跨学科学习中的语言表达能力培养

【摘要】“跨学科学习”任务群搭建了跨领域、多角度的学习研究平台，为学生思维能力的发展提供了契机。统编初中语文教材八年级上册中的“活动·探究”单元教学情境复杂，教师可以围绕新闻阅读、采访、写作等知识点，创新设计复杂学习情境，设置分阶任务活动，在知识体系建构、语文实践和跨媒介表达中促进学生语文核心素养的全面发展。【关键词】初中语文；跨学科学习；“活动·探究”单元教学；语言表达能力【作者简介】钱丽华，江苏省张家港市梁丰初级中学（江苏张家港，215600）副校长，高级教师。《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“跨学科学习”作为“拓展型学习任务群”之一，列入语文课程内容，旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。［1］跨学科学习的“跨”意味着“融合”，把不同学科内容、多种资源整合到语文学习中来，是一种融综合性与探究性为一体的深度学习方式，在更广阔的领域引导学生学语文、用语文。统编语文教材八年级上册第一单元“活动·探究”，教学目标多元，教学任务复杂。单元学习任务包括新闻阅读、新闻采访、新闻写作，探究活动需要由文本阅读、社会实践到文本写作，由输入到输出，由课内到课外，兼顾信息获取、信息处理和信息应用，任务层层递进，传统的教学模式已无法满足这一单元的教学需求。教师在“活动·探究”单元引入跨学科学习，可以通过设计复杂的学习情境，引导学生进行语文实践活动，循着现实情境的逻辑，提升运用语言文字解决问题的能力。一、设计复杂学习情境，助力学生理解和运用语言文字思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。跨学科学习为思维能力的培养提供了契机。跨学科学习融合各种课程资源，把学生要学的知识与真实生活建立关联，提升思维品质，有助于学生在更复杂的真实情境中理解和运用语言文字。“活动·探究”单元以“新闻”为主线，要求学生阅读不同体裁的新闻作品，把握各自特点；进而制订采访方案，拟制采访提纲，进行采访实践；最后完成撰写新闻特写、通讯、调查报告、制作短视频等任务。以上任务需要进行跨学科学习，整合语文、历史、美术、信息科技等学科知识，搭建跨学科、跨领域、多角度的学习研究平台，开展新闻采访和写作，掌握真实问题的探究步骤和方法，以现实应用为目的，在特定的表达任务中进行应用性表达，展示学生对语言文字的实际运用能力，开展创造性学习。笔者整合统编语文教材八年级上册中的综合性学习内容，开展“身边的文化遗产”跨学科学习活动。张家港的名胜古迹、民间技艺、民俗活动等是宝贵的文化遗产，其中古黄泗浦考古遗址是鉴真东渡的启航地，也是2018年全国十大考古新发现之一；东山村的石锁技艺、手工弹棉花工艺、后塍的竹编技艺都是身边的非物质文化遗产。八年级上册第一单元的教学任务是新闻阅读、采访、写作与展示，本次以“身边的文化遗产”为主题的学习探究活动（见表1）从单元学习目标入手，把单元内容整合为新闻阅读、新闻采访、新闻写作、直播展示四个进阶任务，融合多种媒介的阅读与交流，整合多学科知识，进行文本的深度学习。以上活动深度整合课程资源，将纸质文本与电子文本的阅读与制作相互渗透，学生在不同媒介中获取、处理信息，发展辩证思维和发散性思维。同时，建立跨学科学习共同体，活动过程中有记者、专家、非遗传承人等多领域人物参与，综合运用语文、历史、美术、信息科技等学科知识，开展实地走访、采访实践、直播汇报等，将活动探究任务与生活情境有效整合，让学生在生活实践中有意识地学语文、用语文，实现语文学习能力的迁移，唤醒学生的实践意识和实践动力，培养学生的实用性语言运用能力。二、设置分阶任务活动，提升学生的思维品质1.在跨学科学习中建构新闻知识体系，展开思维训练首先，带领学生细读文本。细读本单元所选的新闻作品，把握新闻的文体特征。阅读《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》，概括消息的导语部分和主要事件，从新闻事件报道中明确消息的时效性、真实性；阅读《“飞天”凌空》，体会新闻特写如何将特定场面中的一个片段、一个角度进行展现；阅读《一着惊海天》，探究事件通讯如何选择典型材料，如何抓住细节描写来报道。通过细读文本，学生初步掌握新闻文体特征，能辨别消息、特写、通讯等新闻文体，结合教材上学习方法指导、旁批、注释、补白、技巧点拨，展开自主探究阅读，为构建新闻知识体系提供便捷路径。其次，引导学生自主阅读。学生自主阅读网络媒体各类新闻，收看新闻节目，学习读新闻的方法，关注社会生活。教师引导学生选择互联网等渠道开展阅读，利用信息技术搜索、辨别不同体裁的新闻作品，进一步把握各自的特点。如阅读人物通讯《县委书记的榜样——焦裕禄》、事件通讯《一个军人遇到的冷嘲与敬重》、新闻特写《桌上的表》，观看《新闻联播》《新闻30分》等新闻节目，获得捕捉新闻线索的方法和技巧，体悟实事求是的新闻精神。以上阅读材料有来自生活的阅读材料，也有影视阅读材料，实现了多种媒介的整合，达到了1+X的阅读效果。