在“创造教育”的阳光照耀下开发与培养新时代学前儿童的创造力

一、构建宽松愉悦的创造情境，开发与培养新时代学前儿童创造力的基本前提我国的改革开放已经进入新时代，新时代对幼儿教育工作者提出了更高的要求，幼儿教育工作者在幼儿园科学教育活动中应努力为新时代学前儿童创造力的开发与培植构建宽松、愉悦的创造环境。1.构建新时代学前儿童创造力开发与培养的心理环境。幼儿教育工作者应为新时代学前儿童创造力的开发与培养构建宽松、和谐的科学教育教学活动环境，应平等地对待每一位学前儿童，俯下身子平视每一位学前儿童，这是对学前儿童的尊重，因为“平等”是现代教育思想的核心，也是现代教育思想的“基石”，力求让学前儿童的身心健康愉悦，让学前儿童的创造力在比较舒展、自由的状态下得到充分的开发与培养。比如，在以“石头”为主题的科学探究活动伊始，教师构建了这样的情境：“小朋友，你们知道世界上有一个吉尼斯记录吗？它上面记录的是关于世界上的形形色色的“第一”的事情。让我们共同欣赏下面一段视频，看看视频中的主人是通过玩什么而成为“第一”的。”儿童津津有味地观看视频，观看完毕，执教老师这样启发幼儿：“小朋友们，老师希望你们也能像刚才视频中的主人公一样通过玩石头，去创造世界上的“第一”，或许通过你的努力，你会成为又一个吉尼斯记录的拥有者呢！”教师为儿童构建了这样的一种环境氛围，旨在启发、诱导学前儿童展开想象的翅膀，为新时代学前儿童创造力的开发与培养注入“兴奋剂”。2.构建新时代学前儿童创造力开发与培养的物质环境。《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导为学前儿童构建的物质环境应彰显直观性、形象性与情感性，又应彰显综合性、整体性、联系性与发展性，更应彰显个性化、特色化与时代感，力求让环境构建的过程成为学前儿童学习与发展的过程，力求让环境的改变过程变为学前儿童经验丰富的过程，力求让环境成为幼儿园科学教育教学活动的重要组成部分，让学前儿童在感受、变化、调整环境的过程中，不断地获得新经验的增长，产生新的好奇的冲动与欲望，不断地解决新的问题，以获取新的成功的体验，不断地开发与培养学前儿童的创造力。比如，大多数学前儿童有喜爱吃水果的习惯，教师可以让学前儿童带来自己喜欢的水果，布置成“水果超市”，但我们会发现像苹果、橘子之类的圆形水果在“水果超市”内常常会滚动到别的地方，或掉到地上。幼儿教育工作者完全可以据此启发幼儿大胆想象、开发自己的潜能，大胆创造出方形的苹果、方形的橘子，这样就可以使圆形水果不会在“水果超市”内任意滚动了。用这样的方法可以让学前儿童在环境中展示自我，张扬自我，创造自我，战胜自我，超越自我。学前儿童会在环境中不断地获得新的信息、新的经验，为其发展不断增加新的养分，为其创造力的开发与培养提供了支撑。二、联系学前儿童的实际生活，开发与培养新时代学前儿童创造力的关键因素陶行知先生“生活教育”理念就是强调“生活”是对儿童进行教育的最佳平台。幼儿教育工作者应珍惜新时代学前儿童的生活，从学前儿童的生活实际出发，引领、点拨、指导学前儿童激发自己的内在潜能，去体验生活的快乐，体验创造发明的快乐。1.立足于生活，开发与培养新时代学前儿童的创造力。幼儿园的科学教育应立足于学前儿童的生活。比如，在以“玩泥巴”为主题的科学教育活动伊始，幼儿教育工作者首先立足于学前儿童的生活，唤起学前儿童的生活经验：“小朋友们一定很热爱生活，一定都很喜欢大自然吧！因为大自然总会给我们带来很多有趣的事物。在一个阳光灿烂的周末，几个好伙伴相约一起来到户外去玩泥巴，我们来看一看，他们是怎么玩泥巴的？（土堆、浇水、活泥巴、摆小乌龟……）你们也玩过泥巴吗？泥土覆盖在地球表面，不仅为动物植物提供了生活的家，还可以成为我们手中有趣的玩具，今天我们就一起来‘玩泥巴’，希望你张开想象的翅膀，用泥土创造出造型多样别致的小金鱼、小鸟、小鸭、小鸡等小动物来。”当然，也可以让学前儿童用泥巴创造出基于自己实际生活的楼房、森林、立交桥、火箭、飞机、轮船、大炮、坦克、神舟十号、孙悟空等等，只要学前儿童立足于生活，创造出的作品一定会令人拍案叫绝。2.结合生活，开发与培养新时代学前儿童的创造力。幼儿园的教育应紧密结合幼儿的生活，通过生活去开发与培养新时代学前儿童的创造力。首先应重视幼儿园科学教育目标的生活化，关注学前儿童在生活化的情境中，在解决问题的过程中主动学习，激发学前儿童科学探究的兴趣与欲望，引领、点拨、指导学前儿童运用比较、判断、推理等科学的思维方式去观察科学，去分析科学，去创造科学。其次，应重视幼儿园科学内容的生活化，学前儿童生活的现实环境是学前儿童接受科学、启蒙科学教育的源泉所在，幼儿园的科学教育应扎根于学前儿童的生活与经验，从学前儿童的现实生活中挖掘科学教育活动赖以开