教师职业道德（小学教育专业）高职PPT完整全套教学课件

全套PPT课件教师职业道德新时代，

号召广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。在小学教育领域，好老师的标准不仅体现于学术知识层面，更体现于其实践性的交往知识层面，教师与学生、家长、同侪、领导的交往知识以及自我理解，成为教师专业成长的重要方面。这些方面直接关涉教师的伦理道德，这意味着，教师职业道德不仅仅是一种职业规范约束，更应是教师自我成长的一种主动追求和探索。因此，《教师职业道德》课程成为师范生们初步认识和探索现实教育生活、未来职场生活的有力支撑。前言目录教师的爱国项目二教师的守法项目三教师的敬业项目四教师职业道德概论项目一教师的公正项目六教师的世范项目七教师的自立项目八教师的仁爱项目五教师职业道德概论项目一项目背景本项目学习内容包括教师职业道德的概念认识、教师职业道德的历史发展与当代趋向和教师职业道德与教师专业成长三个方面，以此帮助学习者形成对教师职业道德的基本认识与理解。概念是对事物或现象的抽象。对教师职业道德的理解，可以从认识和把握其概念开始，由伦理、道德、职业道德、教师道德、教师职业道德的概念认识，在厘清概念的同时也是对教育现象的分析和澄清，并进一步认识底线师德与崇高师德，将教师职业道德的概念学习与自身道德修养的需要相联系。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.理解和把握教师职业道德及相关基本概念，能够基于概念分析现实问题。2.了解师德体系具有层次性，能够理解底线师德和崇高师德。1.通过思维导图、实现调查、观影分析等方法，认识和把握教师职业道德。2.通过任务驱动、小组合作学习方式，增强合作意识，提升探究能力。1.初步形成教师职业道德的底线意识。2.明确师德的榜样目标，形成不断追求崇高师德的意愿和热情。3.形成将师德修养与自身专业成长相统一的意识。引导案例在高铁站，当某次列车准备开车时，旅客李某因个人原因用身体强行阻止车门关闭，不听车站工作人员劝阻，造成该次列车延迟发车。该事件引发社会关注，同时李某的职业身份被曝光，即为某小学教师并兼有教育行政职务。经铁路公安认定，该旅客李某行为涉嫌“非法拦截列车、阻断铁路运输”，扰乱了铁路车站、列车正常秩序，违反了《铁路安全管理条例》第77条规定，公安机关依法对其做出处理——在调查取证的基础上，对其做出了改正错误并罚款2000元的处罚。随后，李某所在地教育管理部门对其做出停职检查的决定。这引起了李某的不解和质疑：他认为停职决定是在他“教学没过错”的情况下做出的，并不合理；在学校，他是“单位人”，教学是他的工作；在社会上，他是“社会人”，遵纪守法是其义务，两种角色“井水不犯河水”，社会上犯了事儿，在社会上处理就行了，单位对他再处理就是“多管闲事”。思考与讨论：你如何看待教育管理部门的做法？又将如何回应上述案例中李某的不解和质疑？教师职业道德的概念认识任务一1.理解和把握道德、教师道德、教师职业道德的概念，能够基于概念分析现实问题。2.认识底线师德和崇高师德，初步形成底线意识，明确自身的崇高师德追求。1.运用你擅长的思维导图方式，梳理出自己对教师职业道德及相关概念的认识框架。2.基于本栏目1完成的认识框架，结合现实生活谈谈你对概念的理解。学习任务学习目标本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、道德、教师道德与教师职业道德二、教师的底线师德与崇高师德一、道德、教师道德与教师职业道德从概念的梳理可以看出，伦理即指人伦之道，主要是客观的道德法则，具有社会性和客观性；而道德则是客观见之于主观的法，主要指称个人的道德修养及其结果。人的道德修养往往建立在伦理认识基础之上，建立在对人际关系及其秩序原则的认识和把握基础上。道德对人而言，不是一种客观的限制或约束，而是基于个人对人际关系应有秩序的参悟，为了更好地处理日常人际关系、追求美好生活的自觉和自律。（一）伦理与道德一、道德、教师道德与教师职业道德在人们的家庭生活、社会生活、职业生活中，依据不同生活场域特定的关系圈层及人际交往，道德可以划分为家庭美德、社会公德、职业道德。其中，家庭美德是人们在家庭生活中处理好诸种家庭关系、邻里关系应遵循的原则；社会公德是人们在公共生活中处理诸种社会交往关系应遵循的原则；职业道德是人们作为特定职业人员，在承担社会职业角色、从事职业活动中处理诸种关系时所应遵循的原则，它与特定职业的社会劳动及其特点密切关联。（二）职业道德与教师职业道德一、道德、教师道德与教师职业道德教师职业道德是以“教师职业”为对象和内容，在道义上规定人们以什么样的思想、感情、态度、作风和行为对待本职工作，以及待人、接物、处事所履行的职责，其道德水平主要取决于指向教师职业的社会规范、社会舆论的一般共识。而教师道德则更多地关注个体层面，包含个人私德，涉及个人道德体系的所有方面，其道德水平主要取决于个人修养。因此，不能将教师职业道德完全等同于教师道德。（三）教师道德与教师职业道德二、教师的底线师德与崇高师德（一）底线伦理与底线师德20世纪90年代，何怀宏提出“底线伦理”的概念和理论，成为人们认识和探讨底线师德重要的伦理学基础。“底线伦理”即指向道德的“底线”或基本规范，它是相对于较高的人生理想和价值观念而言的，强调不管人们追求什么样的生活方式或价值目标，都有一些基本的规则不能违反，有一些基本的界限不能逾越。在一定程度上，师德建设对底线师德的关注和强调，有助于通过教师具体行为的规约，在现实教育生活中、具体教育事件中防止师德失范；同时，将师德建设的出发点定位于底线，也有助于解除和取代过往高标师德，减轻教师的道德重负。二、教师的底线师德与崇高师德（二）师德的崇高性与崇高师德在中国尊师重教的文化传统中，教师具有很高的社会形象，其崇高的人格形象不仅在于学识方面，更在于在道德上的社会期待。所谓“为人师表”“行为世范”，教师成为学生以及社会的“模范”。在中国文化里，这是教师职业不可推卸的一种社会责任。因此，师德发展和师德建设离不开师德崇高性，教师职业道德需要高层次的需求。师德建设对崇高师德的追求，要注意避免“抽象”与“不当”的问题。所谓“抽象”问题，是指在教师职业道德的结构组成中，关于教师职业理想的表述过于抽象，从而显得高不可及，以致架空了崇高师德的现实感。教师职业道德的历史发展与当代趋向任务二1.初步认识教师职业道德的历史发展，了解人们对教师职业道德理解的不同观点。2.初步认识教师职业道德的时代要求，初步拓展相关国际视野。1.依循时间线索，比较分析政策内容的发展变化，尝试提炼出小组认识的具体观点。2.结合本栏目1的学习成果，谈谈最新的变化中对教师职业道德提出了怎样的新的要求。学习任务学习目标本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、教师职业道德发展的历史二、我国教师职业道德的当代要求三、新时代教师职业道德面临的挑战四、国际视野中的教师职业道德规范一、教师职业道德发展的历史西方社会较早的、有影响的教师群体当数智者学派。我国原始社会的氏族部落时期，通常是长者为师，教授下一代生存技能、祭祀等内容。在奴隶社会末期、封建社会早期，官学衰落、私学兴起。随着封建社会的发展，儒学逐渐获得了更重要的地位，汉代新儒学、宋明理学等经典文献中对教师道德的论述成了教师职业道德的基础。近现代社会时期，对于教师的要求以专业知识为基础甚至核心，对于教师道德的要求也随着社会道德生活的去中心化而边缘化。新中国时期初期，百废待兴，教师的待遇地位等遭到了挑战。（二）教师职业道德的内容与时俱进国家和人民对教师职业道德的要求与时俱进。人们对教师职业道德的要求与期待也在历史传承中增加了新内容。通过阅读下列几个不同时期的对教师职业道德的要求可见一斑。（一）国家更加重视教师职业道德建设教师职业道德规范是教师职业的重要向度，是教师职业的重要组成部分。