“双减”背景下小学数学作业的创新设计范文8篇

“双减”背景下小学数学作业的创新设计

作业是学生学习方式的一种必须补充，也是促进学生巩

固知识，内化知识并转化为技能技巧的重要环节。可是基本

上一线老师天天都会为追缴作业、批改作业、订正作业而大

伤脑筋。笔者以作业设计改革为切口开始小学数学课堂教学

的改革，通过创新作业设计让数学变活起来。作变动让知动

起来一、作业变活动，让知识动起来每一项新内容的教学前，

笔者都会布置前置**作业，把常规作业变成一项项可以参与

的实践活动或小研究活动，内容包括与新知学习相关的资料

收集、小调查、小制作、小研究等，充分发挥前置**环节的

作用。通过前置**作业分析，笔者可以探明学生的已有经验，

了解学生已有的认知基础，有助于准确把握教学的真实起点,

实施有效教学。

.前置**,活动积累经验。每个学生在数学上前置经验各不相同，

这就决定了学生在课堂上学习的差异性很大。为了帮助学生积累必要

的学习活动经验，笔者会在前置**环节设计一些简单易行的活动。比

如，学习100以内数学的组成后，开展数豆豆活动，活动要求是：先

数出68颗豆豆(瓜子、花生、落叶等也可)，按10个分一堆，能分

成()堆；按5个分一堆，能分成()堆；按()个分一堆，能分成

()堆。这项活动要求从约定到开放，一方面可以巩固100以内数组

成的知识，解决数数中的数学问题，另一方面会为后续学习有余数的

除法，积累丰富的活动经验。在教学《百以内数的认识》前，笔者布

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置学生回家开展数米粒活动培养学生数感。活动要求先抓一小撮米粒,

先估再数，然后在课堂上分享数的体会。学生估的结果和数的结果相

差很大，有学生说“我估计的是34,结果数出320,320好多啊！”有学

生说“我怕数错，数了三遍，才数清楚。”从学生幼稚的话语中可以

知道学生估数能力有待训练，拐弯数是难点，教学的重难点就好确定

To

.动手操作，让学生做中练儿童与生俱来的学习方式是亲身体验，

实际操作，因此对于低年级的学生来说，摆小棒、搭积木、玩七巧板

是数学学习的一种有效方法。小棒是一年级学生操作最多的学具，通

过摆小棒练习数的组成，比较数的大小，练习数的计算，让学生明白

算理，巩固算法。积木也是小学生很好的学习材料。在学习《立体图

形》后，笔者设计的活动是回家搭积木，看谁搭得又高又稳，目的是

让学生在搭积木的过程中感知不同的立体图形的特征,培养学生的动

手能力和创造能力。当天晚上，家长们上传了200多张学生搭积木的

照片，笔者在家里通过网络群相册欣赏学生的作品并及时做出激励评

价。在第二天的课堂上，学生自己的作品又成为了新的学习素材，供

分享，供分析。学习《平面图形》期间，玩七巧板是主要的活动。按

规定拼、自主拼、创意拼，学生在各种拼凑的过程中感知平面图形的

特征、图形之间的联系。但凡此类教学内容，其实都可以通过动手操

作活动来让学生更轻松地获取知识，巩固知识，也让他们在活动中发

展能力，形成数学技能，积累活动经验。

.前置**,自主建构新知数学家弗赖登塔尔在《作为教育任务的

数学》一书中指出：”学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就

是由学生本人把要学的东西，自己去发现、创造出来。”当学生经历

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知识形成的过程，根据自己已有经验，按照自己独特的思维方式，自

