统编版语文三年级下册第一单元公开课一等奖创新教学设计

统编版语文三年级下册第一单元公开课一等奖创新教学设计小学语文备课

（2022～2023学年度第2学期）

年级：三年级

单元：第一单元

主备人：

集备核心成员：

使用人：

使用班级：

第一单元：可爱的生灵

单元备课

一、单元教材内容分析与教学设计说明

本单元以“可爱的生灵"为主题，编排了《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》3首古诗和《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》3篇课文，从植物、动物等多角度展现了大自然中生灵的可爱与美丽。

“春天之美”以《古诗三首》为主，呈现的是古代诗人眼中美丽的春天和夏天，再现了春天的烂漫和生机；“花鸟之爱"由两个文本展开，《燕子》一文描写了燕子的外形以及飞行休息的姿态，勾勒出活泼可爱、伶俐轻快的小燕子形象，表达了作者对燕子的喜爱。《荷花》一文按照“闻花香--赏荷花--变荷花--回现实”的线索展开，细致地描写了荷花的不同姿态，表达了作者的喜爱之情；“昆虫之趣"借助《昆虫备忘录》这一略读课文，以四个小短篇的形式，描写了四种小昆虫，抓住昆虫的特点，把普通的昆虫写得趣味盎然，字里行间体现了作者观察的细致入微；而《口语交际》是“可爱的生灵”的有序衔接，以“春游去哪儿玩"为切入点，让学生说说春天好玩的地方，以及自己想玩的活动；《习作》紧扣“花鸟之爱”，安排了《我的植物朋友》为主题，让孩子在看一看、摸一摸、闻一闻等活动中进一步学会观察，并尝试把观察到的写清楚，写具体；《语文园地》安排如何积累优美生动的语句，读记同偏旁的生字，体会词语在句子中的妙用，并积累《忆江南》这首古诗。

本单元第一个语文要素是“试着一边读一边想象画面”，这是继二年级下册学习过“读句子，想画面”，三年级上册“一边读一边想象课文描写的画面或诗中描绘的景色"的提升，都为本单元的读文章想画面训练奠定了基础。《古诗三首》课后题第二题引导学生结合诗句的意思，想象画面，说说每首诗描绘的景象；《燕子》课后题第一题引导学生边读边想象画面，并读出对燕子的喜爱之情；《荷花》课后题引导学生读课文，想象画面，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。

“体会优美生动的语句"是本单元的第二个语文要素，是对三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言"的提升，本单元进一步体会、积累文中优美生动的语句。《燕子》课后题第三题引导学生找出课文中优美生动的语句，朗读并抄写;《荷花》除了引导学生画出课文中自己觉得优美生动的语句并与同学交流外，又引导学生在课后“小练笔”中实践运用积累的语句。“交流平台"除进一步引导学生在阅读时关注优美生动的语句外，还梳理、总结了一些体会优美生动语句的角度，一是体会作者所写事物的鲜明特点，二是体会作者笔下事物生动的状态，三是体会作者细致生动的动作描写。

本单元的习作要求是“试着把观察到的事物写清楚”，引导学生借助记录卡写一种植物。主要是让学生会观察，并把观察到的事物写清楚。“观察"是中年级的训练重点，三年级上册第五单元已经有初步的铺垫——让学生仔细观察，把观察所得写下来。而本单元不仅强调观察并要把观察所得写清楚。“写清楚”这是在小学阶段首次提出，写清楚就要把观察的植物的样子、颜色、气味等写明白。为了让学生顺利完成本次习作，教材在《荷花》一文后安排了一次仿写小练笔，要求发挥想象写自己喜欢的植物的姿态，为后面写清楚植物的样子、颜色等作热身，降低了习作难度。另外，口语交际中也训练了把“推荐春游的理由"说清楚，语文园地中的词句段运用也要求为写清楚一种小动物的外形，这都为习作要素做铺垫。同时，在习作页中，还让学生观察一种植物，为植物制作观察记录卡。

本单元教学需要注意的一些问题：

1.对于哪些是优美生动的语句，教材没有明确的指向。“找出课文中优美生动的语句”、“画出课文中你觉得优美生动的语句”，这些课后思考题都强调了学生的作用，说明优美生动的语句往往带有读者主观感受。教学时对学生找出或画出的优美生动语句，不要作过多限制，应尊重学生的阅读体验。可以通过互相交流，结合语文园地“交流平台”逐步提高学生对优美生动语句的认识。

2.本单元的习作是写一种植物，观察记录活动需要提前布置，可以在教完《荷花》时布置，并借助记录卡范例，指导学生做故好自己的植物记录卡。

3.本单元的选文多为散文，虽然相对其他散文难度比较低，但我们仍需要在品读课文之前带领学生梳理文本的内容与结构，从而帮助学生理清学习的思路，更好地达成单元目标。

单元学习目标与重点难点

单元学习目标

字词句：

1.认识37个生字，读准4个多音字，会写37个字，会写30个词语。

2.能运用偏旁归类的识字方法认识“援、掷"等9个生字，识记“救援、投掷”等9个词语。

3.能辨析近义词，在具体语境中正确选择运用。

4.能积累“剪刀似的尾巴"等词语并仿照说几个类似的词语。

阅读：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵古诗和指定的课文段落。默写《绝句》。

2.背诵积累古诗《忆江南》。

3.能试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句并摘抄。

4.能仿照课文中的片段，写一种自己喜欢的植物。

5.用喜欢的方式，试着做一份自己的“昆虫备忘录”。

6.能仿照例句，写出一种小动物的外形特点。

口头表达：

1.能向同学推荐春游值得去的地方，说清楚好玩之处和可以开展哪些活动。

2.在讨论交流时，能耐心听别人把话讲完，尽量不打断别人。

书面表达：

1.观察一种植物，做简单的记录卡。

2.能借助记录卡，写清楚植物的样子、颜色等，写出自己的感受。

教学重点

1.试着一边读一遍想象画面。《古诗三首》结合诗句，想象画面，说说诗句描绘的景象。《燕子》边读边想象画面，读出对燕子的喜爱之情。《荷花》边读边体会，这池荷花是“一大幅活的画"。《昆虫备忘录》图文结合了解几种昆虫秘密。教学时，教师要引导学生体会优美生动的语句，想象画面，感受事物的特征和美好。

2.读读文中优美生动的语句，细细体会，感受作者独特的感受，观察和描写的细致、生动。阅读时，可以通过抓重点词语、换词比较、抓修辞方法、边读边想象、反复朗读等方法体验语句表达效果，领会语句表达奥妙。

教学难点

1.学会动用所有的感官系统，看一看、摸一摸、闻一闻等方式，多角度了解所观察的植物。

2.学习书面表达，体会习作的乐趣。本单元安排了习作《我的植物朋友》，借助记录卡，把观察和感受到的写清楚。

三、单元整体教学思路

1.教学建议

1.调动相关经验，唤醒主动探究意愿

本单元的单元导语无论是人文主题的言语表述，还是插图的绘制形式，都可谓独具匠心。这样的编排内容旨在让学生在沉浸式的学习活动中收获丰富的阅读体验，因此，导语页是一个单元学习内容编排和活动设计展开的灵魂所在，是至关重要的学习资源。

（1）自主阅读目录、导语页以及相关插图，发现单元主题，与同学交流自己的看法，形成初步的情感体验。

（2）自主阅读导语页的语文要素，联系已有经验，与同学交流本单元阅读、习作学习任务在之前哪些学习活动中曾使用过，产生主动学习的欲望。

（3）浏览单元学习篇目，结合课后题，初步感知单元学习内容和学习策略。

2.联结学习内容，展开要素学习过程

结合本单元阅读训练要素的目标细化，本单元具体篇目的学习目标可从感知、理解、运用阅读训练要素的维度进行定位，展开要素学习的过程，将阅读要素的训练落到实处。

（1）阅读《古诗三首》，结合注释理解诗句的意思，结合诗句中的关键词语，如《绝句》中的“丽”、“香"、“飞”和“睡"想象诗句中所描写的事物以及事物的状态，并尝试与同学交流分享自己所想象到的画面内容，体会“想象画面”的阅读策略所带来的丰富的阅读体验。