国家一方面对教师职业道德提出要求，另一方面积极提高教师的社会地位，包括经济地位，形成全社会尊师重教的氛围，使教师真正成为太阳底下最光辉的职业。21二、我国教师职业道德的当代要求三、新时代教师职业道德面临的挑战在当代社会，教师职业受到了前所未有的重视，教师获得更多的进修发展和提升职业道德的机会。（一）教育市场化与教师职业道德要求的奉献精神之间的矛盾（二）教师职业道德学习的理论化与教育职场环境强调实践智慧的矛盾（三）教知识还是教道德的两难抉择四、国际视野中的教师职业道德规范（一）基于教师职业性质的基本要求相同各个国家的教师职业道德规范虽然名称不同，但是基本要求大体相同。在积极要求方面，教师应该遵守法律、关爱学生、爱岗敬业、恪尽职守等；在底线与禁止的层面，都要求教师不得以权谋私。（二）教师职业道德具体要求方面的差异全世界各个国家的社会状况、教育状况都有所差异，因此对教师职业的伦理要求必然存在差异。教师职业道德与教师专业成长任务三1.了解教师职业道德与教师专业发展的关联。2.初步形成将师德修养与自身专业成长相统一的意识。选择一位自己崇拜的教师榜样，通过他/她的教育故事了解其专业成长历程，从中感悟教师职业道德与教师专业成长的关系，并将你的所得在学习小组内分享。学习任务学习目标本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、教师职业道德与教师队伍建设二、教师的道德修养与专业成长三、新时代教师职业道德面临的挑战四、国际视野中的教师职业道德规范一、教师职业道德与教师队伍建设教师职业道德通过参与、主导教育活动，与国家民族命运紧密相连教师职业道德通过对教师发挥道德的作用，与教育事业发展关系密切教师职业道德与每个学生的喜怒哀乐甚至生命质量高度相关010203单击此处添加大标题二、教师的道德修养与专业成长（一）教师道德修养与专业成长的基本认识首先，需要阐明的是，教师的道德修养与个人关系密切，也与职场有重要的相关性。其次，校长应当善于成为道德领导者。再次，教师个人道德修养与教师职业道德是整体与部分的关系。（二）教师的道德修养与专业成长路径（1）以成人学习的规律，重视道德情感要素，加强教师的道德学习。（2）教师在专业实践活动中进行道德反思，实现转识成智。（3）广泛学习，具体可以广泛阅读书籍，拓宽知识视野，提升智慧。（4）注重教学、研究与培训一体化，丰富道德情感，反思道德思维方式。谢谢聆听教师职业道德新时代，

号召广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。在小学教育领域，好老师的标准不仅体现于学术知识层面，更体现于其实践性的交往知识层面，教师与学生、家长、同侪、领导的交往知识以及自我理解，成为教师专业成长的重要方面。这些方面直接关涉教师的伦理道德，这意味着，教师职业道德不仅仅是一种职业规范约束，更应是教师自我成长的一种主动追求和探索。因此，《教师职业道德》课程成为师范生们初步认识和探索现实教育生活、未来职场生活的有力支撑。前言目录教师的爱国项目二教师的守法项目三教师的敬业项目四教师职业道德概论项目一教师的公正项目六教师的世范项目七教师的自立项目八教师的仁爱项目五教师的爱国项目二项目背景热爱祖国不仅是对普通公民的基本要求，更是教师的基本责任。法国著名思想家孟德斯鸠说：“我所谓共和国里的美德，是指爱祖国，也就是爱平等而言。这并不是一种道德上的美德，也不是一种基督教的美德，而是政治上的美德。”可见，“爱国”是从政治层面提出的教师处理与党、国家、人民关系的基本行为准则。教师承担着立德树人的重要使命，应当以身作则，树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉维护国家利益、为国家发展进步做出贡献。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.理解爱国和教师爱国的基本知识，能够理论结合现实进行分析。2.掌握教师爱国的底线要求与崇高追求，能够理解“底线”与“崇高”的有机整合。1.通过思维导图、实现调查、创作表演等方法，把握教师爱国的理论和实践。2.通过任务驱动、小组合作学习方式，增强合作意识，提升探究能力。1.确立做一名爱国教师的意愿，初步树立教师爱国的崇高追求。2.形成导向实践的学习态度，增强对教师爱国问题的探究热情。引导案例最近，李老师发现班里的同学刮起了一股流行之风。很多精品店售卖类似日本国旗图案的发饰、美国国旗系列的眼镜盒等。同学们纷纷购买并使用，班级里俨然一个“多元文化符号的小型聚集地”。李老师觉得在当今日益开放包容的社会，班级里出现的这种情景也不是什么大问题，就选择了忽视。思考与讨论：1.你认为李老师这样处理合适吗？你判断的依据是什么？2.如果你是李老师，你会如何处理？爱国与教师爱国的基本认识任务一1.理解爱国的内涵和时代特征，掌握教师爱国的基本内容和主要特征。2.能够运用爱国和教师爱国的基本认识来分析教育现象、把握现实问题。1.运用你擅长的思维导图方式，梳理出自己对爱国和教师爱国的基本认识框架。2.基于本栏目1完成的认识框架，结合现实生活对教师爱国的基本内容进行举例说明。学习任务学习目标本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、爱国的基本认识二、教师爱国的基本认识三、作为学科的数学一、爱国的基本认识“爱国”即热爱祖国。“祖”的基本含义是“始庙”，段玉裁的《说文解字注》云：“祖，始庙也。新庙为始，远庙亦为始”。“国”的繁体字“國”，金文写作“或”，“戈”为武器，“一”为土地，“或”即用武器保卫土地。加上表示边界的“囗”而成“國”，表示用武器保卫一定边界内的土地。因此，“祖国”的最初含义，即用武器保卫列祖列宗们流传下来的共同的地域范围，用武器保卫父母之邦。爱国，就是热爱并保卫父母之邦。（一）爱国的内涵一、爱国的基本认识（二）爱国主义的时代特征1.实现中华民族伟大复兴中国梦是新时期爱国主义的时代主题5.加强爱国主义教育的具体途径4.爱国主义具有深刻的时代内涵2.中国共产党是爱国主义精神的主导力量3.爱国主义是中华民族最深层次的力量二、教师爱国的基本认识（一）教师爱国的基本内容教师爱国既是从政治层面提出的教师处理与党、国家、人民关系的基本行为准则，也是教师立德树人的基本要求。教师的爱国包含着对个人与祖国关系的理性认知；对祖国的挚爱之情；对中华民族生存、发展、繁荣的期待；对国家道路、理论、制度、文化、国力等的信任；报效祖国的具体行动等。A把握教师爱国的内容，可以归纳为三对关系，即教师—国家，教师—民族，教师—文化。教师的爱国主要涉及教师如何认识和处理这三对关系。二、教师爱国的基本认识（二）教师爱国的主要特征从教师职业特点来看，教师爱国的首要特征是它的引导性。引导性践行性是教师爱国的另一个重要特征。一方面，教师爱国是教师作为社会角色的内在要求。践行性原则性是教师爱国的一个重要特征。首先，教师遵循爱国、爱党、爱社会主义的统一性原则。原则性010302单击此处添加大标题教师爱国的底线要求与崇高追求任务二1.掌握法律法规和职业规范中教师爱国的底线要求。2.品析榜样教师案例，感受教师爱国的崇高追求。依据《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》《新时代中小学教师职业行为十项准则》以及“四有好老师”相关内容，厘清教师爱国的底线要求与崇高追求，能够认识到爱国底线要求与崇高追求要有机整合，并结合现实问题进行小组合作探究。学习任务学习目标本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、教师爱国的底线要求二、教师爱国的崇高追求三、小学数学教育的发展趋势一、教师爱国的底线要求践行教师爱国，首先需明确教师爱国的底线要求，这是教师爱国的“下边界”，是作为一名教师应遵守的起码的规范要求。我们可以从国家相关政策文件的阐述中认识和学习关于教师爱国的底线要求。二、教师爱国的崇高追求教育具有“向善性”，作为人民教师不能仅仅满足于最基本的道德规范，而放弃对师德崇高性的追求。教师依据相关法律法规的职业规范，做到底线爱国，还称不上是一位“好老师”，教师爱国还需要有更高层次的追求。