主建构知识时，说明学生已经真理解、真明白了。笔者会让学生在学

后设计一些自主性的作业，自选作业方法，自编作业内容，自编试卷

测试等，把作业设计的权限下放给学生，让学生的学习素材更广泛,

成为学习小主人。在复习《20以内的进位加法》和《20以内的退位

减法》的前一天，笔者布置的作业是用自己喜欢的方式，按照一定的

规律整理所学的算式卡片，并在第二天课堂上展示学生在家整理的,

让学生自己汇报整理的不同思路，排列的不同规律，允许学生互相质

疑答疑，互动补充，教师只需相机点拨，沟通知识之间的联系，真正

做到把学生推向前台，真正做到让学。

二、作业变游戏，让学生乐起来美国著名的学习专家爱

德加・戴尔1946年提出的学习金字塔理论告诉我们，采用

不同的学习方式，学习者在两周以后平均学习保持率差距会

很大，其中采用“做中学”或“实际演练。可以达到75乐

采用“教别人”或者“马上应用。则可以记住90%的学习

内容。由此可见，让孩子在操作活动、在实践中学习是一种

很效的学习方式，练习巩固也如此。因此笔者在作业设计与

布置时尽量自主设计作业，创新作业形式，设计一些可操作、

活动性强、游戏成分多的作业，让学生喜欢并期待这类作业。

.互动游戏，让学生玩中练只要是游戏，学生都很乐意参与，因

此笔者会把作业有意设计成一些简单有趣的活动。扑克牌是小学生学

习数学很好的素材。在一年级上学期，玩扑克牌游戏成了整个学习阶

段使用最多的游戏活动。根据内容巩固的需要，扑克牌也有不同的玩

法，不同的要求。在学习数的组成时，让孩子们玩“选两张”，比如

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在扑克牌中选出可以组成9的两张牌，练习9的组成；在学习10以

内数的计算时，让孩子们玩“选三张”，任意选出三张，组成不同的

加减法算式，训练看到三个相关的数说出四个算式；在学习20以内

数后，让学生两人对玩，同时出牌，或比较大小，或加或减，谁先说

出答案两张牌就归谁，游戏结束牌多者胜。学生在和同学玩、和家长

玩的过程乐此不疲，还创造了一些新鲜玩法。玩扑克牌将单纯机械的

计算活动变成有趣的游戏活动，随时可玩、随处可玩，学生也在玩耍

活动中夯实了20以内的计算基础，为后续学习打下了坚实的基础。

网络上有很多适合低年级孩子的小游戏，笔者会根据学生学习进度向

学生和家长进行推荐。

.长短结合，把研究带进来每个儿童都是天生的学习者。苏霍姆林

斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望

自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种

需要特别强烈。”基于学生的这种心理特点，在教学中笔者会有意向

学生早期**研究意识，适时教一些研究方法，利用学生相对充足的课

外时间，设计布置一些数学小研究活动，引导学生在研究中主动获得

数学知识，体会数学思维的乐趣，培养数学学习能力。（1）短作业，

课前小研究，主动学习学生走进教室时从来都不是空着脑袋来的，他

一定有自己的经验和认知基础。怎样利用学生已有经验开展有效教学

呢？笔者从一年级学生开始，会在前置**环节设计一些研究性的小作

业。比如学习

《100以内的加法》前，布置学生回家研究“35+2和35+20,35+2

和35+7怎么计算，它们有什么相同点和不同点？”学生在研究中可

以摆小棒、拨计数器、画图，也可以请教家长，提出自己在研究中的

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问题。学生的研究过程和研究成果会成为课堂上鲜活的学习素材，笔