（2）阅读《燕子》，圈画课文中自己读完后能够联想到动态画面的语句，如“小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”，学习调动视觉、听觉、嗅觉想象画面内容中事物的状态，与同学交流自己想象画面中的景象、声音或气味，理解“一边读一边想象”的阅读策略。

（3）阅读《荷花》，圈画出能够体会到这一池荷花是“一大幅活的画"的语句，依据具体语句想象荷花的不同姿态，与同学交流自己想象画面中荷花的姿态、味道，在朗读、对话中熟练掌握“一边读一边想象画面”的阅读策略。

（4）阅读《昆虫备忘录》，结合“语文园地"的“交流平台”，认识到“一边读一边想象画面"是“体会优美生动语句”的常用方法之一，有意识地在课内外阅读中自觉运用这一方法。

3.协同调动感官观察，借助支架尽情表达

结合本单元习作要素的细化目标，本单元习作内容的具体学习活动设计如下：

（1）设置“我和我的植物朋友"为主体的真实情境，选择校园中或家里、小区里自己最喜欢的一种植物，为它做一个“朋友记录卡”，让其他同学也能够通过记录卡大致了解自己的“植物朋友"。

（2）写作之前先去观察自己的“植物朋友”，可以从远处观察它的样子和状态，也可以凑近它，看一看，摸一摸，闻一闻，写的时候试着把自己看到的、闻到的、触到的、内心的感觉写清楚。

（3）动手写作。借助记录卡，从不同方面写一写自己的植物朋友。想想《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》中优美生动的语句，尝试在自己的文章中写出这样的句子。

4.与同学分享习作。

写完后，寻找“知己"。与和自己写同一种植物的同学一起交流，根据同学提出的建议修改自己的习作，并将完善好的相关信息誊写在“朋友记录卡”上。

2.课时安排

第一单元：可爱的生灵

1.古诗三首

教材分析

本课有3首古诗组成，前两首描写的是春景、第三首描写的是夏景，展现了一幅幅轻快明朗的画面。《绝句》一句一景，描绘了草堂浣花溪一带明丽和谐的春日景象。《惠崇春江晚景》诗人由眼前之实景联想到“河豚欲上”，写出了画中无、情理中有的事物，引人遐想。《三衢道中》“添得黄鹂四五声”以动衬静，为三衢山增添了无穷的生机和意趣。

二、教学目标

1.认识“鸳、鸯"等6个字，会写“融、燕”等12个字。

2.能读出诗句的节奏和语调的变化，有感情地朗读课文。背诵课文。默写《绝句》。

3.能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。

4.感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，逐步产生学习古诗的兴趣。

三、教学重点

1.能抓住诗中所描绘的景物，借助插图，展开想象，说出诗中描绘的景象。

2.通过诗歌传递的画面，体会诗歌表达的情感和意境。

四、教学难点

1.通过反复诵读古诗，感受大自然界中和谐美好的景象，体会表达的思想感情。

2.自觉提高学习古诗的能力，不断增强积累古诗的兴趣。

五、教学准备

多媒体课件

六、教学过程

第一课时

一、视频导入，激兴趣

1.教师导入：春天百花开，百鸟唱，泉水叮咚响，真是一派生机勃勃的好春光。播放视频。春天，自古以来就被文人墨客所歌咏，今天我们就一起追随诗人杜甫的脚步，去感受美丽如画的春光。

2.教师板书课题。

3.走进古诗和作者

设计意图：通过春光烂漫的视频短片，既能具体感受春天的美好，吸引学生兴趣，又为进一步培养学生思维，感受古诗意境做好了充分的准备。

二、初读感知，识诗文

1.自读古诗

请同学们用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。提醒学生初读时应注意的事项。

2.学习生字词

同学们读得非常认真！字词识记得如何呢？来吧，牛刀小试一下。

（1）我会认

①正字音：出示生字，自读两遍，再指名读。重点强调鸳鸯（yuānyānɡ）读音。

②识字方法：按照形声字的规律进行归类识记（如：芦和芽、鸳和鸯），字理识字（燕）。

③学生介绍自己的识字小妙招。

④组词语：开火车组一组。

⑤解词语：理解“迟日、泥融、鸳鸯"的词义。

（2）我会写

①出示生字表，重点指导“融、溪”，强调易错处。

②书写练习。

设计意图：先解决生字新词问题，读准字音、理解词义，为品味诗句做好准备，扫清阅读理解障碍。

三、读想结合，明诗意

1.听范读，想画面。

（1）先老师范读，再学生朗读。指名读，男女生比赛读，齐读。

（2）诗中给我们展现了哪些景物呢？

预设：迟日、江山、春风、花草、燕子、鸳鸯。相机板书。

2.朗读这首诗，想想你读懂了什么，如果有不懂的地方打个小问号。

3.同桌交流：把读懂的跟同学说说。没有读懂的也可以虚心向你的同学请教；如果小伙伴也帮不了你，那一会儿我们大家一起来解决。

4.全班交流，老师点拨引导。

5.学习“迟日江山丽，春风花草香"。

（1）学生汇报。老师解惑。

（2）“迟日”是什么意思呢？迟日的含义出自《诗经·七月》:“春日迟迟。"迟迟，指缓慢的样子。迟日，就是指春季太阳落山渐晚，白天变得长了。那么。“迟日江山丽”从哪个角度描写了春天的景象？

预设：看见的或者视觉。教师点拨：用眼睛看到的是视觉。

（3）“春风花草香"是从哪个角度描写了春天的景象？

预设：闻到的教师点拨：用鼻子闻到的是嗅觉。

（4）结合课件插图，谁来说说“迟日江山丽，春风花草香”这两句诗的意思？

预设：春天的阳光普照，山河无比秀丽。春风拂面，送来花草的芳香。

教师用语言创设情境，学生闭眼想象：阳春三月，日光柔和，微风徐徐。站在在春光中，我们感受着暖暖的阳光，沐浴着柔柔的春风，深深地吸一口气，仿佛闻到了花草的淡淡芳香。青山绿水，柳绿花红，到处生机勃勃，真是一派好春光，祖国的山河多美丽呀！

（5）请同学们结合诗句，边读边想象画面。让我们感受着春风，伴着花香再来读一读这两句诗。

教师过渡：这美丽如画的春景，把小动物们也呼唤出来了。

6.学习“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯"。

（1）春暖花开，小燕子也在飞来飞去地忙着，它在忙什么呢？筑巢。

你知道小燕子用什么来筑巢吗？理解“泥融”。泥融这里指泥土湿软。

（2）谁来说一说这句诗的意思呢？

预设：泥土湿软，小燕子轻盈地飞来飞去，忙着衔泥筑巢。

（3）瞧，这是谁来了？出示鸳鸯的图片。它们在哪做什么呢？

预设：在温暖的沙滩上睡觉。

（4）看着慵懒的鸳鸯睡在被阳光照的暖暖的沙滩上，多舒服啊！

全班齐读，读出自己的感受。

教师总结：忙着筑巢的小燕子和熟睡在沙滩上的鸳鸯，这一动一静，一上一下，一忙一闲，相映成趣，多有意思啊。

让我们在朗读中感受其中的趣味吧。相机板书：（动静）

设计意图：学生在读诗、看插图和结合生活实际的想象中，了解诗的大意，从视觉、嗅觉、触觉等方面感受诗中所写春天的美景。感受春天的美好，产生热爱之情。

四、总结全诗，赏诗境

1.总结全诗，体会情感。

杜甫用这首诗来赞美美丽的春天，你能用你自己的话来赞美诗中所描绘的这种美景吗？指名说。

师总结：春天到了，在温暖的阳光照耀下，祖国的山河多么美丽啊！春风轻轻地吹着，花草散发着芳香。冰冻的河泥早已融化了，燕子在空中飞来飞去，忙着衔泥筑巢。一对鸳鸯在温暖的沙滩上安静地睡觉。