提出的“四有好老师”之“有理想信念”，对于新时代教师爱国提出了期望。教育现场中的教师爱国任务三1.认识教育现场不同情境中教师爱国的具体体现。2.能够运用教师爱国的知识分析复杂的教育情境。选取一个教师爱国的正面现实案例（注：其中尽量包含多种角色、多种关系），以情景表演的方式，展开小组合作的表现性学习，并在全班呈现学习成果，参与组间互评。学习任务学习目标本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、课程教学中的教师爱国二、活动组织设计中的教师爱国三、教育理论创新中的教师爱国四、特殊时期中的教师爱国一、课程教学中的教师爱国教师的“主战场”在课程教学情境中。课程教学情境中的教学对象、教学内容等纷繁复杂，教师需时刻保持政治上的清醒与坚定，“不得在教育教学活动中及其他场合有损害党中央权威、违背党的路线方针政策的言行”，需“对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动”。下面将结合案例，探讨教师爱国在课程教学中的具体体现。教师活动设计离不开育人目标，教师活动的组织离不开教师对个人、社会、国家、民族等关系的认知、理解和情感。因此，教师的爱国也体现在活动设计与组织中。活动的设计实际上是教师基于深入研究和整合利用各种资源，推动文化的传承与创新发展，贯彻落实“培养什么样的人，怎么样培养人、为谁培养人”的目标，进而做新时代理想信念坚定的思想政治教育工作者，推动中国特色社会主义现代化事业不断向前。结合下列案例，探讨教师爱国在活动组织中的具体体现。二、活动组织设计中的教师爱国教师爱国也体现在教育理论创新中。在教育教学过程中，教师学习和借鉴不同国家的先进教育思想，更扎根中国广大的教育土壤，不断凝练教育教学的原创思想，走中国特色社会主义教育之路。同时，教师在教学过程中不断提高专业水平，严谨治学，深耕科研，研究真问题，坚定不移践行立德树人、担当有为投入教育改革、初心如磐献身教育，肩负培养中华民族伟大复兴历史使命。教师在引导学生继承和发扬中华民族不同时期的精神、文化，实现教育理论创新的过程，实质是人民教师心怀祖国之情感。这体现的是教师坚持走中国特色社会主义道路，为实现中华民族伟大复兴做出贡献。下面将结合案例，探讨教师爱国在教育理论创新中的具体体现。三、教育理论创新中的教师爱国在战火纷飞的年月，在公共卫生事件爆发等特殊时期，教师爱国的具体表现有特殊时期的“烙印”。四、特殊时期中的教师爱国谢谢聆听教师职业道德新时代，

号召广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。在小学教育领域，好老师的标准不仅体现于学术知识层面，更体现于其实践性的交往知识层面，教师与学生、家长、同侪、领导的交往知识以及自我理解，成为教师专业成长的重要方面。这些方面直接关涉教师的伦理道德，这意味着，教师职业道德不仅仅是一种职业规范约束，更应是教师自我成长的一种主动追求和探索。因此，《教师职业道德》课程成为师范生们初步认识和探索现实教育生活、未来职场生活的有力支撑。前言目录教师的爱国项目二教师的守法项目三教师的敬业项目四教师职业道德概论项目一教师的公正项目六教师的世范项目七教师的自立项目八教师的仁爱项目五教师的守法项目三项目背景“法律是成文的道德，道德是内心的法律”。守法作为一项最基本的国家公民道德规范，是提升国民道德水平与个人整体素质的前提。在实际生活中，守法不仅是个人对祖国的责任感，还与社会公德、职业道德和家庭美德紧密结合。遵守法律法规，是作为一名教师应有的行为准则。教师“学为人师，行为世范”的背后的基本底线就是严格地遵守国家的法律法规，在法律关系中不侵害他人合法权益，同时也能维护自身合法权益。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.理解守法和教师守法的基本内涵，能够理论结合现实进行分析。2.认识教师守法的重要意义，掌握教师守法的底线要求。1.通过案例分析、问题解决、系统梳理等方法，把握教师守法的要求和实践。2.涵养法律素养，学会用法律视角、法律思维看待、分析现实事件。1.确立做一名守法教师的意愿，增强教师法律底线意识。2.关注教育领域内的法律热点事件，提升法律素养，增强现代公民意识。引导案例不同教师的法律观“教师需要懂得什么法律？还不是杀人偿命，欠债还钱，和普通人一样。”“现代教师可不比从前，对学生一不能打，二不能骂，一打骂就有法律管着，学生比我都高两头，我不知道怎么管他们!”“作为教师，你好意思去争取什么吗？在我眼里只有义务没有权利。”思考与讨论：以上几位老师所说的有道理吗？你怎么认为？守法与教师守法的基本认识任务一1.理解守法的内涵和重要意义。掌握教师守法的基本层级。2.熟悉教育相关的法律法规，明确基本的教师权利与义务。1.运用表格梳理方式，罗列出教育相关的常见的法律法规。2.围绕权利和义务关键词，列举教师具有的权利和义务。学习任务学习目标本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、守法的基本认识二、教师守法的基本认识三、作为学科的数学一、守法的基本认识所谓守法，简而言之，就是法的遵守。但是，守法也是一个不断发展的概念，在不同的时期和不同的历史环境下，守法具有不同的内容和范围。古希腊著名思想家苏格拉底认为，“守法即正义”；我国古代儒家思想认为，守法就是服从伦理道德，即每个人按照自己在宗法秩序中的角色履行自己的义务。我国现代学者认为，守法的深刻底蕴在于接受法律，从更广的范围来看，接受法律不仅仅意味着行为的合法性，更重要的是意识上能够对法律予以理解和支持。（一）守法的内涵一、守法的基本认识守法的层级，从另一个角度也可以理解为守法的状态。有学者指出守法的状态是指守法主体的合法程度，或者说是守法主体行为与法律效力范围的契合程度。守法状态按照极差标准可分为三种类型，即守法的最低状态、守法的中层状态和守法的高级状态。其中，守法的最低状态即不违法犯罪；守法的中层状态是守法主体依法办事，违法必究，形成统一的法律秩序；守法的高级状态是一种积极而又理想的守法状态，具体指守法主体的习惯行为，无论是外在的行为，还是内在的动机，都符合法律精神和要求，从而真正实现法律调整的目的。（二）守法的层级一、守法的基本认识前文提到了不同层次的守法状态，实质上折射了守法者自身的法律素养和对现代社会法治精神的理解和实践。真正做到积极的守法，需要理解法律条文背后倡导的法治精神，这有助于人们理解法律的价值，理解现代社会运行模式变革对法治提出的要求，从而调整自己的观念和思维方式，与现代社会的发展特点相匹配，真正做到身心合一的守法。（三）守法蕴含的法治精神二、教师守法的基本认识（一）有关教师的教育法律法规教育法律法规是一种行为规范，是用来约束、规定和保障人们在教育活动中或参与教育活动时实施社会公认和许可的行为的规则。（二）教师的法律地位第一次从法律上确立了教师地位的专业性和神圣性的，是1994年1月1日施行的《中华人民共和国教师法》。（三）教师的权利与义务权利就是人在相应的社会关系中应该得到的价值回报，指法律对公民或法人能够做出或不做出一定行为，并要求他人相应做出或不做出一定行为的许可。义务就是人在相应的社会关系中应该进行的价值付出，法律对公民或法人必须做出或禁止做出一定行为的约束。教师守法的底线要求任务二1.掌握法律法规和职业规范中教师守法的底线要求。2.能够分析现实中的教师违法行为和应承担的法律责任。