者也可以基于学生已有的研究基础和汇报展示情况，相机点拨即可,

这样有效地缩短了教学时间，孩子们也更轻松。（2）长作业，假期小

研究，整合学习寒暑假，学生有很多充足的时间，如何引导学生合理

利用时间呢？笔者尝试设计了长作业。每个假期笔者都为学生提供研

究选题，设计研究任务单，鼓励学生在假期开展数学小课题研究，引

导综合学习。在寒假，小学生有很多机会看到钱，用到钱，还有机会

存一笔压岁钱。于是笔者就给一年级学生设计了一项小课题《关于钱

的研究》，给学生提供一张研究单，学生可以从中选择一项或几项活

动，邀请爸爸妈妈或者小伙伴一起研究。这样,在第二学期学习人民

币的知识之前，学生就已经在父母的指导下，对钱的产生、发展历程、

作用、世界货币、钱的文化、钱的兑换和换算等有一个初略的认识。

开学第一周，笔者组织学生开展汇报活动，展示每个学生的研究成果。

学生共提出关于钱的15个问题，收到21份研究小报告，16份自制

小报，14份电子幻灯片，布置了2块班级文化墙专栏，1块年级数学

专栏。也正是因为假期的小课题研究，学生对关于钱的知识充满了兴

趣和期待，在教学《人民币的认识》这一单元时，采用单元整合学习

方式，学生收获更全面，思考更深刻。后来，学生还用这样的研究方

法开展了《长度测量工具的研究》和《关于计算工具的研究》等小课

题研究活动，成效非常显著，很受学生和家长的欢迎。

三、生活实践,把数学用起来我国教育家陶行知提倡“即

知即传”，学习了马上应用能有效促进学生内化吸收，真正

把知识变成能力。每学习一个新知识，笔者都会让学生反思,

这个知识有什么用？可以解决生活中哪些问题？通过点点

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滴滴的影响，帮助学生养成学以致用的意识，学会从小用数

学眼光观察生活，用数学语言描述世界，用数学方法解决问

题。学习人民币后，笔者设计了一系列活动任务：在家玩兑

换游戏，到超市商店参加购物体验，认识商品标签上的钱,

真正做到放手让学生在现实生活中学习数学、在实践中用数

学。学习数据收集与整理后，周末笔者为学生设计了调查实

践活动，调查项目全部开放，交给孩子自己做主。由于没有

内容的限制，孩子们充分挖掘了生活中的材料与资源，就自

己最关心，最感兴趣，最想了解的话题进行了调查。他们也

学会选择不同的调查方式，有的当面询问，登门访问，也有

打电话调查，通过网络调查，更有孩子走出家门，走上街头，

走进公园，走进超市开展调查，并实时将调查活动照片传到

班级QQ群。我国数学家苏步青曾说过：

“如果你用一份力量备课，两份力量上课，你就用三份力量批改

作业。反之如果你用三份力量备课，两份力量上课，你就可以只用一

份力量批改作业。”创新作业设计需要老师对教材内容精准把握，对

学情充分了解，对家长教育观念适时引导，更需要家校坚持不懈的密

切配合。实践证明，通过对作业设计与布置的改革，可以有效转变老

师的教学方式和学生的学习方式，让学生在有趣的活动中学习数学、

在快乐的玩耍中学习数学、在生活实践中用数学，也能有效发展学生

学习能力、实践能力和创新能力，让学生的数学能力、数学素养得到

持续发展。

“双减”背景下小学数学作业设计

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作业类型及作业量

1.教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为“必

做作业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的学情，为学生精

心选择作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机械重复的作业，

严禁布置需用手机完成的作业和给家长布置作业。同时教师应该

根据学生的不同学情和学习能力，对不同层次的学生布置不同层

次的作业，为不同的学生的学习创设不同的作业空间。

2.作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄特点，

积极探索作业的'形式，从数学学科特点出发可安排口头作业，书

面作业，综合实践性作业等，学生可采用书面、社会实践等形式

来完成。布置的课外作业要适量。给学生布置的作业教师要先做

一遍。除书面作业以外，可根据需要布置调查、制作方案、数学

日记等实践性作业，并根据不同作业形式明确不同的要求

3.学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学生留

十分钟左右的作业时间，尽量保证课堂作业在课内时间完成。其

中数学作业应该一天一练。

4.一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。

5.严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。

作业本与书写规范

1.各年级统一课堂作业本。

2.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级

用用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜

色笔书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书

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写要做到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉

字书写以楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构正确无误,

字距合理,在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写,

笔顺正确，大方规范。

3.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。

4.作业本封面要清晰填写：校名全称、年级、学号、姓名。

封面、封底不得乱涂乱写乱贴，保持干净整洁。

5.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解决问

题不要抄题，直接列式解答。如果是补充的，则要将题目抄上。

6.竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖式位

置适当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边，竖式中

的较长横线要求用直尺划。

7.计算题题目抄题时至少前空一格（一个字位置），第一个等

号应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可脱式，指明

要简便计算的须写简便过程。

8.应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必须与上

一行开头对齐；列式计算后，单位名称加上“（）”；答语要完整。

9.使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦，注意保

持卷面的整洁；使用钢笔做作业时，清除误写的图字统一用双横

线划掉即可。不准使用涂改液、更正纸或者透明胶涂改作业。

10.作业中的错误必须及时订正，订正时先写上“订正”两字，

换行开始订正。除应用题外，订正时题目需重抄，应用题也应写

上“答”