你体会到了作者怎样的情感呢？指名回答相机板书：对春天的热爱

2.指导朗读，练习朗读

这么多的景物融会在一起，让我们感受到了浓浓的春意，勃勃的生机。那我们在朗读时，如何读准诗句的节奏和语调呢？

学生自由朗读体会，老师指导。

读前两句诗时，语速可以稍微缓慢一点，读出春天的气息。第三句可以语调上扬，读出小燕子飞来的欢快。重读“燕"字，轻读“子”收尾，读出燕子的轻巧灵动。读“沙暖睡鸳鸯"时，你眼前浮现了一幅什么画面呢？

预设：一对鸳鸯在非常安静的睡觉，享受着美好的春光。

师：那我们就用舒缓轻柔的语调，读出那份悠然闲适吧！让我们带着对春天来临的那份欣喜，再来美美地读一读这首诗吧！

3.抽取学生检查背诵，学生一起背诵。

指导学生抓住“迟日”“江山"春风”“花草"关键词，聚焦“飞”“睡"两个动词，想象画面进行背诵。

4.指导默写古诗，提醒注意“融、燕、暖、睡”等难写的字，不要增减笔画。

设计意图：引导学生对诗中的景色展开想象，配乐朗读帮助学生入情入境的朗读，采用多种形式朗读背诵，达到背诵和正确默写的目标。

五、总结方法，学以致用

通过本节课的学习，大家在学习中有什么好的方法帮助我们更好地理解古诗呢？

读通诗句，整体感知；结合注释，理解诗意；抓住景物，想象画面；走进诗中，感悟情感。

六、课堂小结，课后作业

同学们，春天是万物复苏，勃发生机的季节，到处都是美丽的景象，让我们去感受身边的美丽，去寻找春天的气息，用我们自己喜欢的方式表达自己对春天的喜爱之情吧。

1.请大家熟练背诵并默写《绝句》。

2.把生字认真书写两遍。

七、板书设计

绝句

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1.同学们，这节课我们来继续学习第1课《古诗三首》，请大家回想一下，杜甫的《绝句》描写了怎样的景象呢？

2.这节课我们就运用学习《绝句》的方法，来学习《惠崇春江晚景》和《三衢道中》这两首古诗。相机板书。

设计意图：“善教者授其法也”，鼓励学生运用学习古诗的方法。为学习下面两首古诗打下坚实的基础。

二、你绘我赋，绘春景

1.学生自读古诗《惠崇春江晚景》，读准字音，读通诗句，读出节奏。

生自由朗读。同桌互读，纠错读音，读出节奏。

2.走进作者。

3．大家在朗读古诗时，发现这首古诗的创作背景了吗？

惠崇是北宋名僧，能诗善画。这首诗是苏轼为惠崇的画作《春江晚景》所写的题画诗。

三、品读古诗，感悟诗境

1.知晓诗人，读通诗句，是学好古诗的前两步，诗读通了，诗句的意思你能读懂吗？理解诗意，进而体会作者的情感。

2.古人云：书读百遍，其义自见。让我们小组合作学习。

3.合作探究，研读全诗。

（1）这首诗都描写了哪些景物？

竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚

（2）我们把描写的景物再说的具体一点，如：翠绿的竹子。

预设：一片竹林，两三枝桃花，成群的鸭子，茂盛的蒌蒿。短短的芦芽，粉红色的桃花，微波荡漾的春水，戏水的鸭子，满地的蒌蒿，逆流而上的河豚。

教师总结：从江岸到江面再到江边，诗文逼真地再现了画中的江南早春勃勃的生机。

设计意图：设置的探究由简单到复杂。让学生通过在景物前面加上修饰词，将诗句描绘的画面具体化、形象化，为说出诗里描写的景象打下基础。

（3）你对这首诗还有哪些疑问？

学生讨论。教师点拨、补充。相机板书：实景联想

（4）吟诵古诗，想象诗中的美景并说一说。

小组交流，指名回答。

绿色的竹林，掩映着几枝粉红色的桃花。江上春水荡漾，一群鸭子在欢快地嬉戏，它们最先感知到春天江水已经变暖。岸边长满初生的蒌蒿和刚刚发出嫩芽的芦苇，这正是河豚将要逆江而上产卵的季节。

（5）有感情地朗读全诗。

诗人把看到的和想到的巧妙的结合起来，便使春天真实可感，全诗灵动鲜活。学生自由朗读，老师指导。

师：如何有感情地读出这美丽的画面呢？

读“三两枝”速度放慢。第二句“春江水暖"可以舒缓拖长一点。读出江水温暖的感觉。读第三句时语速可以加快，读出大地一片生机的感觉。朗读第四句时可以语调上扬、节奏放慢，突出“河豚”“欲上”，给人想象的空间。

美丽的画配上优美的诗，充满了诗情画意。我们再美美地读一读吧。

配乐朗读（自由读、指名读、男女生比赛读、齐读）

（6）学生自由背诵，指名背诵，学生一起背诵。

4.学习了这首诗，你从中感受到了什么？

出示课件，学生以填空的形式总结。相机板书：对春天的喜爱和赞美

四、读古诗，寻找“三衢”美景

刚刚我们领略了美丽的春景，现在我们跟随曾几的脚步到三衢山中去看一看。观看课文朗读视频和作者简介。

1.初读古诗，小试牛刀。

（1）指名读全诗，谁来读给大家听一听？

（2）老师范读，指导学生读出诗的韵味。提醒学生注意停顿。

（3）齐读。(指名读，小组比赛读，齐读，注意读出节奏，读出韵味。)

2.学生借助学习单自主学习。

设计意图：在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此，借助“学习单”，以一个个分解的小建议引导学生充分经历语文学习的过程。

3.汇报交流，老师点拨。

（1）出游的季节和天气。

①作者是什么季节游三衢山的？从哪儿能看出来？

②“梅子黄时”是什么时候呢？初夏板书：梅子黄

可是，曾几游三衢山正好碰上了怎样的天气呢？

预设：日日晴。日日就是天天，因此诗人的心情也为之一爽，诗人要出门游玩了。相机板书：日日晴

（2）出游路线。

①谁能说一说诗人的行程路线？结合图片和注释。

预设：我从“小溪泛尽却山行"这句诗我们可以得知诗人游玩的路线是乘小船到小溪的尽头，再走山间小路。相机板书：溪——泛却山——行

设计意图：读诗句找出游时间、说出游路线图，不仅对诗意的理解更加深刻，也充分能发挥学生的主体性，发展他们的思维能力。

五、品诗句，寻找“三衢”之情

1.研读前两句。

一溪、一山、一泛、一行表明的仅仅是作者出行的路线吗？

再读古诗，整首古诗让我们感受到作者游三衢山时的心情如何？

（1）梅子黄时日日睛。诗中哪个词最能代表此时的心情？

“睛"心情是高兴的。

（2）穿越时空，假如你和诗人乘船去游山，“泛”了舟，到了小溪的尽头，看到了一条幽静的山路，你的心情又如何呢？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解“却"）

