过去进行时态的疑问句；交际教学法强调学生在互动交流中提高语言运用能力，通过pairwork和groupwork等形式，培养学生的合作意识和团队精神；任务型教学法则可以让学生在完成具体任务的过程中，运用所学知识和技能，提高实际运用英语的能力。

2.设计具体的教学活动：

为激发学生的学习兴趣，本节课将采用多种教学活动，如听力练习、角色扮演、小组讨论、任务完成等。在导入环节，教师可以播放一段关于雨天的听力材料，让学生回答相关问题，引出本节课的主题。在主环节，教师可以设计一个关于过去进行时态的疑问句的听力练习，让学生听录音并回答问题。此外，教师还可以组织学生进行角色扮演，模拟不同场景下使用过去进行时态的情景，让学生在实践中掌握句型。在拓展环节，教师可以布置一个任务，让学生以小组为单位，编写一段关于过去某个时间点发生的故事的对话，并进行展示。

3.确定教学媒体和资源的使用：

为支持教学活动的开展，教师可以利用多媒体教学资源，如PPT、视频、在线工具等。在课堂上，教师可以利用PPT展示听力材料、任务指令等，为学生提供清晰的指令和信息。同时，教师还可以播放相关视频，为学生提供更加直观的语境，帮助他们更好地理解和运用过去进行时态。此外，教师还可以引导学生利用在线工具，如词典、翻译软件等，进行自主学习和查询，提高学生的自主学习能力。五、教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解Unit5"Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?"的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习过去进行时态的疑问句做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确Unit5的教学目标和重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习过去进行时态的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的一般过去时态，帮助学生建立知识之间的联系。

提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为新的学习打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解过去进行时态的疑问句，结合实例帮助学生理解。

突出重点，强调难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

互动探究：

设计小组讨论环节，让学生围绕过去进行时态的疑问句展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。

鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。

技能训练：

设计实践活动或实验，让学生在实践中体验过去进行时态的应用，提高实践能力。

在新课呈现结束后，对过去进行时态的疑问句进行梳理和总结。

强调重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。

（四）巩固练习（预计用时：5分钟）

随堂练习：

随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对过去进行时态疑问句的掌握情况。

鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决疑问。

错题订正：

针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。

引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。

（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）

知识拓展：

介绍与过去进行时态相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。

引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。

情感升华：

结合过去进行时态的内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。

鼓励学生分享学习过去进行时态的心得和体会，增进师生之间的情感交流。

（六）课堂小结（预计用时：2分钟）

简要回顾本节课学习的过去进行时态疑问句，强调重点和难点。

肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。

布置作业：

根据本节课学习的过去进行时态疑问句，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

为学生提供一篇关于过去进行时态在实际生活中的应用的文章，帮助他们更好地理解过去进行时态的作用和用法。

提供一篇有关过去进行时态在英语语法中的位置和用法的文章，帮助学生深入了解过去进行时态的语法特点。

提供一篇关于如何正确使用过去进行时态疑问句的例文，让学生通过阅读实例来提高自己的语言运用能力。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

要求学生在家中寻找一个过去进行时态的例子，可以是自己的经历或者是身边人的经历，并将其记录下来。

要求学生在家中尝试用过去进行时态写一段小故事，通过写作来提高学生对过去进行时态的运用能力。

要求学生在家中尝试用过去进行时态进行一次日常对话，通过实际运用来提高学生的口语表达能力。

鼓励学生在家中多听、多说、多读、多写，通过各种方式来提高学生的英语综合运用能力。

鼓励学生利用网络资源，如在线英语学习网站、英语学习论坛等，寻找与过去进行时态相关的学习材料，进行自主学习和交流。

鼓励学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，通过实际运用和交流来提高学生的英语综合运用能力。七、教学反思

在完成了Unit5"Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?"(SectionA1a-2c)的教学之后，我认为本节课的教学效果总体上是积极的，但也存在一些可以改进的地方。

首先，学生对过去进行时态的疑问句的掌握情况不尽人意。虽然我在课堂中通过各种教学活动，如听力练习、角色扮演等，帮助学生理解和运用过去进行时态的疑问句，但仍有部分学生对这种时态的用法感到困惑。在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生，通过提供更多的实例和练习，帮助他们更好地掌握过去进行时态的疑问句。

其次，课堂中的互动环节的设计还需要进一步优化。我在课堂中设计了小组讨论和角色扮演等活动，以提高学生的参与度和互动性，但有些学生仍然不太愿意主动参与。我需要在今后的教学中，更加关注学生的个体差异，通过设计更加多样化和个性化的互动活动，激发学生的学习兴趣和参与热情。

此外，我在课堂中对学生的评价方式也需要进一步改进。我在课堂中采用了口头表扬和小组评分等方式来评价学生的表现，但这种评价方式可能过于单一，不能全面反映学生的学习成果。在今后的教学中，我需要更加关注学生的学习过程和进步，通过多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价等，来全面评价学生的学习成果。

最后，我在课堂中对学生的反馈也需要更加及时和具体。我在课堂中对学生的问题和疑问给予了及时的回答，但有些时候我对学生的反馈可能过于笼统，不能具体指出学生的不足之处。在今后的教学中，我需要更加关注学生的学习过程，通过及时、具体的反馈，帮助学生发现自己的不足之处，并给予他们有针对性的指导。八、重点题型整理

1.请用过去进行时态描述过去某个时间点正在进行的动作。

答案：例如：昨天晚上，我正在看电视，突然下起了大雨。

2.请用过去进行时态回答问题，并说明过去某个时间点正在进行的动作。

答案：例如：昨天晚上你在做什么？我在写作业。

3.请用过去进行时态描述过去某个时间点发生的两个动作，并说明这两个动作之间的关系。

答案：例如：昨天下午，我在看书，突然电话响了。

4.请用过去进行时态描述过去某个时间点发生的三个动作，并说明这三个动作之间的关系。

答案：例如：昨天晚上，我在看电视，妈妈在做饭，弟弟在玩游戏。

5.请用过去进行时态描述过去某个时间点发生的四个动作，并说明这四个动作之间的关系。

答案：例如：昨天下午，我在上课，老师正在提问，小明正在举手回答问题，小红在认真听讲。九、内容逻辑关系

①过去进行时态的定义和结构

重点知识点：过去进行时态是用来描述过去某个时间点正在进行的动作的时态。它的结构是：主语+was/were+动词的ing形式。

板书设计：

过去进行时态

主语+was/were+动词的ing形式

②过去进行时态的疑问句和回答

重点知识点：过去进行时态的疑问句结构是：询问词+was/were+主语+动词的ing形式