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11.课堂作业每周3次，基础训练学完做完。

12.课堂作业、家庭作业量：一般口算题每次16道，笔算题

每次6道，几何题、应用题每次4道。（建议学生分层次布置作业

数学基础好的多一点）

14.班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间作业的

传帮带作用。

作业批改要求

1.作业批改要及时、准确、精细，批改符号规范、统一。每

次作业批改均使用红笔，并在作业右下方标明批改日期。不得要

求学生或家长批改作业。

练习批改要求：正确的打“J”，错误的“-"。不完全对的

作业题有的可以不打“X”，只在题旁打上“？”，或将错误之处

圈出或划出，以引起学生思考。对于错误的作业题，督促学生在

本次作业后或指定位置更正“△二并进行第二次批改。

作业评定用“优”“良”“合格”“不合格”四个等第，英语用

“A”“B”“C”标示等级。

2.教师在学生做作业时，教师要经常进行巡视，及时进行指

导，尤其要关注学困生的作业情况，对学困生的作业提倡面批。

3、要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改和反馈,

对于作业中的错误要督促学生及时订正。要求课堂作业当天收回、

当天完成批改，不无故拖延（包括二次批改）。

4.一二年级可配合使用小红旗、小红花、大拇指等鼓励性标

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志，中高年级可在等级后配合使用五角星或加号等激励性评价标

志。等第在作业右上方，日期写在作业最后的右下方。

5.对于作业中出现的错误，如果是共性问题，可在课上集中

讲评，及时矫正；如果是个性问题，教师应做好“面批”、“面辅”

工作。在批改作业时发现作业中有创意的解法和典型的错例要及

时做好记录。对有创意的解法要予以表扬，对典型的错例要分析

成因，以改进教学。教师要作好学生上交及完成作业情况记载，

认真分析学生作业中存在的问题，从中获取改进教学的信息。

6、“无作业日”落实要求

1.年级组内设立每周的一天为无书面作业日。

2.“无作业日”当天我们可以开展开展亲子阅读或亲子实践

活动，家长可指导孩子学做家务，带领孩子进行体育锻炼、发展

兴趣爱好、与孩子一起做游戏、散步、聊天等，帮助孩子修养身

心等。

“双减”后的小学数学作业设计

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家政

策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教

学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作

业“，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力

学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。

在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系科学

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合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作业

育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确

保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务

教育阶段学生的作业总量。在政策范围内，数学学科所能用的时间有

了大致的范围，接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作

业？如何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？比如：布

置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首届全国优

秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此特别有经验。他

罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算式。一般来

看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7

这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和

49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加

法当中用至U,但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说作

业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位数的乘法当中有

60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。当然，不是做

得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时间内学习“少且重

要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械重复同水平的练习，

会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。

4.在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关系

华罗庚曾说:“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的今天，

要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合

成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特点和学

习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个

性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基

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础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作业”可

以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型作业呢？

顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述为

“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域小

学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解类的目标达成度

较好，而领会和探究的目标相对不足。也就是说，我们常在低水平的

层次高频训练，却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶

思维水平的“高频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶

思维水平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。探究性作业

并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单元的数学教学目

标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生还需要经历怎样

的思考过程，进而进行相应的探究性作业设计。

5.小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而

是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化

的思考结论。比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这

一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。

但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体

验和理解，因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平

面图形，周长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫无道

理，还是有一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的道理:学生

基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。不同学力

的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处处现惊喜。

这是课堂教学和基础性作业做不到的。数学家所说“数学好玩”，数

学的作业也可以很有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、

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实验、游戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数