“却”字道出了诗人高涨的游兴。学生说一说对这两句诗的理解感受。

预设：在天气晴朗的一天，我乘船游三衢山在小溪的尽头，改走山路继续游玩

（3）那我们怎么读这首诗的这两句，来感受诗人愉快的心情呢？

预设：重点读好“日日晴”，用上扬的语调读出“晴”字中表达的出游的高兴。指名读，齐读。

教师过渡：诗人舍舟登岸，山路步行，这一路的景色如何呢？

2.借助插图联想

（1）图文结合联想：边读古诗，边看插图，想象一下诗人走在这三衢道中看到、听到了什么？

（2）理解“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声"的意思。

诗的后两句写游玩归途中的所见所闻。“添得”和“四五声"以动衬静，衬托出深山的幽静。相机板书：绿阴黄鹂四五声

（3）黄莺清脆的叫声给山林增添了生机，绿阴、黄莺使诗人出游的兴致更浓。那么，该如何读这两句诗呢？

师指导：三四句可以语速稍快一点，读出静中有动的韵味。

3.吟诵古诗，想象诗中的美景并说一说。

（1）小组交流，指名回答。

预设：在梅子黄时，每天都是晴朗的天气，在小溪的尽头我步行上山，回来的路上绿树成荫，还能听到黄鹂的叫声。

全诗有声有色，以动衬静。晴空、舟行、绿阴、鸟鸣，构成了一幅清新的画面。我们再美美的读一读吧。

学生自由背诵，指名背诵，学生一起背诵。

4.主题探究，体会情感。

教师出示课件，学生以填空的形式来总结。

设计意图：首先，让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后再结合自己的生活经验，随文补白，想象去时所见景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。

六、拓展延伸

人生自有诗意在，春城无处不飞花。《中国诗词大会》上的“飞花令”对决环节深受观众喜爱，在这立春伊始、万物初生的季节，让我们也来玩一玩“飞花令”，说说带有“春”的诗句，一起感受诗词的美好吧！

七、课后作业

1.熟练背诵《惠崇春江晚景》和《三衢道中》

2.自己说说这两首诗描绘的美景。

八、板书设计

梅子黄日日晴

溪--泛却山--行初夏宁静的景色

绿阴黄鹂四五声

教学反思与改进：

2.燕子

一、教材分析

《燕子》是现代作家郑振铎先生所写的一篇文质兼美的写景状物散文，燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。

本单元的语文要素是“试着一边读一边想象画面”，学生试着边读边想象，能用自己的语言描述“都像赶集似的聚拢来”的画面，体会春天的勃勃生机。本单元的语文要素还有“体会优美生动的语句"。这篇散文语言清新明快，描写准确生动。不多的言辞却如诗如歌，有生动的比喻，有形象的拟人，有优美的长句。如：第一段以“一身……一对……加上……”的长句形式描绘了小燕子的样子，整句话内涵丰富却有重点有强调，读来朗朗上口。本课既是对学生进行朗读背诵训练的好文章，也是培养学生观察和表达的好材料。教学时要让学生充分地读，引导学生欣赏语言，在读中“品”，在“品”中读，感悟作者对燕子的喜爱之情。

二、教学目标

1．认识“凑、伶"等9个生字，读准多音字“散、杆”，会写“凑、拂"等13个字，会写“乌黑、活泼”等15个词语。

2．边读课文边想象画面，读出对燕子的喜爱之情。背诵第1～3自然段。

3．积累“剪刀似的尾巴"等词语，体会文中优美生动的语句并摘抄。

三、教学重点

积累“剪刀似的尾巴”等词语，体会文中优美生动的语句。

四、教学难点

边读课文边想象画面，感受燕子的美，体会作者对燕子的喜爱之情。

五、教学准备

多媒体课件；学生完成课前预学单。

六、教学过程

第一课时

一、情境激趣，导入课题

师：同学们，上课之前我们一起来听一首儿歌。大家边听边想，说说你们听出了一群什么样的小燕子。（播放歌曲《小燕子》）

生：小燕子穿着花衣裳，年年春天来到这里。

生：小燕子很可爱，很活泼。

师：说到小燕子，你们会想到哪些词语或者诗句呢？

生：我想到了“春回大地"莺歌燕舞”这些词语。

生：我想起了第1课学习的诗句“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯"。

师：那么，你们见过小燕子吗？谁能向大家介绍一下小燕子？

生：我知道小燕子的羽毛是黑色的。

生：下雨的时候，燕子飞得很低。

生：在北方，冬天小燕子要飞到南方过冬，春天到了就会飞回北方。

师：看来大家对小燕子的了解还真不少！那么作家郑振铎笔下的小燕子又是怎样的呢？我们一起走进课文来看看吧！（教师板书课题，学生齐读课题。）

师：注意，“燕”字是草字头加一横，中间部分要写得紧凑。“子"要读轻声，大家再读一遍课题。（学生齐读）

师：很好。这篇课文节选自作家郑振铎的《海燕》。课前预学单“资料袋”中的作者简介，大家都读过吧！谁再来给大家读一遍？（指名读。）

【设计意图】通过学生熟知的儿歌导入新课，激发学生的学习兴趣。让学生对燕子的外形特征有初步了解，为后面的学习作好铺垫。

二、初读课文，整体感知

1.根据学习要求读课文，思考。

师：了解作者有助于我们更好地理解课文。接下来请同学们根据学习要求自由读课文，并思考问题。（学生自由读文）

课件出示：用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。

想一想：课文是从哪几个方面来描写燕子的？

师：这些词语你们课前读过了吧？请同学们再次读读这些词语。（学生自由读）

2.读一读下列词语，注意读准字音。

凑成伶俐翼尖荡漾纤细飞倦了闲散木杆几痕乌黑活泼春日轻风吹拂洒落赶集聚拢形成加入春光湖面偶尔闲散掠过

师：谁愿意来读一读这些词语？（指名读）

师：有没有需要纠正的？

生：“纤细"这个词语应该读xiānxì，不是qiānxì。

师：请你再读一遍。（学生再读词语）

师：你们觉得他这次读对了吗？

生：对了，不过我觉得这个同学刚刚还有一个词语没有读准确，“掠过”的“掠"的声母是边音l，不是鼻音n，应该读lüè。

师：你听得很仔细，谁愿意再来读一读？（指名读）

师：这些词语中有几个多音字，你发现了吗？

生：“散”在“闲散"中读sǎn，它还有一个读音，读sàn。

师：是的，“散”在课文中读sǎn，可以组词为“闲散、松散、散装"等。它的另一个读音是sàn，可以组词为“散步、解散、散会”等。

师：还有吗？

生：“杆"在课文中读ɡān，它另外一个读音是ɡǎn，比如“笔杆”。

师：说得很好，“杆”，表示长棍子时读ɡān，比如“木杆、旗杆、标杆”；表示器物的像棍子的细长部分（包括中空的），或作量词时读ɡǎn，可组词为“笔杆、枪杆、几杆枪"。

师：那下面这道题你们做对了吗？我们来核对一下答案吧！（学生核对答案）

3.给下列多音字注音。

闲散（sǎn）散步（sàn）旗杆（ɡān）秤杆（ɡǎn）

师：生字读准确了，那文中的这些短语你会读吗？（指名读）

4.读下面的短语，再照样子写一写。

轻快有力的翅膀烂漫无比的春天伶俐可爱的小燕子

光彩夺目的图画旷亮无比的天空波光粼粼的湖面

瓜果飘香的秋天万紫千红的春天

师：你们发现这些短语在结构上有什么特点吗？

生：它们都是“的”字结构的短语。

生：我还发现“的"字前面的词语优美、生动，极具画面感。

师：你们真是善于发现的孩子，那我们就一起读一读这些优美、生动的词语吧。（学生齐读词语）

师：你能在文中再找一找这样结构的短语吗？

生：乌黑的羽毛、剪刀似的尾巴、活泼可爱的小燕子、如毛的细雨、嫩蓝的春天。

师：谁能照样子再写几个这样的短语吗？

生：瓜果飘香的秋天、万紫千红的春天。

师：说得非常好。文中的长句子你们课前读过了吧？谁来说说你读下面这个长句子的方法？

5.读一读下面的长句子。

二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。

生：我是按逗号的停顿来读长句子的，每个分句之间停顿一下。

师：那每个分句本身又该怎么读呢？谁来补充？

生：我会将每个分句里面的短语连在一起读，如“如毛的细雨”“千条万条的柔柳"青的草”“绿的叶"等，要读得流畅。

师：那么读这个长句子的时候，你的语气是怎样的呢？

生：读这个句子时，我仿佛看到了春天里的美景，所以我的语气是轻松、舒缓、喜悦的。

师：说得真好，请大家按照这几位同学总结的方法一起来读读这句话吧。（生齐读）

师：课文中比较难读的词语、句子我们都会读了，接下来我们一起走进课文。请同学们再读课文，想一想：课文是从哪几个方面来描写燕子的？把下面的思维导图填写完整。（学生读课文，完成思维导图。）