学生依据不同新闻文体的具体特征，自主阅读，自主筛选，甄别信息，展开概括与归纳等逻辑思维训练，渗透批判性思维训练，为构建新闻知识体系提供学习支架。2.在跨学科信息的获取和辨识中进行新闻采访实践，提升思维品质一是采集实例，研讨多种学科信息存储、呈现与传递特点，促进思维综合发展。首先，开展语文学科与信息科技学科、历史学科的融合学习。活动前，学生利用报纸、电视、网络等媒介搜集有关文化遗产的信息，运用网络查阅张家港市古黄泗浦考古遗址的相关历史资料，阅读统编历史教材七年级下册第4课《唐朝的中外文化交流》，重点了解鉴真东渡的史实。其次，开展语文学科与美术学科、信息科技学科的融合学习。结合人教版美术教材七年级上册第三单元第二课《精美的报刊》，让学生学习报刊版式设计的规律，感受版式美观、内涵丰富的报刊。结合苏科版信息科技教材七年级上册与下册的内容，学生通过学习能够使用互联网获取信息、加工图片、制作视频。上述不同学科和任务主题息息相关，为本次跨学科学习活动提供了支持。活动基于语文学科，又跨越学科界限，将多个学科组合在一起，在更广阔的领域中引导学生学语文、用语文。跨学科学习让学生既具备学科课程的系统知识，又能拥有综合应用多学科知识来解决复杂问题的机会。［2］二是联结学校内外资源，拓宽语文学习和运用领域，促进思维品质不断进阶。笔者运用报刊、广播电视、互联网等多种媒介阅读新闻，确定报道题材，带领学生开展新闻采访和写作，在建构新闻知识体系和新闻采访实践中提升思维品质。笔者为学生带来张家港市融媒体中心的专业培训内容：其一，开展新闻采写的专业培训，向学生介绍人物通讯、事件通讯、新闻特写的写作方式，同时通过现场模拟新闻采访过程，让学生更直观地了解新闻采访的要求以及学习搜集新闻写作素材；其二，进行拍摄视频、制作新闻图片的专业培训；其三，进行撰写调查报告的专业培训，其中具体讲述了文化遗产的价值、挖掘与保护措施、面临的问题等内容的书写要求。活动过程中，笔者还组织学生聆听了苏州市考古研究所车亚风老师的专题讲座“张家港黄泗浦遗址考古发掘的重要收获和意义”。这些专业培训既包括静态的陈述性知识，也包含动态的程序性知识，在学生已有的知识经验中提供了更具难度的知识内容，为学生的采访实践、新闻写作提供专业支撑。教学方式突破了单一教师讲解的局限性，学生在聆听中学习思考，化被动为主动，展开自主探究学习，激发内在学习动力，在更大的思维空间中获取、处理多元信息，提高自身的问题求解能力，进而提升创新思维水平。三、形成跨学科学习成果，发展学生的思维能力1.创设应用场景，在表现性作业中激活学生创新思维学生围绕新闻采访任务，多角度展开实践，借助应用场景进行深度学习。采访的过程是灵活运用多种方法的过程，也是围绕各项任务分工协作的过程。有的小组实地走访古黄泗浦考古遗址，了解了遗址的文化内涵和整体布局；有的小组走进张家港市博物馆，在馆内专业人士的讲解下，现场观察古黄泗浦藏品；有的小组实地走访非物质文化遗产——石锁技艺、手工弹棉技艺、后塍竹编技艺。这些都是中国传统的民间技艺和手工艺术，是具有重要价值的文化信息资源。学生确定采访对象后，设计采访问题，进行一系列采访实践。以上活动采取小组合作、分工的形式，将分析研究和参与文化传承相结合，提高了学生语文综合运用的能力。把文本的阅读和知识的学习都融合在一个个具有综合性的、开放性的真实情境中，学生的思维向更多方向发展。学生能在语言情境中进行迁移运用，运用语言文字解决具体问题，在表达过程中有针对性地、切合实际地进行陈述，兼顾语言的简洁、得体和连贯。学生在真实而富有意义的语文实践活动情境下开展探究活动，可以形成富有创造性的个性化学习成果，学生的读写能力、交流能力不断提升，学习成果在评价中不断得到修正和完善。在实践活动中，各小组细化任务，围绕表现性任务进行新闻采写、调查研究、摄影摄像，展开自主学习、合作探究学习。任务可以细化为新闻特写、人物通讯、事件通讯、文化遗产概述、图片新闻、短视频制作、长视频制作等，各小组围绕子任务列出采访提纲，进行调查研究、摄影摄像等。同时，在专业人士的指导下，学生体验了文物修复、非遗竹编技艺等实践活动，切身感受文物保护和文化遗产的魅力。学生通过参与性、体验性、探究性的实践活动，全方位获取信息，整合提炼成果，创造潜能得到激发，思维品质得到不断提升。2.实现学科融合，在跨媒介阅读与表达作业中发展跨界思维跨学科学习借助多门学科知识、多种媒介展开立体对话，不仅优化了传统的学习形式，更整合了语文实践活动，建立了语文学科与其他学科、语文学习与学生生活之间的内在联系，引导学生获取跨学科信息，探究各种媒体的特点和规律，进行跨媒介阅读与表达。多个学科的教学资源相互交叉、渗透，多学科知识在某一项目或主题中联结和融合。复杂情境不是静止的环境，而是动态生成的、不断推进的学习场域，思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性以及独创性，都是高阶思维达成的目标。［3］跨学科学习创设的语言运用情境属于复杂情境，如实地考察、新闻采写等属于传媒工作者的专业任务，学生学习探究成果的展示还要借助多种媒介进行传播，如《张家港日报》、微信公众号、融媒体