早期阅读因师幼互动而深入

早期阅读活动能让幼儿更好地熟知阅读内容，掌握阅读技能，形成良好的阅读习惯。教师要增加师幼间的互动，促进师幼的交流，让幼儿的主体性得到发挥。随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布，幼教界掀起一股关于早期阅读活动的热潮，但部分幼儿园错误地认为“早期阅读”就是“早期识字”，影响了幼儿的发展。教师要从幼儿的角度审视早期阅读，为幼儿提供接触书面语言的机会，帮助他们掌握词汇，提高他们的读写能力，促进幼儿的语言发展。一、关注情感交流，营造宽松互动氛围早期阅读的内容丰富，蕴含着不同的场景、不同的角色，表现出不同的情感，如在绘本《我妈妈》活动中，教者要营造氛围，将对妈妈的爱表现得淋漓尽致，特别是在最后一部分，教者播放舒缓的音乐，让幼儿大胆表达自己妈妈的本领。幼儿情感热烈、表现活跃，在阅读活动中会更加主动，更愿意与教师进行互动。幼儿在阅读中会对人物事件、故事情节等产生赞叹、惊喜、愤怒等情感，这是他们辨析善恶的自然流露，教师要珍视这种真实的情感，要倾听幼儿的想法，了解他们的真实意图，不误解他们，要对他们的情感予以一定的支持。教师要善于倾听他们从阅读中获得喜怒哀乐等情感体验。教师要与学生一起“交心”，了解他们阅读的喜好、真实的情感，促进师幼间的心灵交融。教师只有关注幼儿的情感需要，才能融入幼儿的内心世界，与他们产生情感的共鸣，从而使他们能消除戒备，进行大胆表达。教师要为幼儿营造自由、宽松的互动环境，引导他们积极参与阅读活动，提升他们的阅读能力。如在《我妈妈》活动中由于受时间限制，一些幼儿尚未表达自己对妈妈的情感，教师让幼儿回家后把想表达的话讲给妈妈听，并请妈妈录下后发给老师。二、加强角色转换，构建平等师幼关系受传统观念的影响，在早期阅读中教师往往是活动的权威者，高度控制活动过程，而幼儿处于被动接受的地位，师幼之间的互动处于失衡的状态，这会导致师幼关系的不和谐，影响幼儿的阅读情绪、积极性。教师要转变观念，做幼儿的陪伴者、引导者、欣赏者。教师与幼儿共同阅读、共同思考，与幼儿进行交流互动，倾听幼儿的讲述，是幼儿阅读的陪伴者，与幼儿一起紧张、兴奋、思考、想象、担心，一同讲述感兴趣的话题，讨论人物的心理变化，分享彼此的想法。幼儿享受着共同阅读的快乐，会期待得到老师的认同，从而会以积极主动的心态投身于阅读活动之中。当幼儿在阅读中受阻时，教师要成为一名引导者，为幼儿的阅读搭建适宜的支架，与他们一同分析画面细节，想象故事发展、判断人物想法、讨论遭遇问题，共同查阅资料、寻找解决方案、创编故事情节，让幼儿体验到阅读后的喜悦。教师要为幼儿提供自主阅读的空间，让他们主动发现、分析、解决问题，从而获得阅读的满足。教师要“俯下身子”，与幼儿进行平等的对话，从幼儿的立场看待问题，才能真正融入幼儿的世界，理解绘本内容、人物心理，大胆质疑，表达自己的看法，让自己的心灵得到释放、思绪得到放飞，真情得以流淌。教师要以包容之心接纳幼儿的不同表达方式，纵使错误的表达，也要真诚对待、正确引导，为他们提供必要的帮助。教师对待幼儿的观察、想象、发现要予以赏识、鼓励，让他们的阅读行为得到教师的认可，从而更加坚定认真阅读、大胆表述的信心，产生阅读的自豪感。由于幼儿的认知背景、生活经验、性格特征各不相同，他们对相同的内容也会产生不同的理解，教师不轻易地判断谁对谁错，要为他们留有充足的空间，肯定他们的大胆表述，鼓励他们多思多说，以呵护他们的积极性，提升他们的阅读能力。三、关注个体差异，促进幼儿个性发展世界上没有两个完全一样的幼儿，他们都是独一无二的、不可复制的珍品。教师要尊重幼儿的个体差异，不因他们存在某些方面的不足，而将他们边缘化，要意识到幼儿的发展速度、发展方式会不尽相同，要因材施教，提供丰富多样的活动，让幼儿在互动中得到和谐发展。不同年龄发展阶段的幼儿在认知、心理、情感等方面存在明显的差异，教师在互动时需关注幼儿的年龄特征，选择恰当的材料，让幼儿爱阅读，能与阅读内容产生“共振”。在阅读中，师幼间的讨论交流都要围绕幼儿的年龄特征，要与他们的阅读经验相匹配。在小班教学中，教师要主动介入给幼儿讲故事、读儿歌，通过主动互动激发幼儿的阅读兴趣；到中班，教师为幼儿提供不同题材的阅读材料，增加幼儿接触绘本的机会，引导他们讨论交流，为主动发起互动打下基础。到大班，教师要学会“放手”，要将主动权交还给幼儿，为他们提供分享、交流的机会，让他们在幼间互动中获得发展。相同年龄的幼儿具有不同的阅读经验、阅读能力，教师要根据幼儿差异，有针对性地进行互动，要针对不同个体，思考什么样的阅读方式更适合他？提出何种难度的问题更适合他？与他讨论时的重点是什么？教师只有分析种种影响因素，才能使阅读中的互动更有效。