活动一：本文描绘了几幅不同的图画，你会给每幅图画取什么名字？

师：谁来说说？你觉得第1自然段是从哪个方面来描写燕子的？

生：第1自然段主要写了燕子的外形，因为它写了燕子的羽毛、翅膀、尾巴等凑成了可爱的活泼的燕子。

师：如果给第1自然段描绘的画面取一个名字，可以是——

生：燕子外形图。

师：说得太好啦！那第2自然段呢？

生：第2自然段有两句话。第一句话描述了春光很美，第二句话写燕子为春光平添了许多生趣。

师：那应该怎么概括第2自然段描绘的画面呢？

生：春光图。

生：不对，应该围绕“燕子”来概括，所以可以取名“春光燕子图"。

师：其他段落呢？还描绘了哪些图画？

生：第3自然段主要写燕子在稻田里飞行。

生：我发现第4自然段也写了燕子飞行，只是地点改为了湖面。

师：那合起来，就可以说是——

生：燕子飞行图。

师：很棒！那第5自然段呢？

生：第5自然段写燕子累了，站在电线上休息，所以概括为“燕子休息图”。

师：多美的四幅图画呀！像这样抓住每个自然段的意思，用关键词来给画面取名字的方法，以后在学习中，我们也要多运用。

【设计意图】由字到词再到短语、长句子的朗读，疏通课文，扎扎实实练习朗读课文。使用关键词加修饰词的方式体会各种事物的特征，积累优美的词语。巧妙运用思维导图，通过抓关键词，简单概括课文是从哪几个方面来描写燕子的，让学生对课文有整体的感知。

三、再读课文，感受燕子的外形美

师：请大家默读课文第1自然段，找出文中描写燕子外形的语句。想一想：这是一群什么样的小燕子？（学生默读第1自然段，教师指名说。）

生：这是一群可爱的活泼的小燕子。（板书：可爱活泼）

师：你是从哪些语句中读出来的？

生：我是从“一身乌黑的羽毛"一对轻快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴"这些地方读出来的。

师：“剪刀似的尾巴”生动形象地写出了燕子尾巴的样子。请看——（课件出示“剪刀图"燕子尾巴图”）

师：这段话中的“凑"是什么意思呢？

生：把几个部分合起来。

师：这段话告诉我们是什么凑成了小燕子？

生：乌黑的羽毛、轻快有力的翅膀、剪刀似的尾巴。（板书：羽毛翅膀尾巴）

师：比较阅读下面这两句话，你觉得哪句话可以给人带来美的感受？

课件出示：

羽毛、翅膀、尾巴，凑成了燕子。

一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。

生：第2句话。

师：第2句话中，作者写的时候，增添了很多词语，这些加上去的词语有个共同点，你们发现了吗？

生：都写出了燕子某个部位的特点。

生：词语都很优美。抓住羽毛、翅膀、尾巴的主要特征，写出了燕子的外形特点。（板书：外形美）

师：你们说得很对，多美的燕子外形图啊！来，我们再来美美地读一读第1自然段，边读边想象小燕子的样子，读出你对小燕子的喜爱之情。（学生齐读第1自然段）

师：大家读得真好听，老师仿佛看到了一群群小燕子在蓝天上自由自在地飞翔。你会背一背这个自然段，并仿照写一写其他的小动物吗？

1．背诵默写。

一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。

2．仿照这种写法写一写小兔子的外形。

两只长长的耳朵，一双圆溜溜的眼睛，加上绒球似的尾巴，凑成了那样可爱的乖巧的小兔子。

师：谁来试着背诵第1自然段？（指名背诵）

师：谁来展示一下自己写的句子？

生：两只长长的耳朵，一双圆溜溜的眼睛，加上绒球似的尾巴，凑成了那样可爱的乖巧的小兔子。

师：很好。你抓住了小兔子的外形特点，形容词也用得很准确。（继续展示其他学生作品并点评）

【设计意图】引导学生品读第1自然段，根据关键短语迅速勾勒出燕子的外形特点，并想象画面。提供支架，帮助背诵第1自然段，模仿文中描写燕子外形的方法进行仿写，实现读写结合。

四、品读课文，想象春光美

师：课文第1自然段让我们体会到燕子的外形美，春光的美也让人流连忘返。（板书：春光美）请同学们默读课文第2自然段，用横线画出作者描写的春天景物。（学生默读并画横线）

师：谁来分享一下你画出的景物？

生：我画的景物有：轻风、细雨、柔柳、花、草和叶。（板书：风雨柳花草叶）

师：你找得真全面。读一读这个自然段，你感觉这是一个怎样的春天？是从哪儿感觉到的？（学生读第2自然段，教师指名汇报。）

生：这是一个美丽的春天。“红的白的黄的花，青的草，绿的叶”，表明春天的色彩丰富，景色美丽。

生：这是一个热闹的春天。我是从“都像赶集似的聚拢来"感觉到的。

师：你们知道什么是“赶集”吗？（课件出示人们赶集的图片）

生：我知道。我在外婆家时就去赶过集。这是一种民间风俗，人们在特定的时间特定的地点聚在一起买东西、卖东西，这种方式就叫作“赶集"。

师：你知道得真多啊！那么“赶集”在文中指什么呢？

生：在文中指轻风、细雨、柔柳、花、草、叶等，所有美好的景物都聚拢在一起。

师：轻风、柔柳、细雨、花草、叶子这些美好的景物都在春天聚拢到一起，热闹不热闹？

生：热闹。

师：非常好。你发现作者写的风的特点是什么？

生：是很柔和、细小的风。

师：雨的特点是什么？

生：是如毛的细雨。

师：这里作者把细雨比作了毛发，又密又细，你觉得还可以把细雨比作什么？

生：比作花针、银线、蚕丝。

师：春雨就是这般轻轻的、细细的。那么，柳的特点又是什么呢？

生：很多，很软。

师：花、草、叶的特点又是什么呢？

生：颜色鲜艳的花，青的草，绿的叶。

师：说得很好。接下来请同学们自由读读这个句子，想象一下你仿佛看到了怎样的画面。（学生自由读，教师指名汇报。）

课件出示：

二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。

生：我仿佛看到了春风轻轻吹拂着，像春姑娘在温柔地抚摸着我们的脸颊。细雨如毛，由天上洒落，不打伞走在雨中也很舒服。

师：还有谁来补充一下？

生：千千万万条细长的柳条在风中摇曳，就像是姐姐的长发在摆动。红色、白色和黄色的花朵，绿色的小草和树叶，全部汇聚在一起，五彩缤纷，生机勃勃。

师：多么美好的画面啊！我从你们描述的画面中感受到了春天的烂漫无比，也感受到了大家对春天满满的喜爱之情。小燕子跟你们一样喜爱美丽的春天，瞧，它来了！（板书：烂漫无比）

课件出示：

这时候，那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，加入这光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣。

