《劝学》说课稿 统编版高中语文必修上册

《劝学》说课稿各位老师，大家好！今天我的说课篇目是《劝学》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标和教学重难点、说教法和学法、说教学过程这五个方面进行我的说课。一、说教材《劝学》是部编版高中语文必修上册第六单元的第一篇课文。本单元的文章从不同角度论述有关学习的问题，旨在让学生通过对本单元的学习，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力；同时学习作者有针对性地表达观点的方法，学会从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看法。《劝学》这篇课文主要论述了学习的重要性，劝导人们以正确的态度和方法去学习。文章语言精练，设喻贴切，说理深入，结构严谨，代表了先秦论说文成熟阶段的水平。通过对《劝学》的学习，不仅可以领略荀子独具特色的说理风格，培养学生阐述观点的能力；还可以帮助学生树立正确的学习观，改进学习方法。二、说学情高一学生已经掌握了一定数量的文言基础知识，在初中也学习过一些说理性散文，对此类文章中的论证方法也有一定程度的把握。但高一学生的知识的储备和对方法技巧的掌握是零散的，鉴赏能力和分析能力较弱。加之学生在初中时期学习过的说理性散文较少，所以他们对说理性散文的构思、选材、语言和表现手法等方面的了解不够深入。三、说教学目标和教学重难点（一）教学目标高中语文教学大纲明确指出：通过高中语文教学，使学生“具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”，“培养学生发现、探究、解决问题的能力”，强调“自主、合作、探究的学习方式”。所以，这篇文章的教学既要担负起积累文言文基础知识的任务，又要把在精读课文中学到的知识进行延伸，从而完成能力迁移，形成基本技能。基于此，我确立了本文的教学目标：1.语文知识目标（1）掌握重点文言知识，积累文言词汇。实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之等等。2.语文技能目标（1）培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词句含义，以及初步的研究分析能力；（2）掌握朗诵文言文的技巧。3.语文策略目标（1）掌握运用比喻论证和对比论证阐述观点的方法。4.语文态度目标（1）体会文章的思想内涵，明确学习的重要意义及学习应持的正确态度。（二）教学重难点本文说理性很强，但它并不枯燥、单调，而是把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，通过比喻的方式论证中心论点和分论点。鉴于此，我理解文章的三个分论点和比喻论证、对比论证的方法作为教学重点，其中比喻的含义和内在联系也是教学中的难点。四、说教法和学法（一）教法语文课程标准倡导合作、自主、探究的学习方式，教学过程应引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，我确定了以下的教学方法：1.诵读法徐世英先生曾经说过：“讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。”读,是学习文言文的重要法宝。学生通过朗读可以增加语感，从而能够更加深入地理解文章。《劝学》在语言运用上，长短句并用，对偶排比句间行，匀称而又错落有致，读来朗朗上口，富于音乐节奏美，非常适合朗读。在课堂上,我会放手让学生去读,播放示范朗诵、学生自读、个别学生试读、全体学生齐读,穿插进行。同时,借此机会,指导学生朗读技巧,并适时进行训练。与此同时，引导学生在朗读的过程中整体感知课文，感受荀子独特的语言风格。通过朗读，学生不仅能够提高朗读能力，更能够加深对课文的理解与把握。2.讲授法讲授法具有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而减少学生的畏难情绪。《劝学》作为高一学生学习的第一篇说理性文言文，在文言词汇、论证手法、语言风格等方面都存在一定的的难点，这些难点学生通过自主探究也难以解决，此时就需要通过详细地讲解帮助学生深入把握。比如在教授《劝学》中生僻的文言字词，分析比喻论证和对比论证的表达效果时，都可以运用讲授法。3.提问法提问法能充分激发学生的思维，集中学生的注意力，增加学生的学习兴趣，并且能及时反馈学生的学习情况。从学生角度来讲，学生本身有亲身体验的机会，对发展学生的语言表达能力，培养学生的判断推理能力及运用知识解决问题的能力，都有不可低估的作用。