19 大象的耳朵课堂实录

19大象的耳朵课堂实录二下19《大象的耳朵》教学设计

【教学目标】

1.认识“耷、咦"等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢"等8个字，能读准字音，认清字形，理解由生字组成的生词。

2.流利、有感情地朗读课文，注意读好问句。

3.能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。

4..结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。

【教学重点】

1.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，注意读好文中的问句。

2.在朗读课文的过程中，体会大象的心理变化。

【教学难点】

引导学生明白做事要有自己的主见，不要人云亦云。

【教学过程】

环节一：板书导入

1、板书：大象的耳朵

2、大象耳朵的特点

（课件出示：大象卡通图，耳朵特别醒目。）

师：小朋友，看图，你觉得大象的耳朵有什么特点呢？

生：很大。

生：大象的耳朵是下垂的。

师：课文中是怎么写大象耳朵的特点的呢？

生：耷拉着。

（思路：理解“耷拉"。）

（思路：板书，出图，口语交际，大象耳朵大的特点，耷拉的特点。）

师：你看大象的耳朵像什么呢？

生：扇子。

（出示扇子实物教具，也可以剪成扇子的样子。）

师：请你用扇子扇一扇。

生用扇子扇一扇。

师：看，这就是大象耳朵的作用。平时啊，大象就是这样一直扇啊扇，它为什么要一直扇啊？我们平时为什么扇扇子啊？

生：很热的时候。

生：善扇子是为了散热。

师：大象扇耳朵是为了散热。

师：大象在森林里，森林里有很多小虫子。

生：大象扇耳朵是为了赶虫子。

师：可见，大象的耳朵是非常有用的。就是要又大又垂又薄，像扇子一样，才能不挺得扇，才能散热，赶虫子。

师：孩子们，这是大象耳朵天生的样子。

板书：大象（耷拉天生）

3、理解“天生”

贴图：兔子、马、山羊、猎犬

师：你发现了吗？他们的耳朵天生是什么样子的？

生：他们的耳朵天生是竖起来的。

（思路：老师一定要回分析教材，设计教学。）

4、板书：

我___大象___耷拉天生

人家兔子、马、山羊、猎犬竖着天生

（思路：带孩子理解本篇文章的儿童哲学“人家是人家，我是我"。）

5、朗读第1段，总结巩固

环节二：精讲样本（2-5段）

1、朗读第2-5段

2、对话的朗读指导

（1）课件出示：小兔子的话（第3段）

师：读好这句话，读好三个词。

生：“咦”“啊"怎么”

师：“咦"表示小兔子很好奇，要引起大象的注意，发音要响，音要亮，要拖长。

学生朗读

师：“啊”小兔子特别关心大象，拖长音。

学生朗读

师：“怎么"关心的是意外的发现，“你的耳朵怎么就耷拉下来了”

学生朗读

（思路：指导就是一直带着孩子，反复读，至少“咦"四五遍，“咦”的感觉就出来了。）

（思路：课件中进行批注，理性教学。）

（2）出示课件：大象说的话（第4段）

师：大象是怎么说的呢？

生：我生来就是这样啊。

师：这句话中有一个很关键从词语，你觉得是哪个呢？

生：生来

师：“生来"是什么意思

生：本来。

师：原原本本的。

师：可见，大象指导自己的特点吗？

生：知道。

师：可见大象很有自知之明。

师：可见，大象是认识自己的，他不觉得奇怪。所以我们读的时候就要非常的稳重。

师：我生来就是这样的。

师：大象很笃定，坚信，你试着读一读。

学生朗读

（3）出示课件：

师：小兔子之前不知道，现在小兔子有答案了吗？

生：有了。

师：小兔子的答案是什么？

生：大象的耳朵一定是有毛病了。

师：什么是“毛病”？

（思路：片段教学多维度展开，留下深刻印象。）

生：毛病就是病。

生：就是得病。

生：就是坏了。

师：可见大象怎么了？

生：生病了。

师：怎么判断出大象生病了呢？

生：大象的耳朵没有竖着的

板画：兔子竖着的耳朵

师：大象的耳朵是什么样呢？

生：耷拉着。

师：可见，小兔子的判断就是，和我一样就是？

生：没病。

师：和我不一样就是？

生：说明有毛病。

师：你认可小兔子的判断吗？

生：不认可。

师：小兔子认为自己的答案对吗？

生：特别对！

师：所以，我们读的时候要特别坚定。谁来读？

生朗读。

师：读到大象害怕，谁来读？

生朗读。

师：读到大象心理发慌，谁来读？

生朗读。

师：读到大象未来要把耳朵撑起来要治这个毛病。谁再来读一读？

生朗读。

（想法：每天时不时练习的话，信手拈来，游刃有余，妥妥的。）

（梳理：小兔子是怎么判断？和我一样，没病；和我不一样，有毛病。你觉得小兔子的判断对不对呢？设置悬念。不对。但是大象心理会怎么想呢？）

3、拓展：大象心里会怎么想呢？

（大象的想法开始有一点动摇了。）

学生自由交流。

生：可能我有点病。

生：为什么我的耳朵立不起来？

生：……

师：大象可能会反反复复。

（思路：经典的样本段落。为课堂而生，把自己放下。身体表情所有动作都是为教学而生的，教学姿势训练成空姐，明年再见。朗读就是一惊一乍，错落有致，朗读就要在10分钟之内点燃自己所有的生命，整个生命的投入。）