列举身边发现或网络上看到的教师违法行为，找到违法依据，并探究教师如何才能合理处理权利与义务的关系，即，如何既履行好自身的义务的前提下又能保障自身权利的实现？学习任务学习目标本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失二、体罚或变相体罚学生三、侵犯学生人格权的行为四、实施其他违法行为应承担的责任一、故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失故意不完成教育教学任务包含两个前提，首先，是“故意”，存在主观过错。即教师明知道自己行为的后果而追求这种后果的发生。其次，是“不完成”，在客观上造成了不良后果。对故意不完成本职的教育教学任务，给学校的教育教学工作造成损失的教师，所在学校、其他教育机构或者教育行政部门要给予行政处分或解聘。体罚学生是指教师以暴力的方法或以暴力相威胁，或以其他强制性的手段，侵害学生的身心健康侵权行为。《中华人民共和国义务教育法》第二十九条规定：“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应该尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。”二、体罚或变相体罚学生三、侵犯学生人格权的行为人格权，是学生最易受到侵犯的权利之一。人格权是人身权利的基本内容，是指自然人和法人必须享有的民事权利，主要包括生命权、健康权、身体权、人身自由权、姓名权、肖像权、名誉权、隐私权等。其中，自由权包括通信自由、言论自由、人身自由等。健全的人格的形成是一个从小到大的长期过程，每个人都可能面临着怎样让自己的人格更加健康协调发展的问题。四、实施其他违法行为应承担的责任（三）补课收礼也违法《教师职业行为十项准则》第九条规定：“坚守廉洁自律。严于律己，清廉从教；不得索要、收受学生及家长财物或参加由学生及家长付费的宴请、旅游、娱乐休闲等活动。（二）失信作假尝苦果《教师职业行为十项准则》第八条规定：“秉持公平诚信。坚持原则，处事公道，光明磊落，为人正直。”（一）国家秘密不能泄露教师由于职务的特殊性可能会接触到一些秘密信息比如重要考试的试题等教师有责任保护这些秘密不被泄露。213（四）性犯罪影响恶劣教师性犯罪是指教师用欺哄、武力、讨好、教唆或者物质诱惑及其他方式把未成年学生引向性接触，以求满足其需求的行为。4教育现场中的教师守法任务三1.认识师生交往中、教师与学校互动中、家校互动中教师积极守法具体体现。2.能够从维权、护法角度处理遇到的法律事件。模拟教代会流程，调查学校存在的一些不合理现象，撰写议题，教代会审议、研讨、形成决议、予以答复的过程，并在全班呈现学习成果，参与组间互评。学习任务学习目标本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、教师的合法权益保护与积极守法二、教师参与学校治理三、作为学科的数学一、教师的合法权益保护与积极守法（一）教师、学校关系中的教师维权客观来说，随着法治意识的增强，职称评审、绩效考核和干部的提拔这些事项，学校在操作的过程中，一般也会有文件、标准、流程等，越来越规范、公正。（二）师生互动中的教师的维权教师面对学生的侵权总存在恻隐之心，然而从法律的角度，建议教师也不要姑息，拿起法律武器来维护自身权益，本身也是对违法学生的法治教育。（三）家校互动中的教师维权教师的法律关系中必不可少的一角是教师和家长的法律关系。双方当然都期待和谐的家校关系，但不和谐的声音也总存在。231二、教师参与学校治理在依法治国为核心的国家治理体系形成的背景下，依法治校也提上日程。依法治校离不开教师这一主体。2010年，国家颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》指出，“要建立健全教代会制度，通过实行校务会议等民主制度，不断完善科学民主决策机制”。教师们积极参与学校管理不仅是学校发展的不竭动力，也是学校发展的方向和目标。从权利角度看，参与学校管理是教师享有的权利，是教师知情权、参与权、建议权、审议权、监督权在学校治理中的体现，也是教师应尽的义务，更是教师对于学校发展所担负的责任。谢谢聆听教师职业道德新时代，

号召广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。在小学教育领域，好老师的标准不仅体现于学术知识层面，更体现于其实践性的交往知识层面，教师与学生、家长、同侪、领导的交往知识以及自我理解，成为教师专业成长的重要方面。这些方面直接关涉教师的伦理道德，这意味着，教师职业道德不仅仅是一种职业规范约束，更应是教师自我成长的一种主动追求和探索。因此，《教师职业道德》课程成为师范生们初步认识和探索现实教育生活、未来职场生活的有力支撑。前言目录教师的爱国项目二教师的守法项目三教师的敬业项目四教师职业道德概论项目一教师的公正项目六教师的世范项目七教师的自立项目八教师的仁爱项目五教师的敬业项目四项目背景“敬业”一词源于《礼记·学记》中的“敬业乐群”。敬业是指从业者以极其负责的态度对待自己所从事的职业。对于“业”，其基本意思包括事业、事情、所从事的工作，一般将其理解为所从事的工作或职业。2013年中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》中，明确提出了当代社会所应崇尚的社会主义核心价值观，并将其分作国家、社会和个人三个层次的核心价值观要求，在个人层次上的“敬业”是针对每一个社会成员所提出的价值观要求。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.理解敬业和教师敬业（爱岗）的基本内容，能够理论结合现实进行分析。2.认识当前教师敬业的价值困境，掌握教师敬业的底线要求（基本要求）。1.通过思维导图、现场调查、创作表演等方法，把握教师敬业的理论和实践。2.通过任务驱动、小组合作学习方式，增强合作意识，提升探究能力。1.确立教师敬业的底线意识，增强教师敬业的高境界追求。2.以职业认知为切入点，培育职业热爱之情；以职业责任教育为核心，培育职业坚守之志。引导案例周五学校组织春季实践活动（春游），一年级3班的王老师通过微信群已经把学校放学时间调整到16：00点的通知转发给家长了。活动当天，当旅游大巴车载着全校师生返回学校的时候已有很多家长围在校门口等待接孩子。王老师在组织学生下车后排好路队，也陆续把学生交到家长手里。一直到17：15点，其他学生都被家长接走了就剩下琪琪一人的家长没有来，王老师跟家长联系多次，但是电话都无人接听。当天王老师家里有急事就让琪琪在传达室自己等候家长。第二天琪琪家长就找到学校校长，反应王老师工作不尽心一点也不敬业，虽然自己接孩子晚了，但是老师把孩子单独放在传达室存在不安全因素，王老师没有尽到看护的职责。思考与讨论：1.你认为王老师这样处理得当吗？你判断的依据是什么？2.如果你是王老师，你会如何处理这件事？敬业与教师敬业的基本认识任务一理解敬业的内涵、主要类型和特征，掌握教师敬业的基本内容和主要特征。1.运用你擅长的思维导图方式，梳理出自己对敬业和教师敬业的基本认识框架。2.基于本栏目1完成的认识框架，结合现实生活对其中的概念进行举例说明。学习任务学习目标本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、敬业的基本认识二、教师敬业的基本认识一、敬业的基本认识（一）敬业的内涵敬业，顾名思义，是指一个人专心致力于学业或者工作，是社会对人们工作态度的道德要求，它大致包括敬重自己所从事的工作，并引以为豪和深入钻研探讨，力求精益求精两层内容。在社会主义核心价值观中，敬业是公民个人层次的价值准则之一，它根植于中华民族的价值追求，在悠久且优秀的中华民族传统文化中，它根源深厚、内涵深刻。敬业精神具有久远的文化传统。敬业，自古以来就是中国传统文化中一个重要的价值观念。