高中生物教学论文 高中生物新课标教学体会

高中生物新课标教学体会在生物教学实践中，我切实感受到：引导学生主动参与教学活动是调动学生学习积极性、落实素质教育的重要途径。为此，我积极进行探究性教学模式和方法的探索，取得了明显成效。

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鼓励学生“发问”，引导主动求知

著名物理学家李政道曾说过：“要教学生‘学问，，必须首先从教学生‘发问。开始。没有自己的问题，就水远没有发展和创造。”为此，我十分重视学生在预习新课、自主复习、课外阅读及实验观察等环节中学会发现问题，捕捉疑问。在教学过程适时安排时机让学生提出问题，发表自己的意见。在引导学生“发问”的过程中，既教给方法，又提供思路。鼓励学生大胆质疑对其产生的各种疑问，提出的不同看法，都给予赞赏和重视。有些问题可发挥学生中“小教员”的作用，或组织学生展开讨论，如果问题有一定的难度或带有普遍性，则引导学生联系所学知识分析得出答案。这种开放性的教学活动，学生们参与积极性高，求知欲强，能踊跃提出各自的问题和见解，讨论气氛相当热烈，收效甚好。实践使我认识到。学生们能够提出问题，说明在学习中开动了脑筋，增强了对知识的理解能力，有利于提高教学质量。如在学习“绿色植物的光合作用”后，我布置了“呼吸作用”的预习，并结合所学知识着重提示了预习的要领。在随后的教学过程中鼓励学生“发问”n学生们提出了“光合作用和呼吸作用过程正好相反，但为什么不能把二者看成简单的逆转?”、“为什么光合作用把无机物合成有机物储存能量，而呼吸作用却要分解有机物释放能量?”、“为什么呼吸作用不光是植物一项生命活动，也是所有生物都具有的生命活动?”等等一系列问题。对问题的回答，我启发引导学生从光合作用和呼吸作用发生的条件、场所等方面展开讨论。他们归纳出：光合作用的前提是叶绿素等色素分子吸收可见的太阳光，需要叶绿体中有关的酶；而呼吸作用的发生需要细胞质基质或线粒体中有关酶。我再引导学生讨论光合作用过程中光能的转变和储存途径，使他们认识到通过光合作用把光能转变成化学能，最后储存在有机物中；而在有机物中的能量只有通过呼吸作用分解有机物释放出来，一部分用来生成A，fP，才能被生物体生命活动直接利用。最后学少认识到这正是呼吸作用对于生物最突出的重要意义的结论。

学生质疑过程不仅能为他们提供参与的机会。而且能通过学生的提问、质疑和讨论，使教师了解丁学生掌握知识的程度，为调整教学提供第—一手资料c从根本上说，“鼓励学生积极思维，大胆质疑和它动参与教学活动”，也是实现教学民主的重要途径、进行探究性教学的有效尝试。

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从调查中获取知识，在交流中拓宽视野

生物科学是当代科学的前沿。学习生物科学知识，需要让学生不断了解现代生物科学技术的它要成就及其对社会发展的影响。对此，我不是作些简单的罗列和介绍，而是教会学生作研究性调查，并写成报告，教师利用调查报告的成果在班级或班际问交流。学生围绕深题从不同的渠道，以不同的形式获取信息整理资料。有的阅读有关书籍，有的剪贴报刊，有的从因特网上下载，有的甚至开展实地考察，其内容丰富多彩。如在调查有关生物科学技术发展的情况时，有的学生就人类基因组计划从启动工作草图的公布内容来写，有的就“克隆”技术内容来写，有的从“转基因”作物的面世给人类带来的利弊内容来写，也有的就1)NA密码防伪技术的应用来写等等。如果说学生写成的调查报告内容丰富，那么．课上组织的交流会可以说相当精彩。学生轮番交流，掌

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鼓励学生“发问”，引导主动求知

著名物理学家李政道曾说过：“要教学生‘学问，，必须首先从教学生‘发问。开始。没有自己的问题，就水远没有发展和创造。”为此，我十分重视学生在预习新课、自主复习、课外阅读及实验观察等环节中学会发现问题，捕捉疑问。在教学过程适时安排时机让学生提出问题，发表自己的意见。在引导学生“发问”的过程中，既教给方法，又提供思路。鼓励学生大胆质疑对其产生的各种疑问，提出的不同看法，都给予赞赏和重视。有些问题可发挥学生中“小教员”的作用，或组织学生展开讨论，如果问题有一定的难度或带有普遍性，则引导学生联系所学知识分析得出答案。这种开放性的教学活动，学生们参与积极性高，求知欲强，能踊跃提出各自的问题和见解，讨论气氛相当热烈，收效甚好。实践使我认识到。学生们能够提出问题，说明在学习中开动了脑筋，增强了对知识的理解能力，有利于提高教学质量。如在学习“绿色植物的光合作用”后，我布置了“呼吸作用”的预习，并结合所学知识着重提示了预习的要领。在随后的教学过程中鼓励学生“发问”n学生们提出了“光合作用和呼吸作用过程正好相反，但为什么不能把二者看成简单的逆转?”、“为什么光合作用把无机物合成有机物储存能量，而呼吸作用却要分解有机物释放能量?”、“为什么呼吸作用不光是植物一项生命活动，也是所有生物都具有的生命活动?”等等一系列问题。对问题的回答，我启发引导学生从光合作用和呼吸作用发生的条件、场所等方面展开讨论。他们归纳出：光合作用的前提是叶绿素等色素分子吸收可见的太阳光，需要叶绿体中有关的酶；而呼吸作用的发生需要细胞质基质或线粒体中有关酶。我再引导学生讨论光合作用过程中光能的转变和储存途径，使他们认识到通过光合作用把光能转变成化学能，最后储存在有机物中；而在有机物中的能量只有通过呼吸作用分解有机物释放出来，一部分用来生成A，fP，才能被生物体生命活动直接利用。最后学少认识到这正是呼吸作用对于生物最突出的重要意义的结论。

学生质疑过程不仅能为他们提供参与的机会。而且能通过学生的提问、质疑和讨论，使教师了解丁学生掌握知识的程度，为调整教学提供第—一手资料c从根本上说，“鼓励学生积极思维，大胆质疑和它动参与教学活动”，也是实现教学民主的重要途径、进行探究性教学的有效尝试。

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从调查中获取知识，在交流中拓宽视野

生物科学是当代科学的前沿。学习生物科学知识，需要让学生不断了解现代生物科学技术的它要成就及其对社会发展的影响。对此，我不是作些简单的罗列和介绍，而是教会学生作研究性调查，并写成报告，教师利用调查报告的成果在班级或班际问交流。学生围绕深题从不同的渠道，以不同的形式获取信息整理资料。有的阅读有关书籍，有的剪贴报刊，有的从因特网上下载，有的甚至开展实地考察，其内容丰富多彩。如在调查有关生物科