统编教案六下第3课《古诗三首》

【统编教案】六下第3课《古诗三首》一、教学内容本节课的教学内容选自六年级下册第三课《古诗三首》，包括王昌龄的《从军行》，王之涣的《凉州词》，以及王翰的《凉州词》。这三首诗都是唐代边塞诗的代表作品，反映了唐代边塞军人的生活和思想情感。二、教学目标1.能够正确地朗读和背诵这三首古诗；2.能够理解诗中的重点词语和句子的含义；3.能够分析诗中的意象和表达技巧，理解诗人的情感。三、教学难点与重点重点：正确朗读和背诵古诗，理解诗中的重点词语和句子的含义。难点：分析诗中的意象和表达技巧，理解诗人的情感。四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。学具：课本、练习本、文具。五、教学过程1.导入：通过图片和简要介绍，引导学生了解唐代边塞诗的背景和特点。2.朗读：让学生自由朗读课文，注意读准字音，读出节奏和韵律。3.讲解：讲解诗中的重点词语和句子的含义，帮助学生理解诗的内容。4.分析：分析诗中的意象和表达技巧，引导学生理解诗人的情感。5.练习：让学生结合课文内容，回答相关问题，巩固所学知识。六、板书设计板书设计如下：《从军行》黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。《凉州词》葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？《凉州词》秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。七、作业设计1.请学生正确朗读和背诵这三首古诗。2.请学生用自己的话解释诗中的重点词语和句子的含义。3.请学生分析诗中的意象和表达技巧，用自己的话描述诗人的情感。八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过讲解和练习，学生能够正确朗读和背诵古诗，理解诗中的重点词语和句子的含义，分析诗中的意象和表达技巧。但在课堂上，对于一些较难理解的诗句，学生可能还需要更多的引导和帮助，以便更好地理解诗人的情感。拓展延伸：让学生进一步研究唐代边塞诗的其他作品，了解其背景和历史意义，尝试自己创作一首边塞诗。重点和难点解析一、古诗背景的引入在教学开始时，教师通过图片和简要介绍来引导学生了解唐代边塞诗的背景和特点。这一环节的重点是让学生认识到边塞诗是唐代诗歌的一个重要流派，它描绘了边塞军人的生活和思想情感。教师可以通过展示边塞的自然风光、战争场景和军人生活图片，帮助学生形成对边塞诗的直观认识。同时，教师还可以简要介绍边塞诗的起源和发展，为学生学习本节课的古诗打下基础。二、古诗朗读的指导朗读是学习古诗的重要手段，能够帮助学生感受诗歌的韵律和节奏。在教学过程中，教师应重点关注学生的朗读技巧和情感表达。教师可以先为学生示范朗读，注意语气、语调和情感的把握，然后引导学生跟读，注意读准字音和停顿。教师还可以通过分角色朗读、集体朗读等形式，让学生在朗读中体验古诗的意境和情感。三、古诗内容的讲解在学生正确朗读古诗后，教师应对诗中的重点词语和句子进行讲解。讲解时，教师应注重引导学生理解词语和句子的含义，并结合具体语境进行解释。例如，在讲解《从军行》中的“黄河远上白云间”时，教师可以引导学生想象黄河源头的高山和白云，理解“远上”一词所表达的壮丽景色。同时，教师还可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考诗句的意义和诗人的情感。四、诗歌意象和表达技巧的分析诗歌的意象和表达技巧是古诗艺术魅力的重要组成部分。在教学过程中，教师应引导学生分析诗中的意象和表达技巧，帮助学生理解诗人的情感。例如，在分析《凉州词》中的意象时，教师可以引导学生关注“葡萄美酒”、“夜光杯”等词语，理解它们所传达的奢华和欢乐氛围。同时，教师还可以指出诗句中的对比手法，如“欲饮琵琶马上催”中的对比，帮助学生理解诗人通过对比表达的悲凉情感。五、随堂练习的设计1.《从军行》中的“黄河远上白云间”一句，表达了什么景色？2.《凉州词》中的“欲饮琵琶马上催”一句，运用了什么手法？它表达了什么情感？六、作业的布置七、课后反思及拓展延伸课后反思是教师改进教学的重要依据。在课后反思中，教师应关注学生的学习情况和教学效果，思考如何提高教学质量和学生的学习兴趣。例如，教师可以反思在讲解古诗内容时是否清晰明了，是否能够引导学生深入理解诗人的情感；在朗读指导方面，是否能够帮助学生掌握正确的朗读技巧和情感表达。拓展延伸是提高学生学习兴趣和拓展知识面的重要途径。教师可以根据本节课的古诗内容，引导学生进一步研究唐代边塞诗的其他作品，了解其背景和历史意义。教师还可以鼓励学生尝试自己创作一首边塞诗，培养他们的文学素养和创造力。本节课程教学技巧和窍门一、语言语调在讲解古诗时，教师应注重语言的抑扬顿挫和情感的传达。通过调整语调和语气，教师可以营造出适合古诗意境的氛围。例如，在讲解《凉州词》时，教师可以使用激昂的语调来表达诗中的豪情壮志，而在讲解《从军行》时，则可以使用深沉的语调来传达诗中的忧郁和悲凉。二、时间分配三、课堂提问课堂提问是激发学生思考和参与的重要手段。教师可以根据教学内容设计具有启发性的问题，引导学生主动思考和回答。例如，在讲解《古诗三首》时，可以提问学生：“你觉得诗人通过描绘什么样的景色来表达自己的情感？”这样的问题可以激发学生的思考，培养他们的文学鉴赏能力。四、情景导入情景导入是通过创设情境来引发学生兴趣和思考的教学方法。在讲解《古诗三首》时，教师可以通过展示边塞风光图片或播放相关音乐，让学生仿佛置身于唐代边塞的场景中，从而更好地理解诗人的情感和作品的意境。教案反思在本节课的教学中，我注重了语言的抑扬顿挫和情感的传达，通过调整语调和语气，使学生更好地感受到古诗的意境和情感。在时间分配上，我合理规划了每个环节的时间，确保学生有足够的时间进行理解和练习。课堂提问方面，我设计了具有启发性的问题，引导学生主动思考和参与讨论。情景导入使学生更加投入学习，提高了他们对古诗内容的理解。然而，在教学过程中，我也发现了