不论是儒家还是墨家，都非常重视敬业精神。一、敬业的基本认识（二）敬业的特性2.普遍性和行业性统一的特性从本质上说，敬业是一种社会意识形态，它依赖于社会而存在，以劳动实践为基础。人们之所以要开展劳动实践最根本的原因源于需要。需要是一切活动的内在动力，在需要的驱动下，人们对自己所从事的职业产生热爱和情感。1.时代性和继承性统一的特征敬业伴随着人类劳动实践、职业分工的出现和发展而逐渐形成和发展，并且建立在一定的生产力、生产关系基础上，具有鲜明的时代特点。敬业在不同的历史阶段，被打上了不同的时代烙印。教师的敬业是指教师在对待教育事业及日常教育教学工作时的职业道德规范，要求教师应有正确的教育理念，严谨求实的工作态度。教师的敬业精神是教师对待本职工作的基础品质，也是达成教育幸福的必备条件。具有敬业精神的教师，无论何时何地，无论是担任班主任工作，学科教师工作，或是从事学校管理等工作，都会自主、自觉地意识到自己职业的道德责任，都对具体的岗位角色具有认同感与敬重感，都会凭借隐藏在内心的意识活动尽职尽责，一丝不苟，不断学习创新地对待教育中的任何一件事，从中享有职业尊严感与荣誉感。二、教师敬业的基本认识教师敬业的底线要求任务二1.掌握法律法规和职业规范中教师敬业的底线要求。2.能够正确认识及分析现实中的教师玩忽职守、消极怠工行为。依据《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》或《新时代中小学教师职业行为十项准则》，选取其中关于教师敬业底线的一个要点，进行小组合作探究学习，并在课堂上分享探究成果。学习任务学习目标本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、教师公正的法律底线与职业规范二、教师行为失范的案例反思一、教师公正的法律底线与职业规范践行教师敬业，首先要确立教师敬业的底线意识，认识和学习国家相关法律法规及教师职业规范中关于教师敬业的底线要求，明确知道教师不可以做哪些行为及相应后果。二、教师行为失范的案例反思河北省石家庄市第十二中学教师刘某开办校外培训班、诱导学生参加有偿补课。2018年刘某开办“金冠艺术培训中心”，利用晚上和周末为本校及外校学生进行有偿补课。这位刘老师，作为在职公立学校老师，一边拿着公家俸禄，一边利用自己在学校的教师职位，利用不平等关系，引导自己的学生到自己开办的培训中心进行有偿补课。培训中心红红火火，到底是教学水平真的高，还是把本职工作用来招生，把本来课堂必学放到校外培训班，公为私用，换取私人利益？明眼人一看便知。教育现场中的教师敬业任务三1.认识教育现场中教师敬业爱岗的价值困境。2.认识教师对教育工作、对学生、对知识敬业的具体体现。选取一个教师敬业爱岗的正面现实案例（注：其中尽量包含多种角色、多种关系），以情景表演的方式，展开小组合作的表现性学习，并在全班呈现学习成果，参与组间互评。学习任务学习目标本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、教师爱岗敬业的价值困境二、教师敬业的实践与智慧一、教师爱岗敬业的价值困境教师的敬业是一种职业追求，在现实工作中不容易被量化或被简单性评价，甚至每个人从不同角度还会产生歧义，走出这种困境就需要我们教师从规范伦理迈向德行伦理，对待教育工作有更高的追求。二、教师敬业的实践与智慧教师责任是培养理想远大、热爱祖国的人，追求真理、善于创新的人，德才兼备、全面发展的人，视野开阔、胸怀宽广的人，知行统一、脚踏实地的人。教师对教育工作的敬业面对当今飞速发展的信息社会、知识经济时代，教师要注重对知识的更新、对知识的实践运用能力。教师的继续学习、更新知识和把握运用知识的能力是对敬业精神的一种延续和发展。教师对知识的敬业面对素质教育的要求。教师对学生关注的方向已不是停留在较为单一的学习态度、知识量掌握的深度方面。教师对学生的敬业010302单击此处添加大标题谢谢聆听教师职业道德新时代，

号召广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。在小学教育领域，好老师的标准不仅体现于学术知识层面，更体现于其实践性的交往知识层面，教师与学生、家长、同侪、领导的交往知识以及自我理解，成为教师专业成长的重要方面。这些方面直接关涉教师的伦理道德，这意味着，教师职业道德不仅仅是一种职业规范约束，更应是教师自我成长的一种主动追求和探索。因此，《教师职业道德》课程成为师范生们初步认识和探索现实教育生活、未来职场生活的有力支撑。前言目录教师的爱国项目二教师的守法项目三教师的敬业项目四教师职业道德概论项目一教师的公正项目六教师的世范项目七教师的自立项目八教师的仁爱项目五教师的仁爱项目五项目背景仁爱是教师职业道德的核心，是一名教师的灵魂所在。从一定意义上可以说，热爱学生就是热爱教育事业。一名教师没有对学生的爱，就谈不上对学生进行真正的教育。“爱”是教师职业的基础，没有“爱”就没有师德。鲁迅先生曾说：“教育是植根于爱的。”著名教育家陶行知说：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心的深处。”可见没有对学生的爱，就谈不上对学生进行真正的教育。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.理解仁爱和教师仁爱的基本认识，能够理论结合现实进行分析。2.认识教师仁爱的价值意义，掌握教师仁爱的尺度。1.通过访谈了解、实践调查、情境表演等方法，把握教师仁爱的理论和实践。2.通过任务驱动、小组合作学习方式，增强合作意识，提升探究能力。1.确立做一名对学生仁爱的教师，增强教师仁爱学生的主动意识。2.形成导向实践的学习态度，增强教师对学生不断仁爱的热情。引导案例张桂梅老师是云南丽江华坪女子高级中学校长，她一手创办了全国第一所全免费女子高中，是华坪儿童之家130多个孤儿的“妈妈”。她和同事们一起帮助1800多名女孩走出大山、走进大学。张桂梅老师在20多年前在华坪民族中学教书时，为了毕业班的孩子，她拖着病体坚持上课，不去住院；为了帮助山里的穷困学生，她节衣缩食，舍不得吃好的；为了增加学生对课堂的兴趣，她时常唱歌念诗……直到现在，张桂梅还坚持每天早上五点半就起床，担心女高学生害怕，她要早早地打开灯，赶走路上的野生动物。思考与讨论：1.你认为张桂梅老师这样做是对学生的仁爱吗？你判断的依据是什么？2.你认为是什么支撑张桂梅老师带病坚持数十年，不放弃每一名学生？仁爱与教师仁爱的基本认识任务一理解仁爱的内涵、主要类型和特征，掌握教师仁爱的基本内容和主要特征。1.运用思维导图方式，梳理出自己对仁爱和教师仁爱的基本认识框架。2.基于本栏目1完成的认识框架，结合现实生活对其中的概念进行举例说明。学习任务学习目标本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、仁爱的基本认识二、教师仁爱的基本认识三、作为学科的数学一、仁爱的基本认识仁爱，最为根本的理解就是指宽厚待人，对人慈爱，爱护、同情的感情。“仁”在字典中的释义为“古代儒家的一种含义极广的道德范畴”A，从古籍中均可看出，“仁爱”是一种美德。“仁爱”作为组合一词，最早出现在《淮南子修务训》，“亮立孝慈仁爱，使民如子弟”B。追根溯源，“仁”与“爱”最早一般是单独使用，很少以“仁爱”现代词意在古文中表达。《说文解字》对“仁”一字的表述为：“仁，亲也”，亲，就是与人相亲相爱，爱人的意思。（一）仁爱的内涵一、仁爱的基本认识（二）仁爱的主要特性尊重是一种积极健康的伦理道德素养，是中华民族的传统美德，也是社会主义社会的基本道德规范。1.尊重性原则信任是心和心的坦诚相待，是人和人在交往中不可或缺的现实需求。2.信任性原则教师如果学会了宽容，学生便有了更多成长的空间，它会让学生不再胆怯，敢于表达。4.宽容性原则作为教师，我们的工作对象是学生，他们相较于社会群体来说是弱者，面对他们时，教师应该怀有恻隐之心，用同情、仁爱让他们卸下心防，感受温情。5.同情性原则对于教师而言，为人处事的方法，对待生活中遇到的各类问题，也有自己的是非、价值观。3.理解性原则二、教师仁爱的基本认识

