英语写作创新模式探究

PAGEPAGE4英语写作创新模式探究【关键词】：英语

课程改革

写作训练

创新教学

【论文摘要】：英语新课程改革的重点是强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。本文认为学生的写作训练可以分为以下几个方面：一是基础训练，包括阅读、背诵和复述三项内容；二是写作实践，包括仿写、指导写作、自由写作和连续写作四个阶段；最后是修改完善，包括自改、教师面批和多层面修改三个环节。经过这样的层层递进和循环往复，学生不但能养成良好的写作习惯，更能在写作测试中文思泉涌，取得好的成绩。一．进行写作教学创新模式探索的原因（一）高中英语写作滞后的现状外语教学中听、说、读、写是一个有机的整体。但学生普遍对写有畏难情绪，懒于动笔，总觉得英语作文无话可说。其实它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。造成这一现象的主要原因有：1．缺乏有效的写作指导材料。在过去采用的英语课本所编写的写作材料一般都是对课文内容的复述,或是阅读及语法练习的加工和扩展,训练的材料和方式比较单一,缺乏系统的写作指导,没有将其作为一种认知、加工和语篇题材模式建构的过程。一方面，教材没有相应的语篇材料，因此教师无法有对学生进行写作之前的语篇结构的信息输入，学生没有接受足够的输入，从而不知从下手，盲目性较大,难以很好地完成“输出”的任务。另一方面，不少教师在阅读教学多注重句子和语法，没能引导学生从整体上把握文章的脉络和层次结构,不能很好地掌握文章发展脉络。教师的教与学生的学缺乏行而有效的指导,从而使写作成为过堂式的教学,可有可无,不能引起师生们足够的重视,导致写作能力严重滞后。2．应试教学带来的负面影响。有人对近年来的高考写作题目作了分析，主要是图画、图表、提纲等几种形式，受高考指挥棒的影响,大部分教师对学生写作的训练形式就很单一化，主要是针对高考的几种考题的题型，背诵大量范文和进行考前密集的强化训练，缺乏对学生进行系统有效的写作训练。长期的应试教育使得教师忽略写作过程指导的重要性，通常以考试的写作成绩来作为衡量学生写作水平的标准，难免有失偏颇。这种“重结果”而不“重过程”的教学方法在广大教师中还是有很大的普遍性，他们只注重了教学的结果，而没有向学生揭示知识的形成规律，让学生按感知、概况和应用的思维过程去掌握规律，所以绝大多数的学生写作的水平并没有实质的提高。这种短视的、功利性较强的训练的模式间接导致学生今后难以提高的原因，不利于他们的长期发展。（二）英语写作的重要性。草稿及自检错误；(三)教师批改；(四)重写；(五)初步定稿。在英语教学中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。中学英语写作教学的顺序一般是这样设计的。

1.仿写。在这一阶段，学生在教师指导下进行写作活动。在写作时，应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。现在的课文都可以作为范文，每单元也都布置了这样的写作练习。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧，然后进行套用。还可以让学生做一些语句排序、汉译英、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来就是一个完整的短文。