《劝学》作为一篇说理性散文，其趣味性稍显薄弱，因此可以运用提问法来启发学生的学习兴趣，提高学生的积极性。比如在整体感知文章时可以采用提问法，提出的问题可以是：本文的中心论点是什么？本文可以分为哪几个层次？4.讨论法讨论法能调动、增强学生的角色意识，让学生发挥主体作用，化被动地吸收知识为主动地学习知识，使学生在一种积极亢奋的气氛中去学习、去发现、去创造。本文的教学重点是理解比喻论证和对比论证的方法，这两种论证方法学生在之前的学习中接触较少，所以理解起来有一定的难度，单凭讲授法并不能帮助学生实现学以致用。此时就应该发挥学生的主体作用，让学生针对这一问题进行讨论，在自主探究的过程中加深对这两种论证方法的理解。5.多媒体辅助教学法多媒体教学以其突出的直观性、形象性和生动性，积极调动了学生的多种感官进行感知、理解、记忆和巩固，大大提高了学生形象思维的效率。通过在多媒体上展示荀子的生平事迹、播放诵读视频，能够调动学生的学习主动性，诱发学生的学习兴趣，更有利于帮助学生深入理解文章。（二）学法1.提前预习，打好基础由于初高中对文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，这对于部分学生特别是基础比较差的学生来说，听不懂、看不懂的挫折感可能会更加严重。这时候，学生只有提前预习，对将要学习的知识有初步把握，才能建立起自信心。学生要在课前梳理文中的的生字词，尝试疏通文意，找出文章中的比喻句，为接下来的学习打好基础。2.自主阅读，合作探究《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，倡导学生通过自己的认知、分析然后有一定的认识，并通过学生之间的交流得以共享。本节课主要采用指导学生自主阅读的方式,通过多种形式的诵读,引导学生在自主理解、合作讨论的过程中发现问题、解决问题。比如借助小组讨论，让学生在讨论研习、合作探究中，体会比喻论证和正反对比论证的妙处。四、说教学过程（一）新课导入1.导入语多媒体展示颜真卿的《劝学》：三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。同学们，颜真卿所作的《劝学》是大家耳熟能详的一首诗。诗歌主要劝勉青少年要珍惜少壮年华，勤奋学习。短短的28个字便揭示了深刻的道理，产生了催人奋进的效果。而我们今天要学习的古文，与这首诗同名，文章的内容同样也与学习有关。现在，就让我们一起走进荀子的《劝学》。设计意图：颜真卿所作的古诗《劝学》与荀子的《劝学》同名，而且内容都与学习有关，而颜真卿的《劝学》又是学生耳熟能详的。由这首古诗导入新课，可以帮助学生初步理解《劝学》这篇课文的立意，为接下来的深入学习做铺垫，从而达到由浅入深、水到渠成的效果。同时，由于两篇作品同名，内容上也具有相似性，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。2.解题（1）先在黑板上写一个“劝”字，问道：这个字是什么意思？学生往往会不假思索地回答：“劝告”。（2）再趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意思？学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。（3）接着就讲：“劝”的繁体字“勸”是形声字，凡是用“力”作声旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”、“努”等。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”解释为“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。设计意图：高一学生的文言文基础知识储备不足，很容易将“劝学”的“劝”理解为“劝告”，这样便会在初步理解文章时产生很大的偏差。而“劝学”的“劝”又起着统领全篇的作用，所以有必要在刚开始上课时引导学生正确理解“劝”的含义。3.背景介绍提问：通过对文章题目的分析可以得知，本文旨在勉励人们努力学习。我国自古有“文如其人”之说，那么荀子本人是否是一个热爱学习之人呢？同学们对荀子及其著作又了解多少呢？明确：荀子（约公元前313—前238）名况，字卿，战国末期赵国人。他学识渊博，注重后天学习的重要性，是孔孟之后最著名的儒家学者，是战国时期的思想家、教育家。韩非和李斯都是他的学生。荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。设计意图：“文如其人”是中国古代文学批评中惯用的思维方式，现在的学生也比较熟悉。