在课堂教学中若何用语言评价学生

...wd......wd......wd...小学数学课堂教学中若何用语言评价学生一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师若何才能做到有效评价呢我认为要注意以下几方面：一、评价语言的要求1.评价语言的鼓励性鼓励是激发人的动机,使人产生一种内在动力,朝着既定的目标前进的心理活动过程。在教学过程中,有效的运用各种鼓励手段,能调动学生的潜在积极性,强化学生向上的内在动力。灵活运用鼓励性评价语言能让学生在心理上获得自信和成功的体验,从而激发学生的学习动机,诱发学生的学习兴趣,促进学生的身心安康。2.评价语言的准确性准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂〞，教师的评价语言就没有生命力，无论用词若何讲究、语句多么华美，都会显得苍白无力。以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。特别在指出学生的缺点、错误时，应尽可能地使用委婉的语言，让学生易于承受，乐于承受。而且教师对学生的评价语言准确得体，是鼓励学生积极参与学习的最好方法。3.评价语言的启发性教师评价语言必须具备启发性。启发性是教师评价语言的重要特点，是衡量教师教学能力上下的主要标准之一。在生成性的课堂教学中，教师围绕“为了一切学生的开展〞的评价观，采用富有鼓励启发的语言评价，把学情激趣，引导，评价和生成点有机结合，使课堂更活泼。4.评价语言的艺术性具有艺术性的评价语言好比春雨“随风潜入夜，润物细无声〞，对学生产生潜移默化的影响。教师恰当的运用评价性语言可以让学生尝到成功的甜头，培养学生良好的自信心，学习的主动性和持久性，逐步到达学生自己发挥潜能，追求成功的目的。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意愿和力量，苏霍姆林斯基也曾说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验抑制困难的骄傲，这是他的不幸。〞著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就能看出学生的计算错误，但他还是以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。让学生在学习上更有信心，有积极性，从而“亲其师信其道。〞二、若何运用评价语言“以学生开展为本，用好评价语言〞，这是《新课标》中的一个重要理念。良好的评价语言是沟通师生情感的桥梁和纽带，是促进学生身心开展的催化剂。恰当、灵活的使用评价语言会起到事半功倍的教学效果。所以使用评价语言要注意以下几个方面问题。1.评价要及时、简洁教师的口头评价有别于书面评价，它具有“及时、便捷、有效〞三大优点，是课堂教学中最常使用的评价方式。要求教师在第一时间对学生的语言表述或学习行为及时作出准确、有效的评判，如假设评价滞后，将错过鼓励、纠错的最正确时机，不利于教学与学生开展。另外，要根据课堂教学需要，问题是否关键来确定评价语言的长短，应力求简洁，不宜长篇大论。2.评价要分层次恰如其分的课堂教学评价语言可以为学生的思维插上翅膀，可以激发学生的学习兴趣与求知欲，可以帮助学生树立信心，是成功完成课堂教学任务的催化剂。“教师的评价语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。〞可见，教师评价语言可以起到评判、启迪、唤醒、鼓励的作用，对学生的学习过程与结果，乃至学生的情感态度与价值观都有着重要影响。所以，在课堂教学中不同学生所用的评价语言也不同，不能千篇一律。〔1〕对尖子生，多给予启迪。这局部学生已经形成良好的学习习惯，学会课本上知识对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，要体会学识上超越同龄人的快感，他们要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，教师的评价，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。比方，在学习内容上，“你答复的很精彩，还有别的答案〔或解法〕吗〞从学习方法上，“真会学习，把你的学习方法告诉大家〞。从学习方式上：进展小组合作学习时，教师发现一些可取的做法，马上肯定：“第一组组长按照题目的难易程度，给本组同学分了工，而且组织本组同学模拟训练。很有工作方法。〞“第二组同学的合作意识很好，好同学充分利用时间帮助本组学习有困难的同学，大家共同进步。〞“第三组同学讨论非常深入，他们善于动脑思考，不轻易相信别人的观点，大胆发表不同见解，通过辩论，对问题理解更深刻。〞对尖子生的表现，不但给与直接的肯定，同时让其他同学从他们富有个性的学习方法中体会到些什么。这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标，还给了优生继续奋斗的目标，防止使其满于现状。教师抓住这些个别现象进展评价，往往能收到牵一发而动全身的作用。〔2〕对中等生，诚挚地欣赏。这局部学生在班内占多数。他们有向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。〞儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。教师丰富、生动的评价语言能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向尖子生靠拢。同时他们也需要听到恰如其分的评价，通过教师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。等待时机在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。比方，当学生答复以下问题后，请他自我评价一下，他说：“我认为我说得有点不完整的，声音对比轻。〞教师说：“再说一遍好吗这次你肯定能说得更好。〞他又说了一遍，这一回又响亮又完整，教师马上说：“你说得这么出色，又完整，声音又洪亮，我们大家都听得入迷了。〞同学们用掌声祝贺他的成功。