学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。

【“双减”教研】“双减”下小学语文作业设计

2021年7月24日，办公厅联合印发《关于进一步减轻

义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，即“双

减”政策。作为一名教师，我们也在思考，“减轻学生作业

负担”，那是不是意味着“学生不需要作业？”当然不是，文

件中规定：学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业,

可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均

完成时间不超过60分钟。

根据这样的要求，教师在作业布置的时候，就要做到“三减”：

减少作业时间：缩短学生作业时间，语文学习中，读写、背诵、

积累是必要的手段，所以是不可或缺的。需要减少的是机械重复的作

业。

减轻作业帮扶：作业设计时多安排一些孩子能独立完成的作业。

无需家长帮助，能和生活相结合，易操作，易落实，这样的作业才能

更受学生欢迎，才能不让作业成为家长负担。

减小作业难度：作业难度往往和作业超标、超纲、学练不一致相

联系，我们在追求作业难度的同时，忽略了学生宝贵的成功体验，得

不偿失，注意减小作业难度。

“三减”不会降低教学质量吗？在《语文课程标准》中提到，教

师要精心设计，作业要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，

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以利于减轻学生负担。由此可见，减少作业时间不但仅在量上做简单

减法，而应该在质上求变化。教师要从作业形式、内容、评价等方面

进行有效探索，以确保减负不减质。

一、分层作业倡导自主选择

学生学习能力、学习基础参差不齐，在减轻负担的同时，要遵循

因材施教的原则，分层作业，倡导自主选择。

基础卷

能够将整个单元中需要学生掌握的字词句等内容设计成面对全

体学生的习题，指向学生读记字词的音，形，义以及其理解使用，听

力等方面，难度较低。

发展卷

在字词句的基础上，把学生需要掌握的知识点以综合练习的方式

表现，这是为中等生提供思考空间，主要指向课内外阅读、片段练习

等。发展卷面对部分学生，难度整体提升。

提升卷

就单元要素中某一难点或重点要求，设计出面对一部分有特别需

求的学生习题，面对部分学生，难度更高。

二、丰富作业形式提高学生语文素养

布置作业时关系到听、说、读、写各个方面，更关系到学生语文

素养的提高。设计小学语文作业能够从以下几类入手。

1、布置预习学习内容的作业。

高年级已经具备不错的自学能力，课前让学生从初读课文和摘录

好句、好词、形近字、多音字、资料袋入手，为进入课堂做准备，使

学生发挥潜能，成为课堂主人。

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2、布置落实训练目标的作业

依据课时目标，把握课时目标，布置作业紧紧围绕

3、口头识记作业

朗读，背诵，二会字的识记。

4、布置观察收集类作业

为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手材料。

5、布置亲子互动类作业

课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌握，培养学生口头表

达能力，同时发挥家庭教育作用。

写心里话，读给家长听，改善亲子关系，也提高学生写作能力。

三、评价多元化

1、平时表现评价

以“语文习字”"课内阅读”"补充习题""课外阅读”等为内容进行

日常激励评价，积极引导学生，学习应该“功在平时”。

2、单元性评价

教师要准确掌握统编版语文教材的编排体例，课堂教学体现单元

整体性。完成一个阶段的学习，需要检测学习情况，并针对出现问题

及时调整。

“双减”之下，教师要厘清教学要求，明确教学目标，本着“三

减”原则，从设计作业入手，本着教育初心，把“减负不减质”落到

实处。

小学数学教师《“双减”政策下的有效作业设计》学习体

会与感悟

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送走了有爱的教师节，今天迎来了名师公益讲堂XX特级教师的