结合“文如其人”，引导学生在理解文章题目的意思后对作者本人及其作品产生思考，使课文的背景介绍不生硬、不突兀，而是与文章的主旨大意相融合，从而给学生留下深刻的印象。（二）整体感知1.学生自读课文，借助注释和工具书解决生字词。2.指名朗读，师生共同纠正读错的字音和句读。并强调易错的字词，如“槁暴”，“輮以为轮”的“輮”，“金石可镂”的“镂”等，并趁机让学生释义和整理在笔记本上。（在黑板右侧板书：“一、字词”）3.同桌互读，互相纠正错误，以此保证每个学生都能正确熟练的朗读课文。4.同桌轮流口译课文，翻译不准的，对方应指出来加以纠正或共同讨论。5.集体解疑。两人解决不了的问题，提出来集体解决。最终达到疏通文意的目的。6.前后四人组成小组，共同探讨制作重点字词卡片。7.成果展示。老师将事先准备好的重点实虚词卡片在课堂展示，包括通假字如“輮以为轮”的“輮”，“虽有槁暴”的“有”和“暴”等；一词多义如“假”在句子“假舟楫者”中和“乃悟前狼假寐”中分别作“借助”和“与真相对”的意思；重点句子如“君子博学而日参省乎己”等。（在黑板右侧板书“二、通假字三、一词多义四、句式”）8.教师总结，在文言文的学习过程中，要注意这四个方面的积累，课下进一步完善自己的卡片，并互换交流。设计意图：通过多种形式的朗读，解决重要实虚词，疏通文意。其中，“学生自读课文”是为了引导学生初步把握本文的文言字词，同时锻炼学生的自学能力；“指名朗读”是为了了解学生的学习情况，从而明确易错字词，同时集中学生的注意力，提高学生的积极性；“同桌互读”、“同桌轮流口译课文”、“集体解疑”和“小组共同探讨制作重点字词卡片”都属于合作探究学习，旨在充分发挥学生的主体作用，提高总结重点字词和疏通文意的效率。（三）深入研讨1.学生自由阅读课文，并在阅读过程中完成以下问题：划出文章的中心论点，找出作者是从哪几个角度论述中心论点的?明确：本文的中心论点是“学不可以已”，即学习是不可以停止的，这是大部分同学可以找出来的。中心论点是从学习的意义、作用和方法态度三个方面来论述的。由此可以引导学生总结寻找作者观点的规律，作者的观点一般出现在段首或段尾。设计意图：以问题形式引导学生理清文章结构，让学生按照荀子论说的逻辑关系理解文章的中心论点与分论点，学习有逻辑地表达自己的思想和见解的方法。2.四位同学组成一个学习小组，组织学生讨论以下问题：（1）在论述学习的意义时，用“青”和“冰”的比喻论证了什么问题？用“轮”、“木”和“金”的比喻论证了什么问题？这体现了孟子怎样的理论主张？明确：“青”和“冰”的比喻论证了学习可以提高人的水平;“轮”、“木”和“金”的比喻论证了学习可以改造人的品性。这五个比喻论述了学习的意义在于能提高人的智慧、改造人的品性，使人明达知礼。这体现了孟子强调教育的重要性，注重后天学习，认为后天环境和教育可以改变人的本性的理论主张。在论述学习的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比喻是论述什么观点的？请用课文原句回答。明确：这个比喻论述"吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也"这个观点的，强调了学习的作用。（3）在论述学习的作用时，“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”和“假舟楫”这四个比喻为什么要强调“臂非加长”、“声非加疾”、“非利足”和“非能水”？明确：这就强调了“见者远”、“闻者彰”、“致千里”和“绝江河”这些效果的取得并不是因为人本身有什么特异功能，而是因为利用了外界条件。这就与文章的推论“君子生非异也，善假于物也”丝丝相扣，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人的不足。（4）在论述学习的方法和态度时，可以分为几个层次？是如何正反设喻论证的？明确：可分为三层。第一层论述学习要积累，是先正面后反面设喻论述的；第二层论述学习要持之以恒，是先反面后正面设喻论述的；第三层论述学习要专一，是先正面后反面设喻论述的。设计意图：本环节设计体现新课标“发展学生独立阅读能力，理解文本所表达的思想、观点”。通过小组合作探究的方式解决问题，充分调动了学生的学习自主性，体现了《语文课程标准》积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。同时，通过这四个问题的逐步解决，学生掌握了文章论证的过程与方法，解决了教学重点。在四个问题的解决过程中，分析大量比喻的内在联系，理解了比喻论证，突破了教学难点，并且与孟子的理论主张相结合。同时以此为线索能更快地背诵全文。（四）拓展延伸请学生就观点“学可以已”和“学不可以已”进行辩论。此次辩论用3-5分钟的时间，辩论的目的不