学生听到了切合自己实际情况的评价，感到对比满意时，自然会产生积极向上的愿望。有良好的学习愿望，是提高学习成绩的前提。随着学生学习能力的提高，教师的评价层次也会相应改变。伴随评价层次的变化，学生的学习习惯、学习品质、学习能力将发生巨大的变化。〔3〕对学困生，热切地鼓励。这局部学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面存在问题。在评价中对他们的评价是最难的，〞左倾〞了，会伤害学生的自尊心，〞右倾〞了，无法起到评价的作用。他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此，教师在评价时更应该小心慎重，切不可敷衍了事，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进展准确的评价；发现闪光点，使他们消除自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。可侧重在学习态度方面：如“虽然你没有把问题答对，但你能举手发言就很了不起，勇气可嘉！〞“你真有毅力，一次次说错，一次次重说，一次次抑制困难，终于说对了！〞可为他设置下失败台阶：“你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定能答复得非常好。〞“教师看得出你不是一个笨孩子，你答复不出这个问题是因为你刚刚没有认真地听讲，漏学了知识，现在教师帮你补回来，希望不要犯同样的错误了。〞刚柔并济的评价语言不仅能让差生心服口服，还为他们的进步指明方向。教学过程充满着各种变化、开展，始料不及的情况，这就要求教师在进展课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反响信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反响，巧妙应对，就能化险为夷。因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进展评价，鼓励学生积极地参与到课堂教学活动中。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。〞说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价，相信课堂一定能充满生机。总而言之，只要教师树立正确的学生观，关注每一个学生的开展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。如果一个数学教师能科学的艺术的运用好课上的评价语言,必然会对教学起到极大的促进作用,让学生保持持续的学习热情和明确的学习方向.下面,我就若何在数学课堂上运用好评价语言谈以下几个方面的问题.一、数学课堂上评价语言的使用原则：第一、导向性原则.通过评价要让学生明白知识、能力、方法、态度上的要求,如观察应遵循什么样的步骤、思考时应注意什么、实验探究过程中应保持什么样的态度等.第二、针对性原则.所评价的内容要有明确、清楚的针对性.如学生答复以下问题后,教师评价为“很好〞或“不对〞,这样的评价过于笼统、含混,不够明确,缺乏针对性.应明确的指出“你的分析思路很清晰〞“你的切入点很恰当〞“这个小组在讨论中成员配合的很好〞“××同学在实验时操作很标准〞等.第三、鼓励性原则.对学生的鼓励性的评价可以提高学生的学习积极性和热情.如“我注意到××同学这节课听得非常认真〞“××同学答复的虽然不对,但他敢于发表自己的见解,这很好.〞“你并没有仔细地思考,再好好想想.〞通过积极的评价,可以增强学生地信心,提高自我肯定度,激起进一步学习的兴趣；适当的否认评价往往能引起学生一定的焦虑感,能使学生更加勤奋努力.从正反两个方面进展鼓励,增强开展的积极性和主动性.第四、目的性原则.不同的教学环节,评价的目的是不同的,要注意评价的目的.第五、及时性原则.评价要及时,随时评、随机评.面对课上出现的情况及时点评.第六、情感性原则.在对学生评价时,无论是针对个体还是全体,只有带着喜爱、欣赏、信任、期待的情感,才会收到好的效果,情之所露,心之所系.学生定能感受并接纳,我们传递的信息才能真正的引起共鸣.二、数学课堂上评价语言的使用时机和评价内容：第一、课前订正作业时要评价.订正共性的知识上的错误后,评价必不可少.要评价学生完成作业的态度、作业上交的及时性、前次作业自改的主动性、优秀的作业人员等.第二、学生答复以下问题后要评价.学生答复以下问题后,有着一种强烈的期待感,心情忐忑的想了解自己答复的若何样,期待评价.其它同学听完答复后,与自己的想法发生碰撞,也想知道教师的态度,此时必需要评价.要评价学生问题答复的严谨性、问题答案产生的思维过程、语言表达是否清楚明白、参与的积极性与态度、其它同学听的情况等.第三、小组讨论探究问题后要评价.评价优秀小组的具体活动情况；评价讨论中好的现象,如积极发言、小组分工协作、对一个问题的争辩等；评价出现的不良现象,如不参与、讨论敷衍了事、跑题等.第四、学生实验进展中完成后都要评价.评价操作标准性、实验态度、整个实验过程好的表现、需纠正的行为等.第五、下课前要评价.评价课上同学们的良好表现、哪些同学在哪方面进步了.总之,不仅要注意学习结果的评价,更要关注学习过程的评价.在学生做出问题的结论或答案之后,特别要审视、寻找、评价其思维方法的使用、探究程序步骤的设计、关注点的独特体验、所做出的努力和进步.学生参与小组讨论、活动探究、学生实验后,特别审视、寻找、评价其与同学的合作、参与的热情、积极的状态、与其它同学的沟通、所做出的努力和进步.这种形成性评价更有利于学生形成良好的学习习惯和学习品质、更有利于挖掘学生的个性潜能、更有利于帮助学生认识自我、调控自我,最终有效的、切实的促进学生的开展。三、数学课堂上评价语言的使用误区：第一、不评价.这是在年轻教师教学中常常见到的现象,无论学生表现若何,教师没有任何评价.有的教师不评价是没有评价的习惯,有的教师觉得没有评价的必要,心里有数就行.久而久之,学生渐渐地失去了热情,失去了积极性.第二、含混评价,全盘肯定或全盘否认.如“很好〞“不对〞“嗯,坐下吧〞学生丈二和尚摸不着头脑,好不知好在哪里,差不知差在哪里.这种评价会使学生迷失方向,评价的效果不能得到应有的表达.第三、只挑错评价.所有不完美的表现得到的评价都是