曾指出：做好老师，要有“理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心”，这四点“共同的、必不可少的”特质。由于教育是“仁而爱人”的事业，教师只有具备仁爱之心，才会全力以赴去立德树人，故而仁爱之心在四点特质中实居于统领地位。对照教育实践，教师因缺乏仁爱之心，“失德”“失范”的现象比比皆是。探讨教师仁爱之心的内涵、探索其培育途径及方法，具有重大的理论和实践价值。教师仁爱的底线要求任务二1.掌握法律法规和职业规范中教师仁爱的底线要求。2.能够分析教师在教育实践中的失范行为。依据《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》或《新时代中小学教师职业行为十项准则》，选取其中关于教师公正底线的一个要点，进行小组合作探究学习，并分享探究成果。学习任务学习目标本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、教师仁爱的法律底线与职业规范二、教师行为失范的案例反思教师仁爱之心的体现，要在教师仁爱的底线原则之上。认识和学习国家相关法律法规及教师职业规范中关于教师仁爱的底线要求，明确教师仁爱的具体表现，以及不能够违反的师德要求。一、教师仁爱的法律底线与职业规范二、教师行为失范的案例反思教师是一种平凡的职业，却做着最不平凡的事。对于学生父母而言，他们是孩子。可对于教师而言，他们不仅是孩子，更是有无限未来的学生。他们将在短短的几年间，收获成长、改变，懂得尊重、付出，提高能力、思维……这一切都将在教师的引领下发生。于是，仁爱便成为学生愿意成长的契机。可是有些教师却在教育实践活动中忽略了仁爱的作用，用狭隘的眼光去教育学生，导致学生的价值观受到了影响。这也是教师行为失范的表现。教育现场中的教师仁爱任务三1.认识教育现场中教师仁爱的价值意义。2.认识师生交往中教师仁爱的具体体现。选取一个教师仁爱的正面现实案例（注：其中尽量包含多种角色、多种关系），以情景表演的方式，展开小组合作的表现性学习，并在全班呈现学习成果，参与组间互评。学习任务学习目标本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、仁爱的基本认识二、教师仁爱的基本认识三、作为学科的数学一、教师仁爱的价值意义教师只有植根于这种爱的土壤，用真诚的态度对待每一位学生，才能实现教师职业的价值。教师生活中的关爱并不代表着一句问候、一声回应，而是能够走进学生内心，去全方面地了解学生的一切。所谓了解学生，就是通过调查研究和其他方法，掌握学生的学习、生活等情况，以及学生的心理健康和思想活动。在了解学生的基础上，还要懂得取舍、懂得因材施教等，才能真正地践行教师仁爱。（一）师生交往中的教师仁爱教师对学生仁爱是教师职业道德的核心，教育界称为师魂，在一定意义上，教师热爱学生热爱教育事业。（二）家校互动中的教师仁爱家校互动中的教师仁爱，起着连接作用，不仅能够促进和谐的家校关系，而且也可以助于学生的全面发展。二、教师仁爱的实践智慧谢谢聆听教师职业道德新时代，

号召广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。在小学教育领域，好老师的标准不仅体现于学术知识层面，更体现于其实践性的交往知识层面，教师与学生、家长、同侪、领导的交往知识以及自我理解，成为教师专业成长的重要方面。这些方面直接关涉教师的伦理道德，这意味着，教师职业道德不仅仅是一种职业规范约束，更应是教师自我成长的一种主动追求和探索。因此，《教师职业道德》课程成为师范生们初步认识和探索现实教育生活、未来职场生活的有力支撑。前言目录教师的爱国项目二教师的守法项目三教师的敬业项目四教师职业道德概论项目一教师的公正项目六教师的世范项目七教师的自立项目八教师的仁爱项目五教师的公正项目六项目背景公正是人类社会普遍的道德法则，是人们不断追求的价值目标。对教师而言，教育公正是教师伦理生活的重要原则，是教师职业道德的重要范畴，所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”（《论语·子路篇》）。在现实的教育生活中，想要做一名公正的教师，不仅需要有公正的意愿，能够正确认识公正，还需要学会面对和分析复杂的关系，灵活地运用原则，妥善地处理矛盾，智慧地践行公正。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.理解公正和教师公正的基本认识，能够理论结合现实进行分析。2.认识教师公正的价值困境，掌握教师公正的底线要求。1.通过思维导图、实现调查、创作表演等方法，把握教师公正的理论和实践。2.通过任务驱动、小组合作学习方式，增强合作意识，提升探究能力。1.确立做一名公正教师的意愿，增强教师公正的底线意识。2.形成导向实践的学习态度，增强对教师公正问题的探究热情。引导案例美术师范生小张在教育培训机构兼职，每周两次教孩子们画画（完成一幅作品）。第一次授课时，她告诉孩子们，画得好的小朋友可以得到她颁发的一朵小红花。几次授课下来，她对班里三个孩子印象深刻：小娟，绘画很棒，每次都能得到小红花；小琪、小雄尽管认真，但画得很不好。最近两次授课中，她惊喜地发现小琪、小雄的绘画有了很大进步。今天，她又看到他们的进步，下课时，也发给他们小红花，以示鼓励。令她没想到的是，小娟跑来找到她说：“张老师，他们也能得小红花？这不公平！”思考与讨论：1.你认为小张老师这样做公平吗？你判断的依据是什么？2.如果你是小张老师，你会如何回应小娟的质疑？公正与教师公正的基本认识任务一理解公正的内涵、主要类型和特征，掌握教师公正的基本内容和主要特征。1.运用你擅长的思维导图方式，梳理出自己对公正和教师公正的基本认识框架。2.基于本栏目1完成的认识框架，结合现实生活对其中的概念进行举例说明。学习任务学习目标本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、公正的基本认识二、教师公正的基本认识一、公正的基本认识（一）公正的内涵公正是指公平和正义。在中国文化语境下，“公”与“私”相对，韩非曰“背厶为公”，《说文解字》指出“公”有平分之意；“正”是指“正直无偏斜”。从释义来看，“公”更多的是一种对人对事的原则，“正”更倾向于一种规则化行为或个人品质。在西方传统文化中，“公正”与律法相关。在古希腊，其最初是指判官的仲裁或申辩者的主张符合正义女神的要求，而正义女神则象征着不受感官好恶和亲疏关系影响的理性、公平的裁决；后来拉丁文justitia沿袭了这一含义，意为“遵从法律，按照命令行事”。一、公正的基本认识（二）公正的主要类型以“应得”为标准，在两大原则相互关联和影响下，学者们结合不同的生活领域、生活现象探讨了诸多不同的公正类型。总体来看，基于性质划分主要有分配性公正、交换性公正、矫正性公正、补偿性公正、惩罚性公正、程序性公正等；基于事物发展，可以分为起点公正、过程公正、结果公正；依据主体关系，可以分为“我—我公正”“我—你公正”“我—他公正”；依据交往关系，可以分为返身性公正、同侪性公正、对象性公正；基于不同社会领域，可以分为法律公正、经济公正、文化公正、教育公正等；等等。一、公正的基本认识（三）公正的特性现实生活中，面对诸多关系和复杂情境，如何辨别和判断对人或对事的处理是否公正呢？这需要认识和把握公正的特性。檀传宝教授曾总结了公正的三大基本特性，分别是对等性、可互换性、最终价值判定的依赖性。这三大特性有助于人们在处理问题时对公正的辨别和判定。