2.指导写作在这一阶段，教师可以和学生一起议定若干写作提纲，列提纲要使写出的文章条理分明、结构清晰，必须培养学生写作前列提纲的习惯。包括文章要围绕话题写哪些内容，分几个部分，每一部分写什么。有了这一步，学生在写作时头脑会更清晰，思路更明确。写出来的文章就不会具有盲目性。然后让学生自己写作文。教师应有计划、有目的地拟好学生感兴趣、有话可说的题目和写作要求，并在写作课开始时以简单明了、直截了当的语言布置写作任务，清楚地阐明最终要达到的写作要求及目标。可以利用课本提供的范文，激活学生的相关知识，结合学生的实际和他们感兴趣的话题，也可以是大家喜闻乐见的人和事，激发他们的写作兴趣和动机。学生有一些创作自由，但教师还应在谋篇布局、语言运用上给学生一些有限的指导。在写作的过程中还要告诉学生尽量避开生涩的词句，和过于复杂的句式，遇到不会的单词应用其它近义词进行替换。完成前面几个步骤以后，接下来就是着手用英语进行写作。学生要考虑文章要点扩展成句、段和篇，将主题句再通过添加支撑句（supportingsentence）扩展成段落，并要把各段按照一定的顺序或者逻辑顺序连成一个有机的整体，形成一篇内容要点基本齐全、上下文基本连贯的初稿。3自由写作。在这一阶段，先让学生不用急着下笔写整篇的文章，可以用几分钟将刚才小组讨论或自己的想法粗略地写下来，也不用写完整的句子，这时候不需要担心语法拼写是否正确，只是一些文章内容的初步的草稿，可以是词汇也可以是短语，为后面的写成文章做好准备，打下基础。教师可以让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语写日记，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目，让学生写。4.作文的修改完善和评价修改阶段可使学生的作文逐步完善。它包括学生自改和学生间的互改。完成初稿后，学生要十分仔细地重读一遍，看看有无修正改进之处。这是个再加工的过程，教师应引导学生逐一从内容要点、语言（包括词汇、时态句子等）和篇章结构（包括架构和使用连接词等）进行查错修改。一改注重文章的意思和结构（曹瑞珍，2006）。互改(peer-editing)在写作训练过程中十分重要，因为它符合新课程所倡导的合作、交流和探究的学习方式，也是合作学习在写作教学中的实际运用。学生将经过自己初步修改过的稿子交给自己的伙伴看一看或者在小组中传阅，由这些同学根据上一步骤中的几个方面再看一遍并提出他们各自的意见，然后再由作者本人在听取他们意见的基础上对文章作进一步的修改。可以让学生找出写得好和不好的句子，二改注重的是文章的语言（曹瑞珍，2006）。教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准(如分档和分值)，在教给学生修改作文时，不仅把重点放在拼写和语法结构上，也应放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。不可仅判个分数，还要有评价意见。对学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，在自改阶段，老师要教给学生自改的方法并提出相应的要求。首先学生的自查不是一遍，而是按下面几个方面进行重复阅读和修改。

教师要求学生基本修改以下项：一是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确；二是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；三是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；四是检查时态语法是否有错误；五是行文是否流畅，语言是否丰富；六是卷面一定要干净整洁，字迹要工整。互相交换阅读，互相评论对方的作文的方法，可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧，这学得更深、更广，而且更活。学生互改后，教师可对学生们的修改稿进行提示性的批阅或批改，针对不同层次、不同基础的学生的习作，采用不同的批改方式：学生自己改正不了的错误可帮其改正；学生自己有能力改正的错误只用红笔画出其需要修正的地方，不直接帮其改正，让学生思考后自己加以修正，重在提示启发，以培养学生自主学习的能力。教师也可以采取同学们自荐和其他同学推荐的形式进行当堂展示，全班同学一起欣赏写得好的文章，一起改正文章中可能出现的错误，可以给予一定的口头或实物的鼓励或奖励，对于刺激学生的好胜心，进一步培养写作的兴趣和信心有一定的正面作用。最后进行评选，将优秀作文张贴在写作园地里，此举能极大地激发学生写作的积极性。这对于教师的教和学生的学有着非常有益的帮助。

三．探究小结总之，书面表达是基础知识和基本技能及语言活用的体现。在平时教学中，应尊重主体——学生，客体——语言和教师、教法、条件等教学环境的实际，辩证地处理三者之间的互相促进、互相制约关系，带着书面表达的问题去学习各种语言材料，不断研究、调整书面表达教学方法。在具体的操作过程中，老师要认真备课，认真备教材，选择符合学生生活实际的主题。认真备学生，针对不同层次的学生，提出不同的要求。但总体上我们尽力做到：首先,让学生了解到自己的写作过程。由于写作重点放在写作过程上，这种方法使学生懂得了写一篇文章必须经历的几个步骤，如输入准备、起草、初稿、修改等，确保写作能有步骤地进行。其次，激发了学生兴趣，树立了信心。输入阶段的引导和鼓励使得学生觉得有内容可写。小组写作使学生意识到教师并不是文章的唯一读者，他们会更认真地写好作文，感受到共同分享的乐趣。在讨论修改的过程中，学生看到自己的进步，自信心因此大增。再而，这一教学方法促进了学生思维能力的发展。学生依据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，使自己成为“发现者”，从而体验到发现的乐趣。最后，这种新的教学模式有利于发挥学生的主体能动性。“写作小组”体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团