（学生齐读这句话）

师：这里的“光彩夺目"是什么意思呢？

生：形容颜色非常耀眼。

师：请大家边读这句话边想象画面，并思考：春天，有了小燕子的加入，会有哪些不一样的感觉呢？

生：使得春天更充满活力，更富有生趣，更加光彩夺目。

师：多美的春光燕子图啊！我们男女生合作读吧，男生读描写春景的句子，女生读小燕子加入春光中的句子，读出对春光的赞美之情。（男女生合作读）

师：如此美好的画面，我们要把它记在心中。请大家再多读一读，做到熟读成诵。

【设计意图】请学生圈出春天的景物后，逐步引导学生边读边想象画面，抓住关键词，感受春天景物的不同特点，重点体会有了小燕子的加入，春天更加充满活力、富有生趣。

五、仔细观察，指导书写

师：接下来，我们来看看本节课我们需要书写的字。（课件出示“凑、拂、集、聚、形”）请同学们仔细观察这5个汉字在田字格中的位置，有哪些字在书写时需要特别注意呢？谁来说一说？

生：“凑"字末笔是点，“集”字横画平行等距，“聚"字的第九笔是撇。

师：你有一双火眼金睛，观察得很仔细。请同学们和老师一起写一写“凑、集、聚”。（教师范写，学生书空。）

师：现在，咱们就把这几个易错字送回到田字格中，看谁写得又快又好。（学生练习写字，教师巡视，相机指导。）

师：谁来展示一下你写的字？（展示学生作业）我们来评一评。

生：他写得很好，如果“聚"的下面再紧凑一些就更好了。

师：请同学们把自己写得不规范的地方改正过来。（学生订正）

【设计意图】指导书写，养成正确、美观书写汉字的习惯。

五、板书设计

第二课时

一、品读课文，想象燕子飞行图

师：上节课我们用了“边读边想象画面”的方法，学习了“燕子外形图"和“春光燕子图”，感受到了可爱的活泼的小燕子，领略到了烂漫无比的春天。这节课我们继续学习“燕子飞行图"和“燕子休息图”。请大家按照“学习提示"自由读课文的第3～4自然段，然后完成思维导图。

课件出示学习提示：

1．小燕子在哪些地方飞行？

2．小燕子飞行的特点是什么？画出描写燕子飞行时的动作的词语，想一想，你从

中想象到了怎样的画面。

（学生自由朗读）

活动一：读第3～4自然段，抓住关键词完成下面的导图。

师：哪位同学愿意来分享你的学习成果？

生：我从第3自然段中知道小燕子斜飞于旷亮无比的天空，从这边的稻田上，飞到那边的高柳下。

生：我从第4自然段中知道小燕子在波光粼粼的湖面上飞。

师：在不同的地方，小燕子的飞行姿态是不一样的。那么，小燕子在天空和湖面的飞行姿态分别是怎样的呢？

生：在天空中小燕子是“斜飞”，在湖面上小燕子是“横掠"。（板书：斜飞横掠）

师：小燕子飞行的特点是什么呢？

生：我认为小燕子飞行的特点是速度很快。

师：你是从哪些地方看出来的呢？

生：我是从“叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了”这句话中看出来的。“叽的一声"说明小燕子只叫了一声，我们都还没有反应过来，小燕子已经从这边飞到那边了，可以看出小燕子的速度很快。

师：怎样读出小燕子的速度快？

生：“叽”读得快一点，轻一点，表示时间很短。

师：谁来读一读？（学生读）

师：读得真好，我仿佛看见一只小燕子从我面前一闪而过，是那么轻巧灵活。还从哪里可以看出小燕子飞行速度快？

生：第4自然段中写“小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去"。小燕子沾了一下水面就有小圆晕了，说明小燕子的飞行速度快。

师：把“沾”改成“碰"行不行？

生：不行。因为“沾”表示只接触到一点儿湖面，而“碰"表示接触的湖面面积大，“沾”字更能表现小燕子的动作很轻快，很美。

生：我补充一下，我感觉“沾"字让人感觉小燕子接触水面的面积大还是小，完全由它们自己掌握。小燕子的飞行动作很熟练，它们非常潇洒，好像一切都在自己的掌控之中。

师：谁来读一读这句话？试着读出小燕子的轻盈。（学生读句子）

生：我从中还体会到了小燕子的飞行技术很高。文中讲它是斜飞于旷亮无比的天空的，它的姿势可以自己掌握，可以斜着飞在水面上呢。

生：我也觉得小燕子飞行技术高，第4自然段写“横掠着”，首先小燕子飞行姿势是横着的，而且刚刚挨着水面就掠过去了，它可以完全控制自己的飞行姿态、高度。

师：把“横掠"改成“横飞”好不好？

生：不好。因为“横掠"表示轻轻地、快速地擦过，能让我们感受到小燕子的动作迅捷、轻盈，姿势很优美。

师：是的。“掠”是指轻轻擦过，一个“掠"字表现出小燕子飞行时动作的轻快和姿势的优美，就像轻风从水面上轻轻拂过一样，如果不是那一圈圈小圆晕，我们甚至都感觉不到小燕子曾经从水面上飞过。

师：第4自然段描绘的画面可真美，请同学们再读一读第4自然段，边读边想象画面。（学生自由读）

师：谁来分享你眼前浮现的画面？

生：读了这段话，我仿佛看到一只只活泼可爱的小燕子在湖面嬉戏，玩耍，飞行，尽情享受着春光。

生：我仿佛看到小燕子飞走后，湖面上荡起了波纹，有一个、两个……无数个小圆晕轻轻地、慢慢地、一点儿一点儿地扩散开去。

师：同学们真会想象。请大家带着这样的想象再读一读这个自然段。（学生齐读第4自然段）

师：你们看，小燕子斜飞于天空、横掠过湖面时是那样轻快，从中我们体会到了小燕子飞行时的动态美。（板书：动态美）请你们有感情地读一读第3～4自然段，边读边想象画面。（学生齐读第3～4自然段）

师：第3自然段也是需要背诵的一个自然段，同学们再自由读一读这个自然段，试着背一背。（学生读、背第3自然段）

【设计意图】引导学生自读自悟，自行获取信息，总结小燕子飞行时的特点。抓住关键词，让学生体会作者用词的准确性，并且读出脑海中浮现的画面。

二、品读课文，想象燕子休息图

师：飞行中的小燕子为春光增添了无限的生趣，那么飞倦了的小燕子又会怎样呢？请同学们自由读第5自然段。（学生自由读第5自然段）

课件出示：读一读，品一品，想象画面。

那边还有飞倦了的几对，闲散地在纤细的电线上休憩——嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆之间，线上停着几个小黑点，那便是燕子。

1．联系生活实际，我体会到“几痕细线”展现了电线A。

A．若有若无的朦胧美_B．长_C．多

2．看右图，发挥想象，把句子补充完整。

停在几痕细线上的燕子，好像五线谱上的音符，正谱写着春天的赞歌。

师：谁来说一说你最喜欢这段话中的哪一句？你想到了什么样的画面？

生：我喜欢这一句：嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆之间，线上停着几个小黑点，那便是燕子。我觉得“几痕细线"中的“几痕”写得非常好，写出了电线若有若无的朦胧美。（板书：休息美）

师：那我可不可以将“几痕"换成“几条”或“几根"呢？

生：不行。“痕”就是痕迹，若有若无的感觉。因为电线离我们很远，所以看上去细细的，痕迹不明显。

师：那么燕子为什么又是“小黑点"呢？（板书：小黑点）

生：因为作者也是离得很远来看的，燕子停在电线上，电线和燕子都离得很远，所以燕子就像小黑点。

师：请大家看这幅图，你想到了什么？

生：我觉得电线像五线谱上的线，而这些燕子像上面的音符。

师：如果这些燕子像五线谱的音符的话，你觉得它们在弹奏什么样的音乐？

生：我觉得它们在弹奏一首春天的歌。

师：什么歌？

生：春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那青翠的山林里……

师：你唱得真好听。

生：我觉得它们在歌唱春天，歌唱着美丽的景色。

生：我觉得它们非常悠闲，因为我从“闲散”可以看出来。

生：我觉得它们休息完了还要去蓝天下飞翔。

师：是啊，多么有趣的一幅图画呀！（板书：图画）你从中看出了作者对燕子怎样的感情？

生：非常喜爱！

师：能不能将这种喜爱之情读给大家听呢？（指名读第5自然段）

师：飞倦了的燕子，闲散地在电线上休憩，远远望去，就像一幅美丽的五线谱图。这让我们感受到了燕子休息时的静态美。（板书：静态美）

师：同学们，这节课我们运用“边读边想象画面"的方法感受了燕子的飞行美、休息美，老师也带着大家赏析了文中的许多句子，相信同学们也体会到了句子的优美和生动。之后大家阅读其他文章的时候，也要注意积累生动优美的句子。本文节选自郑振铎《海燕》的第1自然段。请同学们课外阅读《海燕》其他片段，找出优美的句子品一品。