二、教师公正的基本认识教师公正体现于教师的诸种关系处理之中，可以从教师的交往关系来把握教师公正的基本内容。从教师的日常交往来看，主要包括与学生、家长、同事、领导以及自我的交往关系（图6-1），教师公正也主要体现为公正地对待学生、对待家长、同事及领导，以及公正地对待自己，可以归纳为三大方面，即对象性公正、同侪性公正、返身性公正。（一）教师公正的基本内容二、教师公正的基本认识（二）教师公正的主要特征2.自觉性教师是一种对自己的工作有较高职业意识和专业追求的社会角色，教师公正是教师角色的内在要求和自觉践行。3.开放性教师公正不是封闭的教条，它面向个体差异、面向教育生活具有开放性。一方面，公正的差异原则意味着适合的所得才是公正的。1.教育性教师公正除了公正自身的特点，最终还在于它的教育价值取向，这是教师公正不同于其他职业公正的一个重要方面。认识数学教育任务二1.掌握法律法规和职业规范中教师公正的底线要求。2.能够分析现实中的教师行为失范。依据《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》或《新时代中小学教师职业行为十项准则》，选取其中关于教师公正底线的一个要点，进行小组合作探究学习，并在课堂上分享探究成果。学习任务学习目标本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、教师公正的法律底线与职业规范二、教师行为失范的案例反思一、教师公正的法律底线与职业规范践行教师公正，首先要确立教师公正的底线意识，认识和学习国家相关法律法规及教师职业规范中关于教师公正的底线要求，明确知道教师不可以做哪些行为及相应后果。二、教师行为失范的案例反思教师在认知层面，知道要平等对待学生，不偏私、不歧视、不侮辱学生等底线要求，不一定就能成为教师的教育信念、教育自觉。坚守底线意味着教师在教育交往中要注意自我要求、自我反思、自我约束，要避免出于良好意愿的行为失范。现实中，一些教师触碰到公正底线，并不是故意为之，往往还是心中不看重学生，在教育交往中更关注自我而不自觉地放任自我，将自身凌驾于学生之上，导致行为失范。教育现场中的教师公正任务三1.认识教育现场中教师公正的价值困境。2.认识师生交往中教师公正的具体体现。选取一个教师公正的正面现实案例（注：其中尽量包含多种角色、多种关系），以情景表演的方式，展开小组合作的表现性学习，并在全班呈现学习成果，参与组间互评。学习任务学习目标本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、教师公正的价值困境二、教师公正的实践智慧教育生活中的教师公正不是教条，教师很难按部就班地去操作；不仅如此，在一些现实情境中，教师可能会遭遇到两难，有时甚至类似于“两害相权取其轻”，不得不在价值困境中做出选择。一、教师公正的价值困境（一）师生交往中的教师公正师生交往中的教师公正主要是对象性公正，它是教师对学生的公正，涉及多种不同关系的处理。（二）家校互动中的教师公正家校互动中的教师公正，可以看作是一种同侪性公正，但由于家长问题大多与学生问题相关联，它往往又会牵涉对象性公正。二、教师公正的实践智慧1.老师不会因为学生的成绩的好坏来决定如何对待学生，能够因材施教。2.教师应该努力去发现每个同学的闪光点，并给予他们正向的。3.教师应该学会尊重学生的个体差异，辩证地看待学生的优缺点。不因学生的道德智力体能的差异，对学生区别对待，避免个人感情色彩的影响。4.辩证的看待学生的优缺点，不绝对化对待学生犯的相同的错误，要考虑不同的动机与原因进行处理。谢谢聆听教师职业道德新时代，

号召广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。在小学教育领域，好老师的标准不仅体现于学术知识层面，更体现于其实践性的交往知识层面，教师与学生、家长、同侪、领导的交往知识以及自我理解，成为教师专业成长的重要方面。这些方面直接关涉教师的伦理道德，这意味着，教师职业道德不仅仅是一种职业规范约束，更应是教师自我成长的一种主动追求和探索。因此，《教师职业道德》课程成为师范生们初步认识和探索现实教育生活、未来职场生活的有力支撑。前言目录教师的爱国项目二教师的守法项目三教师的敬业项目四教师职业道德概论项目一教师的公正项目六教师的世范项目七教师的自立项目八教师的仁爱项目五教师的世范项目七项目背景教师作为以教书育人为己任的从业者，作为青少年的人生导师、社会公民的楷模，作为建设理想社会的开拓者，其职业道德修养的模范意义是不言而喻的。“师者，人之模范也”，为人师表、言行雅正、行为世范是社会对教师的期待与要求，是教师师德修养的境界追求。在现实生活中，要想做一名具备榜样与世范作用的教师，不仅需要有做一名“四有好教师”的理念信念，能够正确认识世范，深入理解世范的意义与价值，还需要在工作中努力实践，不断提高自己的世范能力。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.理解教师世范的基本内容，能够理论结合现实进行分析。2.认识教师世范的价值困境，掌握教师世范的内容要求。1.通过现场访谈、情景再现等方法，把握教师世范的理论和实践。2.通过任务驱动、小组合作学习方式，增强合作意识，提升探究能力。1.确立做一名“学人为师，行为世范”教师的意愿，增强教师行为世范的职业追求。2.形成导向实践的实践态度，增强对教师世范的躬亲实践。引导案例伟大的教育家孔子被后世尊称为“万世师表”，在他一生的教育实践中，他以高尚的人格和言行为学生做出了表率，使学生在潜移默化中受到教育。他的学生称赞他说：“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能……”这些话表现出学生对孔子人格、学识的由衷敬佩。一个成功的教师，一定是一个富有人格魅力的教师。教师的人格魅力是通过长期的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力和号召力的总和。就像德国著名教育家第斯多惠所说：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”思考与讨论：1.你认为孔子被称为“万世师表”的原因是什么？2.教师的人格魅力包含什么？教师世范的基本认识任务一1.理解世范的内涵，掌握教师世范的基本内容和主要特征。2.能够运用教师世范的基本认识来分析教育现象、把握现实问题。1.运用你擅长的思维导图方式，梳理出自己对教师世范的基本认识框架。2.基于学习任务1完成的认识框架，结合现实生活对其中的概念进行举例说明。学习任务学习目标本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、教师世范的内涵二、教师世范的主要依据三、教师世范的保障机制一、教师世范的内涵世范是指在言行、思想品德上能够成为引领社会潮流的典范，社会的楷模。教师世范是指教师在道德情操、道德信念、道德行为方面，以身作则，以己示范，成为他人生活的引路人，成为世人效法的榜样。世范是教师职业道德的主要特征，是教师应当遵守的基本的师德原则。师德是教师的灵魂，也是教师人格特征的直接体现。“学高为师，德高为范”，作为教书育人的主要载体，教书者必先学为人师，育人者必先行为世范。