《“双减”政策下的有效作业设计》。XX在数学作业设计这一关键问

题上给我们带来了“双减”政策下数学教学的“及时雨”，让我受益

匪浅。

XX一直心系小学生该如何学好数学，日日思索教育要在关键处

发力。指出“两个关键”：1.关键在于提高课堂教学质量

2.关键在于提升学生核心素养。作为一名数学教师，我们必然知

道，有效课堂是数学学习过程的最优化，教育效果的最大化。只有高

效、实效、有效的课堂教学，才能让学生学有所得，学有所感，学有

所悟。“学会”和“会学”是数学课堂的基本要求，处理好二者的关

系是数学课的教学灵魂，课堂上能让学生在活动中自我发现问题，分

析问题，解决问题，讨论总结，迁移应用，练习作业，反馈信息等，

学生积极主动参与，逐步使学生由“学会”到“会学”的转变。

XX还向我们提出了注重培养学生核心素养的作业布置的“六个

建议建议在学生完成书面课堂作业本之后选做“一题”研究作业、

“多解题”作业、“题组练习”作业、“变式练习”作业、“操作体验

类”作业、“主题研学”作业。每个作业设计的背后都有“别有用心

XX钻研作业设计带来的有效课堂，如“绘制标准五星红旗”这一主

题研学课，近准备了一个多月。他坚信作业育人的作用，作业有立德

树人的地方。我被他钻研精神深深感染。

通过这次学习，我着实转变了作业观念，立足课堂，让作业更有

味！需要综合考虑作业各个关键要素，在反思和研讨中生根发芽。以

下几点是我今后作业设计努力方向：

一、特色设计，梯度提升。

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发展性作业略有坡度，给中等生思考的空间。创造性作业比较难,

通过激励，引领优秀学生发展思维能力。

二、尊重差异，多种选择。

“作业超市”使自主选择成为可能。关注学情，实现作业分层,

让弱势学生也有可行性作业目标，给他们提供自我展示的平台和创造

自我提高的机会。

三、精准辅导，靶向跟进。

有布置就有反馈，有解难答疑，有堵漏补差，有拓展提高。就像

XX说的，作业设计的研究我们一直在路上。我也希望借这次学习之

后给自己足够的能力和信心做好作业设计。

双减政策背景下小学语文作业设计

在“双减”政策下，国家大力提倡减轻学生的作业负担，全

面提高学生的综合素质，这就要求语文教师在布置作业的时候，

要在形式上不断创新，让学生从繁重的作业中解脱出来，真正的

感受到学习知识的趣味性，这样才能促进学生身心的健康发展。

一、作业设计应注重形式，突出多样性

语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个角度进

行把握，通过“听”“说”“读”“写”这四个方面，极大的推动学

生对语文的学习，在完成学生的减负之后，让学生从各个角度进

行学习，增强他们对语文世界的学习和感知。

1、“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有固定的形

式，在实施的时候，一般有以下两个方面的内容:一方面，可以让

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学生多听一听课文的朗读，尤其是多角色的朗读，让学生仔细聆