4、男女生分角色朗读

（理念：第一课时才是精彩，小朋友如初恋一般接触这一篇课文）

环节三：拓展迁移

（思路：每篇课文打造好样板段，迁移越来越快，学得越来越好。）

1、大象又遇到了哪些小伙伴呢？

生：小样，小鹿，小马，小老鼠。

（这些小动物的耳朵都是竖着。）

2、朗读第6段，小羊和大象的对话

对比朗读小兔和小羊的对话

“咦"表示疑问，调子拖长，声音提高，读出惊讶，读出疑惑。

没有“咦”，要更好的读好“啊"怎么”，读出惊讶，读出疑惑。

3、读第7段

（解读：三个小动物，没有对话。接下去百字说话，自由发挥，补充说话。低段学生对话的话术。）

（思路：片段结构）

（成长：《教作文与交作文》。老师上课很轻易让学生模仿，批判《杨氏之子》模仿，抵挡，没有思维含量。）

1）回忆2-5段

（怎么问、怎么说、怎么回答）

2）找到关键节点：咦、啊、怎么。

3）模版：

小鹿问：咦……啊……怎么……

（关键词在句子中标注，用关键词填充内容，找准句子中的关键词汇整个课是一气呵成的。依据学习的规律这样学小朋友模仿的非常到位给孩子一些帮助。给学生话语模版，不是支架。）

大象回答：我生来就是这样啊。

小鹿说：你看我的耳朵是……你的耳朵是……你一定是出冒病了。

生：小鹿说……

生：小马说……

生：小老鼠说……

4）朗读第8段

师：我们发现大象此时说的是？

生：我的耳朵真的有毛病啦？

师：而且他还想让耳朵？

生：竖起来。

师：如果大象这么说，可见有毛病就是耳朵耷拉；没毛病的时候耳朵竖起来。但大象忘记了自己生来就耷拉着，人家生来就竖着的。

师：可见，大象此时他还认识自己吗？

生：不认识了。

（思路：朗读，关键词批注。）

（思路：8段，关键词“毛病”，大家都说大象有毛病，说着大象也觉得有毛病。①毛病就是耷拉，没毛病是竖着。②耷拉是生来，生来就有毛病，大象此时怀疑自己生来就有毛病，此时还认识自己吗？不认识了。444，度第4段）

读第4段：

师总结：第4段，认识自己；第8段，大象怀疑自己。从认识到怀疑，大象有了变化。

环节四：精读9-13段

朗读第9-13段

1、大象是怎么想，怎么做的？

生：用两根竹竿把耳朵撑起来。

师：大象想的是？

生：耳朵要竖。

师：大象做的是？

生：用竹竿把耳朵撑起来。

师：什么是竖起来呢？

生：竖着的耳朵，直立着，是生来就是竖的。

师：撑着的耳朵，是后来做的，用竹竿撑起来的。有竹竿就撑起来，没竹竿就耷拉下来。

（辨析：“”竖和“撑”，辨析“生来”和“后天”，生来代表自己本来属性，代表大象认识自己。）

2、当大象把耳朵撑起来遇到的麻烦又是什么？

生交流。

师：为什么会这样呢？

生：大象的耳朵生来就有散热和赶虫子的作用。

师：后来改了，既不能散热也不能赶虫子。

师：后来的改变，都让大象越活越烦恼，越活越头疼。

（前提：大象耳朵的功能生来耷拉。9-13：怎么想怎么做？想竖，做撑。人家是生来，大象是后来改变而来的竖。改变的结果是烦恼和头疼。为什么烦恼头疼呢？因为大象生来的耳朵功能就是散热和赶虫子。可见，当你按照自己本来的生活改变时候，就是两个结果，头痛和心烦。）

（思路：认识自己-怀疑自己-欣赏自己）

3、朗读12-13段

（1）大象的想法

师：大象的想法是什么呢？

生：大家是人家，我是我。

（2）“我”和“人家"的耳朵不同

师：文中出现的我是？

生：大象。

师：文中出现的人家是？

生：小兔子、小马、小羊、小鹿、小老鼠。

师：人家的耳朵是竖着的，我的耳朵是耷拉着。

板书：

___人家____________我

小兔子、小马、小羊、小鹿、小老鼠大象

___竖____________耷拉

（3）“我”和“人家"不同耳朵的不同作用

师：小兔子的耳朵为什么是竖着？

生：天生的。因为小兔子的耳朵天生是竖着的。

师：“我”的耳朵为什么耷拉着？

学生自由表达。

（4）师总结：

①天生最好

我们每个人，不管是大象还是大象的朋友，都要认识自己，天生的就是最好的。

②人家的耳朵有人家的好处（天生的都有独特的好处）

小兔小羊、小鹿它们耳朵竖起来有什么好处？听觉更灵敏有天生的好处；

③“我"的耳朵有我的好处（学会欣赏自己）

大象耳朵天生耷拉的好处是散热和赶虫子。

（思路：二年级怎么讲哲学？）

环节五：梳理·提升

1、课后第二题：大象的想法是怎么改变的？

生：起初认识自己，后来怀疑自己，再到最后欣赏自己。

2、课后第三题

①每个人都说说自己的特点。

②说说你的同桌有什么特点？