【设计意图】通过欣赏图片，让学生对“燕子休息图”有了直观的感受。由电线联想到五线谱，使休憩在电线上的小燕子动起来，不就是在弹奏美妙的乐曲吗？这幅静态图立马就变得生动有趣了。

板块三巩固生字，指导书写

师：好了，又到了写字时间了。（课件出示“掠、偶、尔、沾、倦、闲、纤、痕"）谁来读一读？（指名读）

师：请同学们仔细观察汉字在田字格中的位置，有哪些字在书写时需要特别注意呢？

生：“偶”的最后三笔是竖、提、点，横画平行等距；“倦"的右上部分只有两横；“痕”的里面是“艮"。

师：说得很好，请大家注意观察老师的书写过程。（教师范写）

师：现在，咱们就把这几个易错字写一写吧，看谁写得又快又好。（学生完成第2课时课中导学单的活动三，教师巡视，相机指导。）

【设计意图】引导学生抓住汉字书写的关键之处，把更多的时间交给学生自己去发现，自己去练习，自己去书写。

四、板书设计

教学反思与改进：

3.荷花

一、教材分析

本文描绘了夏日清晨一池荷花的美丽姿态，及作者欣赏荷花时的美好感受。课文先后记叙了作者“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实”这一过程，思路非常清晰。作者对语言的运用纯熟自然，用看似普通的词语为读者描绘出美丽的画面。

本课教学设计以“读"看”“想"贯穿教学过程的始终，以抽象思维和语言表达训练为思想主线，引导学生通过朗读课文语句，理解课文内容；引导学生抓住文中准确生动的语言，在头脑中形成画面，进一步体会景色的美丽，感受作者想象力的丰富，唤起人们对“美”的追求。在观察、想象的同时，师生互动学习，教师主导解难与点拨，调动学生的积极性，学生参加实践活动，独立思考，发散思维，构建师生互相参与，评价、探讨与交流为一体的教学体系，让学生能在自由、自主、自强、自在的情境氛围中有所创新与评价，有效培养学生的自学能力，达到“无需要教"和“无师自通”的效果。

二、教学目标

1.认识“蓬、胀"等4个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬"等11个字，会写“荷花、清香”等15个词语。

2.有感情地朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿"等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词；背诵第2～4自然段。

3.边读课文边想象画面，体会文中优美生动的语句。

4.能说出自己是从哪些地方体会到这一池荷花是“一大幅活的画"的。

5.仿照第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。

三、教学重点

1.一边读一边想象画面，了解荷叶、荷花的样子，欣赏感悟荷花的美丽。

2.朗读课文，体会作者优美生动的语句。

四、教学难点

1.引导学生通过边读边想象画面、联系生活经验、换词比较等多种方法，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。

2.引导学生发现第2自然段的句子在句式、用词上的特点，学会运用到自己的“小练笔"中。

五、教学准备

课件，包括相关音频、图片和视频。

六、教学过程

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

1.出示谜语，学生猜谜并交流学过的古诗。

导语：上课之前，先请同学们来猜一则谜语：一个小姑娘，长在水中央。身穿白衣衫，坐在绿船上。打一种植物。（谜底：荷花）谁还记得我们以前学过的关于荷花的诗？荷花自古以来都是人们喜爱并赞美的对象，更是作家、诗人、画家、摄影师们寄托情感的对象。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，都为我们展示了荷花美丽而高洁的风采。在叶圣陶先生的笔下，荷花又是什么样子的呢？今天我们就一起走进课文，同叶圣陶先生一起去观赏荷花吧！

2.出示课题，齐读课题。

（设计意图：谜语导入，激发学生的学习兴趣。复习之前学过的关于荷花的古诗，调动起学生已有知识对荷花印象。）

二、自主朗读，疏通词句

1.播放课文朗读音频，引导学生从听读中抓取课文信息。

过渡：同学们，我们先来听一听课文，请大家一边认真倾听，一边想一想：从听读中你们对课文有了哪些简单的了解？

2.检查自主朗读情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。

（2）注意读好儿化音。

儿化音：后缀“儿”字不自成音节，而同前一字合成一个音节，使前一字的主要元音起卷舌作用，韵母发生音变，成为卷舌韵母，这种现象就叫作儿化。儿化了的韵母就叫“儿化韵”，其标志是在韵母后面加上r。

（3）注意读好轻声。

轻声：轻声是在一定的条件下读得既短又轻的调子。轻声并不是除四声之外的又一个声调，而是四声在一定条件下出现的特殊音变现象。

3、出示本课要求会写的生字：瓣、蓬、胀、裂、姿、势、仿、佛、随、蹈、止。引导学生观察字形、结构及笔画，指导生字书写。

◆书写指导：

［瓣］两边长中间短，三个部分都要写得窄长。第七笔是短撇，中间“瓜”字的长撇和捺分别穿插到两个“辛"字下面，末笔下伸。

［蓬］“艹”扁长，盖住下面的“逢"。“夆”内部收紧，三横等距。走之底的捺要舒展。

［随］要写紧凑。双耳旁是垂露竖；“有"要写得窄瘦，撇起笔略高，在中心处收笔，为走之底让出空间；走之底的平捺舒展，托住“有”。

［蹈］左窄右宽，右部紧凑。右上部分是爪字头；右下部分是“臼”，笔顺为撇、竖、横、横折、横、横。

（设计意图：学生自主观察书写，教师适时指导，充分发挥学生的主体地位和教师的指导作用。）

三、再读课文，整体感知

1.指名分段朗读课文，师根据学生的朗读情况，及时进行部分句段的朗读指导。

2.引导学生把握课文的思想脉络。

（1）读完课文，叶圣陶爷爷笔下的荷花给你的最大的感受是什么？用一个字概括。（美。）

（2）快速浏览课文，找找看：作者从哪些方面写了荷花的美？（气味、颜色、状态、姿势。）

（3）找找看，写荷花的气味、颜色、状态、姿势等，分别是哪几个自然段？

第1自然段：气味——清香。（闻荷花）

第2～3自然段：颜色——碧绿的荷叶，白荷花，嫩黄色的小莲蓬

状态——有的……有的……有的……

姿势——一朵有一朵的姿势，一大幅活的画（看荷花）

（4）面对这么美的一池荷花，作者仅仅就是这么看着吗？他还做了什么？（把自己想象成一朵荷花。跟前面一样，用三个字概括——想荷花。）这是第几自然段的内容？（第4自然段。）

（5）过了好一会儿，作者意识到自己不是荷花而是在看荷花。第5自然段写了什么？（作者回到现实。）

3.教师小结，引导学生朗读交流自己喜欢的语句。

小结：同学们，课文先后记叙了作者“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实”这一过程，思路非常清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花的美，也将作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步展现在我们面前。接下来，就请同学们自由读文，喜欢哪一部分就读哪一部分，喜欢哪句话就读哪句话。读给同桌听一听，互相评价评价。