听每一个角色的口吻、感情，这样可以帮助学生更好感知和理解

文章。另一方面，要让学生多听一些和语文学科相关的内容，这

样可以极大的培养学生的语文素养，增强学生的语感，最终帮助

学生更好的理解学科内容。

2、“说”的作业。对于学生来说，减负并不是单单的减轻作

业负担，更重要的是，要真正的打开学生的心扉，让他们愿意去

表达，愿意把自已了解的知识和身边的人倾诉。因此“说”的作

业就是要让学生把在课堂上学到的知识和自己的父母亲人进行复

述，以讲故事的口吻直白的去展现自已学到的知识，这样一来，

学生学到的知识会得到强化和巩固，他们自身的成就感也会大大

增强。而对于一些开放性的文章，教师应该鼓励学生大胆的思考、

想象，不断培养学生的综合素质和想象能力，在这样的过程中，

学生的个人学习水平会得到大大提高。

3、“读”的作业。语文水平的提高并不是一朝一夕就能完成

的，它需要日积月累的实践和坚持，因此要加强学生的课外阅读

和积累，这就是我们所说的“读”的作业。“读”的作业主要是指

必要的课外阅读，当然了，在内容的选择上，可以随机选择。

二、作业设计应“因材施教”，突出层次性

在“双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的角度去

思考问题，在教育的每一个阶段，我们都要针对性的了解每一个

学生，无论是优点还是缺点，我们都要了如指掌，这样我们才能

因材施教、对症下药，根据每-个学生的不同特点，去安排相应的

学习任务，从而促使每-位学生都能健康成长。

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三、作业设计应突出趣味性

在“双减”政策的背景下，我们既要深入的落实相关的政策，

全面减轻学生的负担，同时还应该加强素质教育的发展，让学生

能够轻松高效的学习，让他们在学习中感受到莫大的喜悦和乐趣。

在语文课堂作业的实施中，要想做到这一点，需要从以下几个方

面做起：

1、绘画的作业。很多孩子都有绘画天赋，他们总是喜欢用绘

画的方式表达内心的某种情感。我们了解到绘画可能是孩子表达

内心情感的主要方式，可以以此方式来完成语文学习。这样既可

以提高学生的动手能力和参与能力，同时也可以增强学生的画面

感。

2、表演的作业。在语文的学习过程中，表演可谓是一个非常

重要的内容，对于学生来说，表演可以让他们更好的理解人物形

象和人物性格特点。在学完课文之后，学生可以进行课文情节排

练、分角色表演和道具的准备等，这些过程可以锻炼学生的动手

能力、团队协作能力和形象表演能力，更重要的是，在完成这些

步骤的同时，学生们也可以进一步加深对课文的了解和各种角色

形象的塑造，更好的掌握作者所要表达的东西。

随着新课改的不断深入，语文作业的设计和实施上，应该尽

可能多的给孩子-些自我空间，让他们不断的探索、发现、感受

和实践。

双减政策背景下小学语文作业设计

作业是学习过程中的重要环节。不仅可以将当天所学的知识

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加以巩固，也可以在作业完成的过程中锻炼学生的知识运用与迁

移能力。“双减”之后，作业负担不能过重，但是学习质量不能因

此下降。那么老师们该如何布置作业？近日，XX中心小学语文

组教师们围绕此话题开展了“作业巧设计，助力促‘双减的主

题活动。

科学管理，统筹布局

该校要求，布置作业把握三不超，两不留。“不超标，不超时，

不超量”“不留机械重复性作业，不留惩罚性作业在考虑针对

不同学生学习水平布置不同形式作业的同时，实施不同的评价方

式，人人获得学习的成就感。

建立作业校内公示制度，公开班级各学科作业，加强质量监

督。每天在布置课后作业时，任课教师在“作业公示群中”填写

当天各学科作业时间，最后由班主任统筹调整各学科作业时间，

严格控制每日作业总量和时间。

了解学情，分层布置

对于不同的学生，根据所学情况，在兼顾整体教学目标的前

提下，布置不同的任务，教师对学生进行分层管理。老师们花功

夫精选题型，给不同学习能力的学生布置难易程度不同的作业。

这样既调动了学生的积极性，又能使不同层次的学生得到不同的

发展。

多元作业，灵活有效

根据学科特点，老师们努力开发或者寻找能够促进知识生成

的作业类型，学生可以通过这样的作业，转变思路，内化知识。

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增加学生感兴趣的阅读、体验、动手的作业。布置学生阅读加分

享、续编课文故事情节、绘画日记、思维导图、课本剧表演等形

式各样的作业，并让优秀作业“上墙”,或者采取激励性的小措施，

如优秀作业可以赢得转“幸运转盘”的机会，营造积极良好的学

习氛围，并达到开拓学生思维和想象力，提升学生的语文综合素

养的目的。

“今后，我们会进一步把工作做到‘深、细、严、实'，将减

负增效作为校内工作之重，做到教师应教尽教，学生学足学好，

落实好‘双减'工作的各项要求，呵护学生健康成长，实现真正

意义上的‘高效鼓励教师不断创新作业形式，通过作业设计的

不断优化带动学校教学实践不断走向深入。

教师在“双减”政策下小学语文作业设计方案

为了加强教学规划，优化教学环节，落实课程目标，提高

学习效率，促进学生发展，落实堂堂清，周周清，月月清，特设计

该作业规划。做到低起点，小跨步，上台阶。语文具有现实的性质,

语文来自于现实生活，再运用到现实生活。切实改变以知识再现、死

记硬背、机械训练、模仿重复为主的单一的传统作业形式。要针对作

业的目的编制作业，既要要有练习型、准备型作业，也要有拓展性、

创造性作业。提倡“基本作业+弹性作业”的模式。

作业