在全国教育大会上指出：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。”二、教师世范的主要依据教育劳动的对象是可塑性和模仿性强、世界观和人生观以及性格品质正处于形成阶段的青少年学生。学生常常会不自觉地效仿教师的言论行为、为人处世的态度，乃至性格、气质和习惯，这就是学生的“向师性”与学习的“模仿性”。无论教师本人是否意识到，其一举一动、一言一行都具有典范性，都在潜移默化之中感染并影响着学生。教师在学生品格塑造上的楷模作用，教师人格的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响的冲击。（一）教师行为的典范性二、教师世范的主要依据教师对学生的影响力，直接深入到学生的心灵，塑造学生的性格和品德。不但会影响学生在校期间的成长，不会随着教育过程的结束而消失，而且往往会以一种潜在的形式长期存在着，甚至会伴随一生乃至影响其子女及周围的其他人。这种强大的穿透力是其他类型的职业道德无法比拟的。教师对学生的影响既有积极方面，又有消极方面。积极的影响，可以成为学生长期的前进目标和动力，可帮助学生成就事业和有利于其健全人格的发展；消极的影响，不仅可能使他们长期对教师耿耿于怀，而且可能影响他们的事业成功和人生幸福。（二）教育影响力的持久性二、教师世范的主要依据教育始终是实现社会进步、家庭发展、个人成就的最有效最直接的方法和手段，教育的普惠性是社会平等公平的根基，同时教育还要具有公共性，不能成为家庭或阶层的私有品。教育方面我们面临的最大问题是教育的不平衡，即教育的公平性严重不足。很多人特别推崇美国，包括美国的教育，美国的大学教育里，最顶尖的高校就是私立学校，所以认为中国也应该实行这样的政策。但教育本质上是一种公共产品，应该由政府提供，教育的私有化和商品化会导致普通人和底层人无法享受到公平的教育资源，更是无法享受到顶级的教育资源，加剧社会的不平等，这不符合社会主义社会的本质。（三）教育服务的公共性三、教师世范的保障机制（一）个体自觉教师做的是传播知识、传播思想、传播真理的工作，是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。（二）舆论引导立德树人，行为世范，需要在全社会营造尊师重教的良好风尚，让教师真正成为最受社会尊重的职业。（三）制度建设立德树人，行为世范，离不开各级政府和教育部门的制度建设。教师世范的基本要求任务二1.掌握法律法规和职业规范中教师世范的基本要求。2.能够分析现实中的教师失范行为。依据《中小学教师职业道德规范（2008修订）》或《新时代中小学教师职业行为十项准则》，选取其中关于教师师表与世范的一个要点，进行小组合作讨论，并在课堂上分享讨论成果。学习任务学习目标本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、教师世范的法律要求与职业规范二、教师行为失范的案例反思一、教师世范的法律要求与职业规范践行教师世范，首先要确立教师世范的基本意识，认识和学习国家相关法律法规及教师职业规范中关于教师世范的基本要求，明确知道教师不可以做哪些行为及相应后果。教师在认知层面上，知道遵守国家法律法规的基本要求。不做违反教师行为规范的事，这是对教师的底线要求。减少教师触犯师德底线行为最好的办法是牢固树立红线意识，提高师德修养，树立世范意识，坚定教育信念，提高教育行为自觉性。二、教师行为失范的案例反思教育现场中的教师世范任务三1.认识教育现场中教师世范的价值困境。2.认识师生交往中教师示范的具体体现。选取一个具有世范性的教师的案例，以情景剧的方式，展开小组合作学习，再现教师的世范行为。学习任务学习目标本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、教师世范的价值困境二、教师世范的实践体现一、教师世范的价值困境教育生活中的教师世范在不同教师身上表现出较大的差异，有教师认为只要把知识教好就行；有教师认为只要在学校内做好本职工作就行；有教师认为要求教师世范标准过高；也有教师认为“我也是个人”，不能对教师有高于普通人的要求；等等。这些不同的观点，为教师世范的实践带来多元价值的舆论背景。二、教师世范的实践体现教师世范，要求教师政治坚定，遵守社会公德，不断加强道德修养、拥有健康心理、健全人格、举止文明、作风正派。要做到“学高为师，身正为范”，对学生起示范作用，对社会起世范作用。教师的世范作用主要体现在正确的政治方向、渊博的学识、优良的作风、高尚的人格方面。“学高为师，身正为范”是出自著名教育家陶行知先生的名言。“学为人师，行为世范＂是出自著名教育家、古典文献专家、书法家启功教授的深思感悟，并由他亲自题写，之后“学为人师，行为世范”成为北京师范大学的校训。北京师范大学校训：学为人师，行为世范校训内涵：校训为著名史学家启功所拟。“学为人师，行为世范”是中国知识分子人格修养的标准和精神追求，又是启功70多年从教生涯中的一个感悟。启功阐释它最基本的含义就是“所学要为世人之师，所行应为世人之范”。谢谢聆听教师职业道德新时代，

号召广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。在小学教育领域，好老师的标准不仅体现于学术知识层面，更体现于其实践性的交往知识层面，教师与学生、家长、同侪、领导的交往知识以及自我理解，成为教师专业成长的重要方面。这些方面直接关涉教师的伦理道德，这意味着，教师职业道德不仅仅是一种职业规范约束，更应是教师自我成长的一种主动追求和探索。因此，《教师职业道德》课程成为师范生们初步认识和探索现实教育生活、未来职场生活的有力支撑。前言目录教师的爱国项目二教师的守法项目三教师的敬业项目四教师职业道德概论项目一教师的公正项目六教师的世范项目七教师的自立项目八教师的仁爱项目五教师的自立项目八项目背景“自立”是一种人长期追求的生活状态、精神状态和价值目标。对教师而言，教育自立是教师伦理和教师职业道德的重要考量标准，也是教师专业发展的判断依据。在教育过程中，教师只有做到先自立，才能进一步立人。因此，在现实的教育实践中，要想成为一名自立自强、育人立人的教师，不仅需要有扎实的专业知识、专业能力、专业情感，而且要能充分认识到终身学习、自主发展、研究创新等在教师自立中的重要性，摆脱陈旧的教学观念和模式，克服教师的职业倦怠，发展自立立人的教师职业素养，进一步获得教师的幸福感。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.理解自立和教师自立的基本认识，能够理论结合现实进行分析。2.了解教师实现自立的基本途径。1.通过思维导图、实现调查、创作表演等方法，把握教师自立的理论和实践。2.通过任务驱动、小组合作学习方式，增强合作意识，提升探究能力。1.确立做一名自立的教师的意愿，增强教师自立的主动意识。2.形成导向实践的学习态度，增强对教师自立问题的探究热情。引导案例小王老师在刚入职前五年，非常热爱教育事业，也对教学具有极大的热情。但是，在第六年的时候，他开始在教学中感受到的成长快乐越来越少。一方面对于教材已经非常熟悉，备课、上课成为他非常熟练的事情；另一方面，职称没有升上去，他也出现了一些职业倦怠，开始思考日复一日、年复一年的工作，自身的意义如何体现。张老师看到小王老师处于迷茫状态，曾经找他谈过一次话，他告诉小王老师，“教师的成长生命周期是无限的，并不能认为熟悉教材只剩下重复性工作。要想在教学中获得新鲜感、成就感、幸福感，需要形成自己的自立性，只有这样才能主动地享受教学，而不是被动地接受任务。当认真投入做一件事的时候，其他外在荣誉便会自然而然获得。”小王老师对比自己和张老师，感受到虽然同样从事教师职业，但张老师却有着对于教师职业道德更深刻的自我要求，但到底该如何做呢？思考与讨论：1.你认为小王老师为什么感受不到教学的乐趣？2.你认为张老师说的“自立性”指的是什么？它对于教师的成长有什么帮助？自立与教师自立的基本认识任务一1.理解自立的内涵、自立中个体与社会的关系、自立在教育中的体现。2.掌握教师自立的基本内容和主要特征。1.运用你擅长的思维导图方式，梳理出自己对自立和教师自立的基本认识框架。2.基于本栏目完成的认识框架，结合现实生活对其中的概念进行举例说明。学习任务学习目标本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、自立的基本认识二、教师自立的基本