4.品读感悟课文第1自然段。

过渡：看来这么美的荷花，不仅深深地吸引了作者，也深深地吸引了我们。接下来，我们就来认真读读课文第1自然段，看从这一自然段中我们读到了什么。

（1）从段落开头的两句话中，你读到了什么？（时间——清晨；地点——公园；“一……就……"说明荷花散发的清香传得很远，从荷花池一直飘到了公园门口。）

（2）“我”为什么一闻到清香，就“赶紧往荷花池边跑去"？（希望快点看到荷花。）

（3）“赶紧”“跑"体现出“我”怎样的心情？用一个四字成语概括。（迫不及待。）

（4）谁能把作者赏花的这种急切心情读出来？（指名读、齐读）

随堂检测

用“一……就……"赶紧”说句子。

（设计意图：指导学生理清文章脉络，准确把握作者写作思路，指导学生习作练习。品读第一自然段，体会作者渴望欣赏荷花的急切心情。）

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。

过渡：同学们，从“一……就……"赶紧”“跑"这些词语，我们可以体会出作者赏花的迫切心情，真是花香袭人、花香诱人啊！那满池的荷花，一定开得特别多、特别美吧！下节课，我们就一起去看看，作者看到的荷花是什么样的，又给他带来了哪些美好的想象。

经过这一堂课的交流，我们不仅会读、会写生字词，能把课文读得正确、流利，还梳理出了课文的结构脉络，大概了解了课文的主要内容。

2.引导学生交流收获。

过渡：语文学习并非简单地掌握字词、梳理文章结构等，更多的收获需要我们认真去读、去画、去思考、去领悟。通过这节课的学习，你有哪些新的收获？哪位同学的朗读或发言对你有所触动？想一想，看怎样才能进一步改善自己的学习方式。

（设计意图：引导学生回顾交流收获。）

课堂检测

比一比，再组词。

瓣（）胀（）佛（）裂（）

辩（）账（）拂（）烈（）

板书设计

气味

颜色

荷花

形状

姿势

第二课时

一、整体感知，体会姿态美

1.自读课文2-3自然段，划出优美的句子并做批注。

同学们，上一节课我们跟随叶圣陶爷爷欣赏了一池婀娜多姿的荷花。一阵荷花的清香，吸引着作者一进公园就赶紧往荷花池边跑去。是怎样的美景让他如此着急呢？请大家以自己喜欢的方式读一读2、3自然段。边读边找，把你认为写得美的句子画下来，可以在句子旁边写下自己的感受，然后同桌交流一下再有滋有味地读一读。

2.找出文中的比喻句，并理解作者为什么这样比喻。

（1）荷花开得真美！一朵有一朵的姿势，一朵有一朵的风韵。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么比喻来形容它？请在文中找一找这个句子，用波浪线画出来，再读一读。

（2）请大家轻声读第2自然段。想一想，这一池荷花哪儿美得像一幅画？

这一池荷花整体看上去很美；是啊，碧绿的叶、洁白的花、嫩黄色的小莲蓬，颜色搭配得美；荷花的姿态很美。

（3）再读一读，从哪些词语可看出这一大幅画是“活的”？请你把它圈出来，再仔细品味品味。（挨挨挤挤、冒、展开、露出、破裂。）会思考，抓住了描写动作的词语。

挨挨挤挤是什么样子的？哪个小组能来做一做动作。看来，“挨挨挤挤"体现出荷叶多而密的特点。

那作者为什么不用“密密麻麻”呢？

荷叶长得非常茂密，就像一个个绿娃娃，顽皮地挨在一起，又挤在一起。“挨挨挤挤"运用拟人的修辞手法，既突出了荷叶多而密的特点，又显得生动而别有情趣。

3.体会“冒”字的好处。

（1）还有哪个句子也很美？（白荷花在这些大圆盘之间冒出来。）你觉得这个句子美在哪里？这个冒字还可以换成别的什么字？（钻、长、伸、露）但是，你们说的这些字眼作者用了吗？尽管意思差不多，但作者就用了冒，为什么？请你把这几个字送进句子里再读一读，仔细想想，荷花从挨挨挤挤的荷叶中怎样的长，才可以叫做冒出来？（迅速地长，这是你的体会；迫不及待地长；兴高采烈地长、生机勃勃地长）冒让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争前恐后。你看，一个冒字就把荷花的勃勃生机展现出来了，叶圣陶爷爷可真是厉害。让我们想象着荷花竞相开放的样子再来读读这句话吧！

（2）这些白荷花冒出来以后，她们想干些什么呢？同学们，尽情展开想象，此刻你也是站在荷花池里的一朵荷花，你最想说什么，又想做什么呢？

4.学习“有的……有的……有的"句式，感受荷花的千姿百态。

（1）再来看看这几句，自己读读，你有什么发现？（有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。）聪明的你发现了这些都是描写荷花样子的，你还发现了每一句的开头都是有的。是啊，课文写了荷花的三种姿态，让我们一起来看看吧。（播放图片。初绽、绽放、含苞）同学们，作者写这三种荷花样子时运用了有的有的有的这样的排比句式，让你感受到什么？荷花很多，很美，美得各不相同。

（2）你们能用不同的语气读出这不同姿态的美和可爱吗？喜欢这几句话的同学一起来读一读吧，边读边想象画面。

（3）听着同学们有滋有味地读着，老师也忍不住加入，我们合作来读，好吗？同学们可以边读边用手表现这三种不同的形态。

闻着一路清香，我跑到荷花池边，抬眼一看——；仔细欣赏，发现——。

（4）荷花的样子可不仅仅只有这些呢，今天老师也给大家带来一池荷花，你们想看吗？仔细观察，你还看到了荷花哪些样子？你看到了怎样的荷花？你不仅关注到了荷花的姿态，还加入了自己的想法，真不错。

（5）现在，请你也来当当小作家，仿照第二自然段的写法，把刚刚观察到的荷花的几种不同的姿势写下来，之后进行自我评价。每达到一条给自己加一颗星。完成后先在小组内交流，再找同学来读一读。

同学们，刚刚我们通过小练笔的形式把想象的内容写下来了，为这一池荷花增添了不少韵味。

5.通过朗读，感受荷花之美。

看着这么美的荷花，作者不由赞叹道：（生）如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”

这了不起的画家是谁呢？如果你看到这一池的荷花，你的心情会？把你的愉悦送进去读！如果你亲临这一池的荷花，你会？把你的赞叹送进去读！课文第二三自然段，作者从荷花的形状、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美，尤其是对荷花三种姿态的描写更是惟妙惟肖，接下来，让我们头脑中想象着美丽的画面，根据老师的提示，试着背一背这两个自然段吧。

二、品读课文，感受联想美

1.体会“自己仿佛就是一朵荷花"

一开始作者闻到清香后赶紧跑到池边欣赏这美景，接着又情不自禁地赞美这美景。赞叹着赞叹着，就陶醉了，就把自己当成一朵荷花了。谁来接着读？

2.作者为什么“觉得自己仿佛就是一朵荷花”呢？因为他被这美丽多姿的荷花深深地吸引住了，看得入了迷，仿佛自己也化作一朵洁白的荷花。你在生活中有没有这样的感受和经历？

3.作者是怎样写自己的感受的？通过想象是吗？在这里，作者列举了两种小动物，分别是什么？荷塘里只有这两种小动物吗？你从哪里看出来的？标点符号也能表情达意，读书就要关注细节，留心思考。池塘里还有谁？作者为什么选了蜻蜓和小鱼呢？给大家推荐两首古诗，默读思考，你发现了课文和古诗之间有什么联系？

师总结：课文的背后有诗词的影子，有文化的基因。当我们把课文与诗文联系起来，就仿佛进行了一次追根溯源的跨时空对话。这正是诗词千秋在，经典万代传。

三、回顾课文，总结写法

1.学习课文第4-5自然段，学习课文写法。

作者之所以有这样的联想，是因为这一池荷花太令